淺談如何打造高中數學高效課堂

【摘 要】新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養(yǎng)，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發(fā)展的過程。

【關鍵詞】新課程標準；高效；高中數學

新課程標準的頒布和實驗的正式啟動，為新一輪教學改革指明了方向，時代呼喚老師有一個轉型。因此，作為教師的我們，必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，把理論與實踐真正結合起來，盡快跟上時代的步伐?，F對高中數學教學的反思如下：

一、課前準備

“凡事預則立，不預則廢”，教師課前準備是否充分直接關系到課堂的教學效果。要使學生們盡快進入課堂狀態(tài)，就意味著教師在上課前要做好應有的準備。如果準備不充分，課上就有可能聽不懂，因而失去課堂學習的主動性，學習的時間就會就此浪費掉。為了提高課堂學習的效率，教師課前做以下準備。

（一）充分的備好課是實施數學高效課堂的前提

教師如果沒有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰(zhàn)場的士兵一樣心慌，這樣的課堂必然也是低效的。這就要求我們要認真研讀高中數學“新課標”，在制定教學目標的時候.要嚴格按照“新課標”的要求遵照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。最后還要明確每節(jié)課教學的重點與難點。而不在面面俱到，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。

（二）前置性作業(yè)和學生有效預習是實施數學高效課堂的法寶

要想提高數學課堂效益，只靠老師認真地準備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是提前布置學生預習。首先針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的。其次找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預習的內容，還有什么想法的，也把它記下來。再有就是要通過預習自己能夠處理一些新的數學知識涉及到的簡單問題。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備，知道第二天講什么，什么是重點什么是難點。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢。

（三）備學生，做到因人而教是高效課堂的前提。

數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。在課前準備中，不妨經常從以下幾個方面考慮，（1）學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？（2）學生是否已掌握或部分掌握新知？掌握的人數、內容、程度怎樣？（3）哪些內容自己能學會？哪些內容需要相互討論？哪些內容需要教師點撥和引導？只有準確了解了學生的學習現狀，才能找準學習的起點。

二、課堂中優(yōu)化教學，構建數學高效課堂

在具體教學中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式?？偟膩碚f，要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。

（一）讓學生經歷一個“學習——思考——實踐”循環(huán)反復的過程？

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環(huán)反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。

（二）關愛學生，及時鼓勵

高中新課程的宗旨是著眼于學生的發(fā)展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

（三）課堂上學生是主體，老師是主導，教師要圍繞學生展開教學。

充分發(fā)揮學生主體作用，調動學生的學習積極性。要想完成有效課堂，必須做到以學生為主體，讓學生在課堂上充分發(fā)揮主人翁的作用。我們要將學生的時間歸還學生，同時要在必要的時候給予學生及時的提醒，不要他們偏離課堂主題，一般要求課堂三分之二的時間是屬于學生的。在課堂上，讓學生學會自己動手，自己動腦，分組討論，小組之間練習比賽等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣與信心，讓學生自己體會到學習豐收的樂趣。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出教師意想不到的好方法來。這樣學生與老師之間的距離會越來越近，不僅知識，而且?guī)熒P系都會越來越融洽，學生對于知識的渴望也會增加的。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學生多動腦，多動手。否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

作者簡介：劉佳民（1983-），男，福建省泉州市人，民族：漢，職稱：中學二級教師，學歷：本科。研究方向：新課程教育，數學高效課堂。

參考文獻：

[1]王粉粉.新課程背景下高中數學高效課堂教學策略探究[D].延安大學，2016.

[2]曾紀艷.高中數學高效課堂教學模式研究[D].贛南師范學院，2015.

[3]趙妍.論如何加強高中數學高效課堂的建設[J].中國校外教育，2012，（17）：94.

[4]王淑賢.高中數學高效課堂教學模式的調查與研究[D].河北師范大學，2014.

[5]趙妍.論如何加強高中數學高效課堂的建設[J].中國校外教育，2012，（17）：94.[2017-08-21].endprint