立足音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

徐巍巍

我國傳統(tǒng)的音樂教育目標(biāo)主要是為了傳播音樂知識，培養(yǎng)音樂技能和陶冶情操。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)今許多世界發(fā)達(dá)國家，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，提出在音樂教育中培養(yǎng)兒童的探索精神和創(chuàng)造力。音樂是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要學(xué)科，我在音樂教學(xué)中，嘗試著把創(chuàng)造的思想用于課堂實(shí)踐中，努力對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這不僅會(huì)充分發(fā)揮音樂教育的長處，還有利于開發(fā)學(xué)生智力潛能，激勵(lì)學(xué)生銳意創(chuàng)造的開拓精神。

一、在發(fā)聲練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

發(fā)聲練習(xí)即練聲，常使用于一堂課音樂課的開始階段。練聲不但可以訓(xùn)練學(xué)生的聲音，還能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，烘托課堂歡快的氣氛，為以后的音樂教學(xué)奠定一個(gè)較好的基礎(chǔ)，是唱歌教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。音樂課上，我有意識地選擇一些有利于進(jìn)行創(chuàng)造思維的練聲曲，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，利用所掌握的知識去創(chuàng)編不同情緒的曲子，常常能夠取得較好的教學(xué)效果。例如：老師向?qū)W生出示一條簡單短小的曲子：學(xué)生通過識譜后很快學(xué)會(huì)了，教師再問，如何將這條發(fā)聲曲唱得連貫、圓潤呢？大家可以試著添加我們以前學(xué)的音樂符號。有的學(xué)生通過聯(lián)想和視唱，有的同學(xué)會(huì)想到用“連音線”（⌒），把它添加在音符上方。這樣一唱，聲音果然連貫圓潤了，教師再問，我們?nèi)绾尾拍茏屒幼兊没顫?、跳躍呢？學(xué)生試著唱出跳躍的感覺，馬上有同學(xué)想到用頓音記號（）。通過這一次小小的創(chuàng)造性嘗試，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，因?yàn)樗麄儎?chuàng)造出了兩條不同情緒，不同唱法的新練聲曲，產(chǎn)生了成功的喜悅。與此同時(shí)，他們也從中真正理解了這些音樂符號的作用和唱法，進(jìn)一步掌握了有關(guān)的音樂知識和技能。

二、在節(jié)奏創(chuàng)作上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

萬物之始，先有節(jié)奏。奧爾夫更是提出了“節(jié)奏第一”的口號。節(jié)奏是由許多相同或不同的音符組成的，是組成樂曲旋律的要素之一，它可以使學(xué)生直接感受到歌曲所表達(dá)的喜怒哀樂等情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師常常是讓學(xué)生先讀會(huì)歌曲的節(jié)奏，然后再學(xué)習(xí)曲譜。這樣表面上看，學(xué)生們把歌曲學(xué)會(huì)了，但讓他再讀一讀節(jié)奏，還是有一部分學(xué)生不會(huì)讀，也就是說，教師并沒有達(dá)到教會(huì)學(xué)生的目的。為了避免出現(xiàn)這種情況，我著重在節(jié)奏創(chuàng)作上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。音樂課上，我除了把歌曲中的重點(diǎn)節(jié)奏提出來讓學(xué)生讀外，還給學(xué)生提供一些動(dòng)手動(dòng)腦再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)形式的多樣化是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段，這樣學(xué)生的視野不斷擴(kuò)大，思維不斷活躍，敢于想象，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又使學(xué)生牢記了歌曲中的重難點(diǎn)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

三、在歌詞創(chuàng)編上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

歌詞教學(xué)是學(xué)習(xí)歌曲的重點(diǎn)。歌詞表達(dá)的是歌曲的內(nèi)容及情緒，是音樂教育中對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要環(huán)節(jié)。歌曲學(xué)會(huì)以后，讓學(xué)生自己深入理解歌曲，去挖掘教材中的內(nèi)容，因此，歌詞創(chuàng)編過程也就成為一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。如：在教第二冊《數(shù)蛤蟆》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了歌詞：一只蛤蟆一張嘴/兩只眼睛四條腿/乒乒乓乓跳下水呀/蛤蟆不吃水太平年…… 我啟發(fā)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦，展開想象，也編寫一段歌詞，看誰創(chuàng)編的好？學(xué)生們都放聲唱起來，頓時(shí)，教室里充滿了歌聲。有的學(xué)生不僅創(chuàng)作的歌詞很好，而且唱時(shí)音調(diào)也很準(zhǔn)。有的同學(xué)這樣創(chuàng)編的《數(shù)兔子》：一只兔子一張嘴/兩只眼睛四條腿/愛吃蘿卜和青菜呀/蹦蹦跳跳真可愛…… 我請同學(xué)把自己編的歌唱給那些創(chuàng)作得不太規(guī)范的同學(xué)聽，并希望他下課后繼續(xù)創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們做一名很棒的詞作家。這種在歌詞教學(xué)中不拘一格，在教學(xué)方法中注意表揚(yáng)和肯定學(xué)生創(chuàng)造的積極性，激發(fā)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生從敢于表現(xiàn)內(nèi)容到善于表現(xiàn)內(nèi)容，從而有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、在表演和打擊樂器上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

為歌曲配上打擊樂器，不但可以烘托課堂氣氛，還能表達(dá)歌曲氣氛及孩子們內(nèi)心喜悅，再通過幾個(gè)簡單的動(dòng)作，更會(huì)把歌曲的情緒表現(xiàn)得惟妙惟肖，這樣做，也符合孩子們好奇好動(dòng)的心理。對于一些情緒優(yōu)美、抒情的歌曲，首先要求學(xué)生選擇適合歌曲伴奏的打擊樂器。如：三角鐵、碰鐘、鈴鼓等等。然后再請同學(xué)們?yōu)楦枨O(shè)計(jì)伴奏型，并請學(xué)生考慮，為什么這樣設(shè)計(jì)？這樣設(shè)計(jì)有什么好處等？如第一冊《過新年》一歌，表現(xiàn)了過年時(shí)熱鬧、喜慶、祥和的場面和氣氛。教師先是詢問學(xué)生每年的春節(jié)是怎樣過的？同學(xué)們馬上想到了放鞭炮、踩高蹺、扭秧歌等活動(dòng)。加上歌詞中出現(xiàn)了“咚咚嗆”的詞語，學(xué)生們聽出這就是民族的鑼鼓聲，馬上想到《過新年》這首歌用打擊樂中的鑼、鼓伴奏再合適不過了。于是，他們便隨著歌詞中咚嗆的出現(xiàn)，也用手中的鑼鼓給了大家聽覺上的音響。老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，能否再創(chuàng)設(shè)一些過年的氣氛，許多學(xué)生便主動(dòng)要求到前面進(jìn)行秧歌舞表演。他們手中拿著老師事先準(zhǔn)備好的彩帶，邊唱歌邊隨著節(jié)奏扭動(dòng)身體。這種場面，仿佛讓我們看到了身著節(jié)日盛裝的秧歌隊(duì)翩翩起舞的場面，活生生地表現(xiàn)了歌曲內(nèi)容。

實(shí)踐證明，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造輕松愉快的音樂教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，抓住每一個(gè)可以利用的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感。音樂的本質(zhì)與價(jià)值就在于激發(fā)人的創(chuàng)造性，在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，將為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才產(chǎn)生積極的深遠(yuǎn)的影響！

（作者單位：湖北省十堰市第二中學(xué)）