生態(tài)位視角下高校實踐育人協(xié)同模式的實證性研究

朱蓓 王佳杰

摘 要：本文以生態(tài)位視角出發(fā)，分析高校實踐育人工作的重要意義和目前存在的三方面的突出問題，指出通過協(xié)同化打破瓶頸，是育人工作發(fā)展的大勢所趨。文章系統(tǒng)介紹了生態(tài)位理念和其與高校實踐育人的重要聯(lián)系，并結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)“知行大課堂”的實證案例，重點闡述生態(tài)位理論下高校實踐育人協(xié)同模式發(fā)展策略的思考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)位；實踐育人；協(xié)同模式；實證性研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力提出了新的要求。大力推進實踐育人工作，把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，是高校育人工作的重要任務(wù)。

一、高校實踐育人的突出問題及協(xié)同化趨勢

1.實踐育人的突出問題

（1）教育內(nèi)容脫節(jié)，形式主義明顯

一些高校實踐育人的教育內(nèi)容頂層設(shè)計不完善，只是“為活動而活動”的完成任務(wù)，實踐活動缺乏理論依據(jù)，缺少教育意義。也有一些高校將實踐育人工作當(dāng)作“面子工程”來對待，未將實踐育人工作納入育人體系統(tǒng)籌考慮。重視程度不夠，外加理論與實踐教育的脫節(jié)，造成了“形式主義”。

（2）教育主體單一，內(nèi)外資源閑置

一些高校的實踐教育總是“關(guān)起門來自己辦”。校內(nèi)局限在學(xué)工條線、共青團條線“自娛自樂”，校外只是帶著學(xué)生走走看看，忽略了校內(nèi)外各類資源的協(xié)調(diào)整合，制約了教育內(nèi)涵的提升、教育師資的強化和教育體驗的加強。

（3）教育形式落后，創(chuàng)新思維缺乏

一些高校的實踐育人形式不能跟上時代發(fā)展的步伐，僅局限于傳統(tǒng)的活動，學(xué)生互動性、參與感、獲得感不強，學(xué)習(xí)積極性降低。沒有建立起與時俱進的實踐育人評價體系，造成實踐育人實效測評的客觀性、科學(xué)性缺失。

2.實踐育人的協(xié)同化趨勢

上述幾個突出問題大大降低了高校實踐育人模式的競爭力，使得實踐育人工作不能高效發(fā)揮引導(dǎo)、育人的效果。歸根結(jié)底，解決這些問題的關(guān)鍵在于構(gòu)建實踐育人的協(xié)同模式。

二、生態(tài)位理論的引入及具體內(nèi)涵

1.何為“生態(tài)位”

在生態(tài)學(xué)中，“生態(tài)位”定義為物種在生物群落中的地位和角色，以及生物種群在生態(tài)系統(tǒng)中的空間位置、功能和作用。生態(tài)位理論是生態(tài)學(xué)研究物種之間的競爭性、物種對環(huán)境的適應(yīng)性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和穩(wěn)定性等問題的重要理論。

2.“生態(tài)位”理論與高校實踐育人

高校實踐育人的生態(tài)位可以定義為在特定時期內(nèi)，高校的實踐育人教育能動地與環(huán)境、校內(nèi)外資源及其他高校之間相互作用，在此過程照片那中所形成的高校實踐育人相對地位、功能和作用。其落腳點是資源的最大化和競爭關(guān)系，尤其是校外資源。

三、生態(tài)位實踐育人協(xié)同模式的實證案例——知行大課堂

1.何為“知行大課堂”

“知行大課堂”是一種融理論引導(dǎo)和為一體的全方位開放式高校共青團思政教育新模式?！爸敝复髮W(xué)生思政教育為重點的理想信念教育，“行”指以產(chǎn)學(xué)合作為重點的大學(xué)生社會實踐教育。

2.“知行大課堂”的特點

“知行大課堂”實踐育人模式的特點可總結(jié)為以下幾個方面：

一是系統(tǒng)設(shè)計，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中凸顯育人內(nèi)涵?！爸写笳n堂”注重學(xué)校層面的頂層設(shè)計，而并非簡單的推行某一實踐活動。注重思想政治教育與實踐活動的相容性，尋求第一課堂延伸至第二課堂過程中的交融點，實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。

二是對接需求，在實現(xiàn)人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)中增顯實力。實踐育人的落腳點之一是培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才。尤其在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代，如何強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要。“知行大課堂”注重“知行合一”的社會體驗，讓學(xué)生能在社會實踐的過程中結(jié)合專業(yè)知識有所體悟，以相對輕松的方式獲取知識。

三是文化共融，在達成社會協(xié)同中延伸育人空間。通過“知行大課堂”，以文化主題活動等為依托，學(xué)校和包括政府、企業(yè)、社會組織等在內(nèi)的社會支持系統(tǒng)聯(lián)合開展思想政治教育活動，不同文化相互激蕩、無縫對接。

四、生態(tài)位理論下高校實踐育人協(xié)同模式發(fā)展策略的思考

1.明確發(fā)展方向，實現(xiàn)錯位競爭

由于同一區(qū)域中，資源數(shù)量和生成速率較為固定，如果強碰硬搶，容易兩敗俱傷。不同類型的高?？梢酝ㄟ^對一些資源進行分離后而分別占據(jù)它們，進而可以通過對生態(tài)位的差異化戰(zhàn)略來實施因校制宜，根據(jù)各自實際情況來制定長遠的發(fā)展戰(zhàn)略。

2.豐富協(xié)同理念，實現(xiàn)拓展競爭

在高校的實踐育人過程中，通過多元協(xié)同模式可以強化拓展競爭。協(xié)同包括第一、第二課堂的授課資源協(xié)同，政府、企業(yè)、社會組織與高校實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)協(xié)同，傳統(tǒng)理論教學(xué)和新媒體實踐參與式教學(xué)的形式協(xié)同，校內(nèi)師資力量與校外師資的聯(lián)動協(xié)同等。

3.完善內(nèi)部機制，實現(xiàn)長效競爭

長效競爭是指在高校實踐育人資源獲取和轉(zhuǎn)化的過程中，需要通過機制體制的完善，實現(xiàn)長時期競爭效果的體現(xiàn)。內(nèi)部機制包括高校對實踐育人協(xié)同模式的規(guī)章制度、將協(xié)同教育納入人才培養(yǎng)方案、校內(nèi)外協(xié)同資源優(yōu)化配置的機制支撐和實踐育人協(xié)同模式的評測機制等。

本文為2016年度上海學(xué)校德育實踐研究課題成果。

（作者單位：上海工程技術(shù)大學(xué)）