“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉明

摘要：隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了較為長(zhǎng)足的進(jìn)步，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在其中的廣泛應(yīng)用便是這一進(jìn)步的直觀展現(xiàn)，基于此，本文就“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)論述，希望由此能夠?yàn)橄嚓P(guān)業(yè)內(nèi)人士帶來(lái)一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；合作互動(dòng)

前言：

“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動(dòng)探究”組成的教學(xué)模式即可被稱作“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”，而“以導(dǎo)促學(xué)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”則屬于這一教學(xué)模式的核心理念，而為了保證“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠真正提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，正是本文就“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用展開(kāi)具體研究的原因所在。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用流程

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用流程可概括為自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋訓(xùn)練共四部分。

（一）自學(xué)導(dǎo)綱

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用中，自學(xué)導(dǎo)綱環(huán)節(jié)可以細(xì)分為新課導(dǎo)入、出示導(dǎo)綱、學(xué)生自學(xué)三部分，具體內(nèi)容如下：（1）新課導(dǎo)入?？梢造`活應(yīng)用故事導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入等具體導(dǎo)入模式，新課導(dǎo)入的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生“胃口”。（2）出示導(dǎo)綱。導(dǎo)綱指的是導(dǎo)學(xué)提綱，其在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中占據(jù)重要地位，導(dǎo)綱的出示存在“集中出示式”和“課中展示式”兩種形式，其中“集中出示式”較為適用于復(fù)習(xí)課和習(xí)題課，而“課中展示式”則較為適用于探究課和實(shí)踐課，而結(jié)合教學(xué)條件靈活選擇導(dǎo)綱出示形式則將更好提升教學(xué)的有效性。（3）學(xué)生自學(xué)。作為導(dǎo)學(xué)的開(kāi)端，學(xué)生需要結(jié)合導(dǎo)綱開(kāi)展自學(xué)，這一過(guò)程中教師需為學(xué)生提供安靜、完整的自學(xué)時(shí)間[1]。

（二）合作互動(dòng)

合作活動(dòng)環(huán)節(jié)需具體分為三部分，即小組討論、師生互動(dòng)、教師精講，具體如下：（1）小組討論。學(xué)生在完成自學(xué)后需分小組進(jìn)行彼此間理解的討論，教師應(yīng)在這一過(guò)程中進(jìn)行巡視并適當(dāng)介入各小組間的談?wù)撝?，用以引?dǎo)學(xué)生討論方向。（2）師生互動(dòng)。在小組內(nèi)與小組間存在無(wú)法解決的問(wèn)題后，教師應(yīng)通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。（3）教師精講。雖然學(xué)生應(yīng)在教學(xué)中占據(jù)主體地位，但教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)被完全摒棄，不過(guò)教師精講過(guò)程應(yīng)主要圍繞“易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)”開(kāi)展，以此將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生。

（三）導(dǎo)學(xué)歸納

導(dǎo)學(xué)歸納可以細(xì)分為教師引導(dǎo)與學(xué)生歸納兩部分，具體如下：（1）教師引導(dǎo)。教師應(yīng)發(fā)揮自身“導(dǎo)”的作用，通過(guò)精煉語(yǔ)言為學(xué)生大致描繪知識(shí)結(jié)構(gòu)，必要時(shí)也可以將關(guān)鍵點(diǎn)做出標(biāo)示。（2）學(xué)生歸納。在獲得教師的引導(dǎo)支持后，學(xué)生還需要得到教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與優(yōu)美的板書(shū)支持。

（四）反饋訓(xùn)練

反饋訓(xùn)練由課堂訓(xùn)練、反饋指導(dǎo)兩部分組成，具體組成如下所示：（1）課堂訓(xùn)練。選擇適量、針對(duì)性較強(qiáng)訓(xùn)練題，這一過(guò)程應(yīng)注重題目選擇的最優(yōu)化與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最大化發(fā)揮。（2）反饋指導(dǎo)。盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練問(wèn)題的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力將由此實(shí)現(xiàn)較好激發(fā)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性自然將得到較好保障。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

為提升本文研究的實(shí)踐價(jià)值，本文選擇了人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)15.1.6《多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘》一課作為教學(xué)案例，分為教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)綱設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐三部分。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識(shí)與能力。了解并掌握多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則，能夠結(jié)合法則開(kāi)展具體計(jì)算。（2）過(guò)程與方法。傳達(dá)乘法分配律作用，提高學(xué)生思考與語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀。養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）導(dǎo)綱設(shè)計(jì)

導(dǎo)綱共分為簡(jiǎn)要提示、認(rèn)知與探究、梳理與反饋三部分，具體設(shè)計(jì)思路如下：（1）簡(jiǎn)要提示。結(jié)合問(wèn)題提出多項(xiàng)式乘法規(guī)則→按照步驟實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單問(wèn)題計(jì)算→熟練掌握計(jì)算技能。（2）認(rèn)知與探究。由知識(shí)回顧、認(rèn)知性問(wèn)題、探究性問(wèn)題三部分組成，由此就可引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行（x-3y）（x+7y）等多項(xiàng)式乘法問(wèn)題的解決。（3）梳理與反饋。由反饋與梳理兩部分組成，前者包含各類練習(xí)與計(jì)算，后者則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的歸納[2]。

（三）教學(xué)實(shí)踐

具體教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容如下所示：（1）情境導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生思考（a+b）（c+d）的結(jié)果，引出多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘教學(xué)。（2）出示導(dǎo)綱。在課前將印制的導(dǎo)綱活頁(yè)發(fā)放給學(xué)生。（3）自學(xué)導(dǎo)綱。給予學(xué)生10分鐘進(jìn)行自學(xué)。（4）分組討論。就多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的認(rèn)知性問(wèn)題進(jìn)行討論。（5）師生互動(dòng)。結(jié)合導(dǎo)綱上的探究性問(wèn)題開(kāi)展組內(nèi)、組組、師生間的互動(dòng)討論。（6）教師精講。圍繞認(rèn)知性問(wèn)題、探究性問(wèn)題中學(xué)生遇到的難點(diǎn)進(jìn)行講解，并歸納出多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的方法。（7）教師引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生思考項(xiàng)與項(xiàng)相乘時(shí)的注意事項(xiàng)、混合運(yùn)算時(shí)的注意事項(xiàng)、合并同類項(xiàng)時(shí)的注意事項(xiàng)。（8）學(xué)生歸納。學(xué)生分小組進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的歸納與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（9）訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)綱反饋環(huán)節(jié)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出易錯(cuò)點(diǎn)，得出了漏乘、符號(hào)、結(jié)果最簡(jiǎn)三點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)。（10）板書(shū)設(shè)計(jì)。圍繞知識(shí)回顧、認(rèn)識(shí)性問(wèn)題、探究性問(wèn)題、問(wèn)題闖關(guān)共四部分展開(kāi)。（11）教學(xué)反思。在問(wèn)題闖關(guān)下，學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)了對(duì)多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘教學(xué)內(nèi)容的掌握，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性實(shí)現(xiàn)了大幅提升。

結(jié)論：

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮較優(yōu)秀的應(yīng)用效果?；诖耍疚纳婕暗娜私贪姘四昙?jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)15.1.6《多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘》一課教學(xué)案例，則證明了研究的實(shí)踐價(jià)值。因此，在相關(guān)領(lǐng)域的理論研究與實(shí)踐探索中，本文內(nèi)容便可以發(fā)揮不俗的參考作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟增鑫.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].赤子（上中旬），2016，18：252.

[2]方勇光.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，02：90.endprint