如何提高學(xué)生版畫(huà)教學(xué)觀察能力與表現(xiàn)能力

楊升 楊波

摘要：版畫(huà)是一種以"版"為媒介的間接性藝術(shù)，正是這種間接性即作者需要構(gòu)思畫(huà)稿、創(chuàng)作畫(huà)稿、制版和印制，使得版畫(huà)的教育功能不同于其他的藝術(shù)形式。版畫(huà)制作過(guò)程中的每一步都對(duì)學(xué)生發(fā)展有著特殊的教育意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；版畫(huà)；特殊教育；觀察能力；表現(xiàn)能力

中圖分類號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0204-01

綜合版畫(huà)除了具有版畫(huà)固有的教育功能，又因其易于取材、制作工藝可繁可簡(jiǎn)、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)更適合于在小學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段展開(kāi)。綜合版畫(huà)自身的特性使得綜合版畫(huà)教學(xué)最大程度的符合了美術(shù)教育改革精神，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的意義。

1.綜合版畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和形象思維能力

綜合版畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程需要建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上，無(wú)論是創(chuàng)作素材還是選取的制作材料，都離不開(kāi)對(duì)生活的感受，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。例如開(kāi)展拓印實(shí)物的綜合版畫(huà)教學(xué)，讓學(xué)生將收集到的身邊的材料如樹(shù)葉、布料、硬幣等拓印在畫(huà)紙上。在學(xué)生得到這些材料在畫(huà)紙上留下的紋理的過(guò)程是由觸覺(jué)感受到平面感受的轉(zhuǎn)換，學(xué)生已經(jīng)打破了以往直接觀察生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真的去感受材料本身的特質(zhì)和經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)印后作品上的紋理的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生根據(jù)拓印實(shí)物并重新組合印痕來(lái)完成自己的作品，學(xué)生對(duì)自己和他人作品的評(píng)價(jià)又是一次審美體驗(yàn)。綜合版畫(huà)正是在豐富的材料運(yùn)用、制作過(guò)程和對(duì)作品的賞析中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的感知能力的目的。

特殊教育學(xué)校的體系中大多數(shù)學(xué)科是建立在抽象思維能力的基礎(chǔ)上的，而綜合版畫(huà)的學(xué)習(xí)更多的是運(yùn)用形象思維。學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解平時(shí)熟悉的材料通過(guò)印制后產(chǎn)生的印痕，結(jié)合學(xué)生本身對(duì)他所要?jiǎng)?chuàng)作的題材的客觀認(rèn)識(shí)和情感認(rèn)識(shí)，控制材料的自然痕跡去重新創(chuàng)作和描述形象。這些無(wú)論是對(duì)材料還是創(chuàng)作對(duì)象，都是學(xué)生通過(guò)具體的、感性的形象思維得到，所以綜合版畫(huà)可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

2.綜合版畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

綜合版畫(huà)的學(xué)習(xí)并不只是教會(huì)學(xué)生如何制作綜合版畫(huà)，更多的是讓學(xué)生享受版畫(huà)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程便是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程并從中體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣。學(xué)生需要熟悉材料的屬性，要親手體驗(yàn)材料印制在畫(huà)紙上之后表現(xiàn)力，要將這些印痕通過(guò)思維的加工，靈活的運(yùn)用到將要形成的畫(huà)作當(dāng)中去。在這個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)生會(huì)盡力表達(dá)自己獨(dú)特的想法和情感，既要考慮畫(huà)面的整體，又要考慮局部細(xì)節(jié)如何安排，由于版畫(huà)特別是綜合版畫(huà)最終印制會(huì)出現(xiàn)偶然性的特征，往往學(xué)生在揭曉自己的作品之后，又會(huì)因?yàn)橐馔獾膱D像而打破自己本來(lái)計(jì)劃，偶然的畫(huà)面效果或好或壞，無(wú)論哪種效果都會(huì)讓學(xué)生再次產(chǎn)生對(duì)綜合版畫(huà)學(xué)習(xí)的好奇心，以及對(duì)畫(huà)面的控制欲和創(chuàng)作欲望。所以，學(xué)生的創(chuàng)造性思維通過(guò)綜合版畫(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)的想象力、發(fā)散思維與聚合思維的交替、直覺(jué)思維與邏輯思維的相互轉(zhuǎn)換、思維正向和逆向的轉(zhuǎn)換、情感表達(dá)欲求新穎等得到提高。通過(guò)綜合版畫(huà)學(xué)習(xí)加強(qiáng)的創(chuàng)造性解決問(wèn)題方式的技巧，可以使學(xué)生思維延伸到跨學(xué)科的思考，這樣的教學(xué)有著更廣泛、更深層發(fā)展的意義。

3.綜合版畫(huà)提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

在不斷提高學(xué)生科學(xué)技術(shù)能力的同時(shí)，需要提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)加以平衡才能達(dá)到素質(zhì)教育讓學(xué)生全面發(fā)展的目的。綜合版畫(huà)特有的藝術(shù)語(yǔ)言可以讓學(xué)生拋開(kāi)傳統(tǒng)具象的美術(shù)形式的束縛，同樣的主題在不同的學(xué)生手中用不同的材料可以創(chuàng)造出不同的藝術(shù)作品，同樣的一個(gè)印痕或者同樣的作品在不同的學(xué)生眼里有不同的解讀，學(xué)生可以單純的從畫(huà)面給人帶來(lái)的直觀感受來(lái)開(kāi)始藝術(shù)欣賞，感受藝術(shù)作品給觀者帶來(lái)的情感體驗(yàn)。

綜合版畫(huà)學(xué)習(xí)讓學(xué)生在思想上感知和觀察生活；在知識(shí)上廣泛的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；在情感上抒發(fā)自己和理解他人，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)就在綜合版畫(huà)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化不斷提高的。

4.綜合版畫(huà)完善人格，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力

赫伯·里德認(rèn)為美術(shù)教育的目的是通過(guò)美術(shù)教育完善人格教育。這種完善的人格需要教師在教學(xué)中將學(xué)生具備的潛質(zhì)得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展，通過(guò)綜合版畫(huà)這個(gè)切入點(diǎn)使得學(xué)生整體素養(yǎng)提高。"版畫(huà)作為中小學(xué)的教材對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的作用?？梢酝ㄟ^(guò)版畫(huà)藝術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程，使學(xué)生從中體驗(yàn)到勞動(dòng)的歡樂(lè)，并從中領(lǐng)悟到創(chuàng)造的價(jià)值和意義。"

綜合版畫(huà)的教學(xué)需要學(xué)生自身投入感情與理性思維交融、腦力與體力的共同參與；綜合版畫(huà)創(chuàng)作中對(duì)材料的探索，需要學(xué)生勇于實(shí)踐和善于實(shí)踐的心理品質(zhì)；綜合版畫(huà)的創(chuàng)作，需要學(xué)生根據(jù)個(gè)性選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，在相同的語(yǔ)境下發(fā)展學(xué)生個(gè)性；綜合版畫(huà)的創(chuàng)作，往往是在多人合作的條件下完成的，所以需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備合作意識(shí)；綜合版畫(huà)的復(fù)數(shù)性，讓學(xué)生更易于作品交流，在交流過(guò)程中更多地加入信息交流，參與文化的傳承，并逐漸增加社會(huì)責(zé)任感。綜合版畫(huà)的學(xué)習(xí)過(guò)程融合探索精神、實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神、合作精神等多種心理品質(zhì)，這些都在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化的完善學(xué)生的人格，達(dá)到學(xué)生人格全面發(fā)展的教育目的，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。

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