思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的意義

張聰

【摘 要】20世紀(jì)60年代初期由英國(guó)“大腦先生”東尼·博贊始創(chuàng)的創(chuàng)造性工具思維導(dǎo)圖，在西方世界已相當(dāng)盛行，廣泛應(yīng)用于生活、工作與教學(xué)等領(lǐng)域，而在我國(guó)尚處于引進(jìn)與發(fā)展階段。伴隨著思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的凸顯，其潛在的教育價(jià)值已經(jīng)引起了我國(guó)教育界部分相關(guān)人士的熱切關(guān)注。有部分教育研究者在教學(xué)中開始嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。筆者通過現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題，梳理出思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的意義與價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；語文教學(xué)；價(jià)值

思維導(dǎo)圖目前在教育教學(xué)上應(yīng)用的領(lǐng)域多為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，而語文教學(xué)應(yīng)用是微乎其微。思維導(dǎo)圖這種直觀的表現(xiàn)形式必將成為我國(guó)語文教學(xué)的先進(jìn)文化潮流，并將受到師生的共愛。思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)上不僅可以梳理文章脈絡(luò)，還將深刻的聚焦核心內(nèi)容，使學(xué)生們的思維圍繞著核心發(fā)散，清晰的、明確個(gè)分支主次關(guān)系，從而讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象。使學(xué)生更快的提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力和記憶力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖走入語文課堂，讓學(xué)生在色彩繽紛的情景中去快樂、快速的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖從根源上提升“學(xué)習(xí)力”的問題，由老師逐步引導(dǎo)學(xué)生完成，最后養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)的能力。

一、語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題

作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)在提高人們的科學(xué)文化素質(zhì)上作出了極大的貢獻(xiàn)，但客觀地說，目前小學(xué)語文教學(xué)中還存在諸多問題，就忽視或不太重視教材中的視覺信息而言，表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)沒有充分利用和挖掘教材所提供的視覺信息。

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中呈現(xiàn)很多與文字材料配套的各種插圖，據(jù)調(diào)查，教學(xué)中老師只注重文字材料，而對(duì)圖像的東西加工不夠，甚至忽略。具體表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是對(duì)課文己有的圖像信息加工不夠。備課時(shí)缺乏對(duì)圖像的揣摩、研究；教學(xué)時(shí)處理圖像材料簡(jiǎn)單、草率，沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，精講大都是對(duì)文字材料而言的，學(xué)生在練習(xí)與思考的時(shí)候，因?yàn)槿狈憫?yīng)的引導(dǎo)，差不多是在脫離圖像的情況下進(jìn)行的；二是沒有把文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息。教材中文字材料里是蘊(yùn)涵的“圖像”沒有或很少被挖掘出來，也就是沒有把文字材料中所表述的關(guān)于人物、事件、情境等形象通過生動(dòng)的畫面表現(xiàn)出來。小學(xué)語文教材所選的篇目無論是童話、寓言還是故事，都有一個(gè)突出的特點(diǎn)，那就是情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明，容易使小讀者產(chǎn)生聯(lián)想與想象。目前，小學(xué)語文教學(xué)缺乏對(duì)這一類內(nèi)隱材料的挖掘。

（二）教學(xué)沒有充分利用學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知資源，沒有進(jìn)一步豐富學(xué)生的感知。

學(xué)習(xí)是一種利用原有知識(shí)不斷吸收、內(nèi)化新信息，進(jìn)而構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量機(jī)械增加的過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按照不變順序相繼出現(xiàn)的階段。小學(xué)階段的學(xué)生處于語言的發(fā)展期，知覺思維很發(fā)達(dá)，他們習(xí)慣用形象的圖像和符號(hào)來代替周圍的事物。而教師很少認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，無法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)，這也是教學(xué)中缺乏形象訓(xùn)練的原因之一。

（三）教學(xué)缺乏形象思維訓(xùn)練的氛圍。

教學(xué)內(nèi)容局限在教科書中，純粹的文字演練不僅難以提高學(xué)生的言語能力，甚至?xí)d他們的思想，語文教學(xué)忽視表象思維訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在以后的“學(xué)習(xí)”的過程中陷入無能的境地。教學(xué)中缺乏形象性，那么營(yíng)造的教學(xué)氛圍就很呆板，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象和情緒低下，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二、語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的意義

（一）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生閱讀中的教學(xué)實(shí)施能夠提高小學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)學(xué)生特別是對(duì)小學(xué)生而言，色彩和圖像要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比文字生動(dòng)的多。使用思維導(dǎo)圖可以把純粹的、枯燥的文字說明變?yōu)槲孱伭?、有很?qiáng)結(jié)構(gòu)性的、便于記憶的圖畫，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及自己的想法生動(dòng)的表現(xiàn)出來，不僅可以使學(xué)習(xí)充滿樂趣，還可以彰顯自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)生閱讀教學(xué)中有利于提升學(xué)生的閱讀興趣。

（二）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生閱讀中的教學(xué)實(shí)施能夠提高小學(xué)生的閱讀效率

思維導(dǎo)圖利用一系列的關(guān)鍵詞或圖形可以把一篇課文甚至于一本書的內(nèi)容進(jìn)行梳理并壓縮，成為一張組織性很強(qiáng)的彩色圖，這張圖刪除了無關(guān)信息，保留了關(guān)鍵信息，不僅有利于減輕大腦記憶的壓力，更有利于信息的系統(tǒng)化理解和存儲(chǔ)。思維導(dǎo)圖的“全腦”的思維方式有利于左右腦的均衡發(fā)展，并能很好的開發(fā)大腦的潛能，提高大腦的工作效率。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)生閱讀教學(xué)中有利于提升學(xué)生的閱讀效率。

（三）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生閱讀中的教學(xué)實(shí)施能夠提高小學(xué)生的記憶力

思維導(dǎo)圖可以通過精煉的關(guān)鍵詞或生動(dòng)的圖形生動(dòng)將記憶內(nèi)容串聯(lián)成系統(tǒng)的有聯(lián)系的記憶鏈條，使學(xué)生只要想起其中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就能聯(lián)想到其他所有的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣的效果要遠(yuǎn)比死記硬背要好的多因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)生閱讀教學(xué)中有利于提升學(xué)生的記憶力。

（四）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生閱讀中的教學(xué)實(shí)施能夠提高小學(xué)生的理解力

可視化的思維導(dǎo)圖可以理清邏輯，使要解決的問題結(jié)構(gòu)層次分明，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生將盡可能多的搜集閱讀材料中的信息，然后對(duì)其進(jìn)行分步篩選與價(jià)值判斷，在此基礎(chǔ)上制作出高度條理化的思維導(dǎo)圖。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)生閱讀教學(xué)中有利于提升學(xué)生的理解力。

此外，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生閱讀中的教學(xué)實(shí)施能夠提高小學(xué)生的創(chuàng)新力，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵決定因素，也是創(chuàng)造性思維的其中的一個(gè)重要形式。而思維導(dǎo)圖正是發(fā)散性思維的一個(gè)完美體現(xiàn)，制作思維導(dǎo)圖需要學(xué)生們充分展開自己的想象，發(fā)揮聰明才智，將各種零散的信息內(nèi)化成自己的東西，然后形成一個(gè)系統(tǒng)。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)生閱讀教學(xué)中有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新力。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生閱讀中的教學(xué)實(shí)施能夠提高小學(xué)生的遷移力思維導(dǎo)圖能有效提高同學(xué)的閱讀能力，而閱讀能力的掌握又有助于寫作技能的形成，這就是遷移能力的很好體現(xiàn)。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)生閱讀教學(xué)中有利于提升學(xué)生的遷移力。

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