淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與Pad技術(shù)的整合與優(yōu)化

楊樹成

【摘 要】隨著科技不斷發(fā)展，Pad已經(jīng)成為我們生活中必不可少的工具之一，而Pad在我們學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用也發(fā)揮著無窮無盡的力量。本文對Pad技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用提出了相應(yīng)的措施，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)與Pad技術(shù)的整合的實用性，達到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；Pad技術(shù)；優(yōu)化整合

下面根據(jù)Pad融于數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)與Pad技術(shù)整合的幾點嘗試作法。

一、巧借Pad技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

1.人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而pad技術(shù)恰恰可以將人機交互發(fā)揮到一個新的高度，并且可以立即反饋。這種交互方式對于數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動機。

題組訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是點幾位學(xué)生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調(diào)。而Pad人機交互則會出現(xiàn)另一片天地。利用seewo技術(shù)中EN3軟件制成題組訓(xùn)練課件，學(xué)生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”只至出現(xiàn)正確結(jié)果，萬一三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，效率高。人手一臺Pad，每個學(xué)生都有參入機會，老師也能從服務(wù)器上迅速查出答題的正誤率，借此調(diào)整自己的教學(xué)方式。

2.人機交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是主宰，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動參入這個過程。而在Pad課堂所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇

二、巧借Pad技術(shù)外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取與同化

1.化無形為有形。六年級幾何中的“圓上的點到圓心的距離相等”，學(xué)生始終會對這一知識點的理解有較大的困難，學(xué)生對“圓上的點到圓心的距離其實是無數(shù)條半徑”是毫無想象力的。在Pad課堂教學(xué)中運用seewo技術(shù)能有效地解決這一問題，它顯示的“圓上的點”一步步地動態(tài)有形地組成一條條半徑，旁邊還能顯示軌跡的條件，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師口述把這一知識點直接講給學(xué)生。

2.化抽象為直觀。小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點，學(xué)生幾乎被動地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。五年級下冊數(shù)學(xué)中“立方體的展開圖”就是一個典型的空間概念教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生對立方體展開圖的6種形式能掌握（如下圖），并有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，學(xué)生們可以在自己的Pad平臺上隨意的拆分和組合一個立方體，并且可以根據(jù)你分割的方式不一樣得到這樣六種不同的展開圖。不僅引起學(xué)生的自豪感，而且對空間幾何概念理解非常透徹。

3.化靜止為運動。運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強烈的印象。而在Pad課堂教學(xué)中每一個學(xué)生都能自己操作我們的課堂，比如在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點中有一個“密鋪”的難點，為什么正三角形，正方形，長方形，正六邊形等圖形能夠密鋪，而正五邊形，正七邊形等圖形不能密鋪。在求每一個圖形角的大小之外，我們的學(xué)生能夠運用seewo技術(shù)，在Pad上自主的拼擺以上的圖形，這樣學(xué)生對于密鋪的理解絕對不會只停留在死記硬背上面，而會更加深刻的理解和記住這一難點。

三、巧借Pad平臺的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

Pad平臺的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。

1.動手模擬，實踐出真知。我們可以借助Pad平臺上的軟件進行模擬實驗和統(tǒng)計，以方便我們對知識的理解和掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)中“探究性活動：擲一擲”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師同步“兩個骰子”到每位學(xué)生的Pad上，把學(xué)生思維引進一個骰子搖一搖的情景之中，并提出探究的問題：能有幾種結(jié)果，哪種結(jié)果的可能性最大，哪種結(jié)果的可能性最小。第二階段為實踐體驗階段，學(xué)生利用軟件進行模擬實驗，并借助Pad平臺的軟件進行統(tǒng)計，在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)結(jié)果的可能性和哪種結(jié)果的統(tǒng)計次數(shù)最多，哪種結(jié)果的統(tǒng)計次數(shù)最少。反復(fù)幾次模擬實驗，并對幾次結(jié)果經(jīng)行對比和整合。第三階段為表達交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。

2.直擊難點，化被動為主動。Pad平臺上有許多優(yōu)秀的微課視頻資料，在課堂上沒有掌握完全的學(xué)生可以利用這些豐富的資源進行二次學(xué)習(xí)，這樣把課堂上面的重點及難點可以及時復(fù)習(xí)及鞏固。除此之外，我們學(xué)生的Pad可以鏈接互聯(lián)網(wǎng)，直接把我們想知道的卻又忘記的知識點在網(wǎng)上查找和學(xué)習(xí)。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

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