融入情感，構(gòu)建道德與法治活力課堂

陳凌云

摘要：在初中道德與法治課程的教學中，教師應(yīng)當按照新課程改革目標的基本要求，重視“情感態(tài)度和價值觀”的教育，在課堂教學中，教師應(yīng)當重視情感教育，通過有效的情感教育，培養(yǎng)學生良好的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生形成良好的思想道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；情感教育；對策

新的課程標準對《道德與法治》教學中的情感教育提出了更高的要求，對學生的教育不應(yīng)僅僅重視知識的傳授，更要注重學生做人品質(zhì)的提升。初中道德與法治課程的情感教育在教學內(nèi)容上也發(fā)生了非常明顯的變化，更加注重學生對生命、生活、權(quán)利與責任以及社會公正和世界和平的關(guān)注。教師是道德與法治課程的執(zhí)行者，他們應(yīng)該從一個全新的角度對課程中的情感教育進行深入研究。本文從以下幾個方面探討了道德與法治課程教學中的情感教育。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境

所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。創(chuàng)設(shè)良好的教學情境能使思想品德課充滿生氣，不僅能激發(fā)學生興趣，幫助學生掌握知識，還是提高學生素質(zhì)的有效途徑。那么教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？首先，教師要遵循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生的認知需要，層層設(shè)疑。其次，教師要投入情感，有感染力，緊扣學生的心弦，吸引學生的注意力，使教學內(nèi)容、學生、教師融為一體，讓學生在這種教學情境中不斷激發(fā)學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習。筆者在實踐中采用最多的是問題法，創(chuàng)設(shè)問題情境，具有一定的刺激模式，激發(fā)學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，此時學生的思維處于活躍狀態(tài)，就會積極思考探索解決問題的方案。

比如《青春萌動》一課，首先展示情境小梅的苦惱：“以前我看到男生就煩，從這學期開始，我忽然變得愿意和男生說話了，在各種活動中有男生在場才覺得有趣，總想顯示自己，引起男生注意，這是怎么了，我是壞女孩嗎？我很害怕。”然后拋出問題，在成長過程中，你有過類似的苦惱嗎？這個情境材料的選取是緊扣學生實際的，是學生最有感觸的話題，所以很容易喚醒學生的真情實感，在情感上激發(fā)學生的興趣，引起學生的共鳴。

二、教師寓教于樂

寓教于樂就是說，在教學過程中教師操縱著各種教學變量，使學生處于樂于接受、樂于學習狀態(tài)。寓教于樂是讓學生在快樂中學習，在興趣中學習。這里所表達的寓教于樂有三點：第一，寓教于樂中的“樂”，包括學生在學習中的體驗是快樂的，還有學生學習之前是帶著興趣學的，這個快樂是貫穿于學習過程的始終的，甚至學習之后學生依舊回味無窮。第二，由于情緒是可以調(diào)節(jié)的，在上課開始前，學生的心情可能是憂傷的、低落的，也可能是興奮的、激昂的，不管是哪種心情，教師都可以利用教學活動調(diào)節(jié)學生的情緒，引導(dǎo)學生盡快地進入課堂，與老師互動。第三，學生在學習過程中的心情狀態(tài)是有層次的，通過靈活的教學方式，學生可能因為滿足了娛樂需要而快樂，也可能因為得到新知識，滿足了探究需要而快樂，這種快樂的層次是不一樣的，寓教于樂就是把這種快樂由低層次向高層次轉(zhuǎn)化，由樂中學轉(zhuǎn)化為學中樂。

三、師生情感交融

當代初中學生的自我意識較強，他們在獲取知識時，受情感需求的支配，可能會出現(xiàn)厭學怕學以及迷茫等學習態(tài)度。這時便需要教師對學生進行情感教育指導(dǎo)?！兜赖屡c法治》中的情感教育，也是在追求這一點，即如何更好的指導(dǎo)學生樹立正確健康的人格。感人心者，先以情治。教師應(yīng)該懷著對同學的美好情感，關(guān)愛他們，照顧他們，體貼他們，尊重他們，感化他們，理解他們，教育他們。而學生也會對這樣的教師情感做出相應(yīng)的學生情感回應(yīng)，內(nèi)心溫暖，積極向上，充滿陽光。這樣互相回應(yīng)的師生關(guān)系，以情感作為紐帶，有利于構(gòu)建思想情感的橋梁，更能將師生的心連在一起。在教學活動中，和諧的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學生的情感，在迅猛而無法宣泄的情感中，找到慰藉。進而在學習中，發(fā)揮良好的學習心態(tài)，將學習過程中可能會出現(xiàn)的一系列不好的狀態(tài)進行改正，從而促進初中學生的學習。

四、多元途徑滲透

（一）備課過程中滲透情感教育

在備課過程中，教師不僅要把課程知識傳授給學生，更要注重把文化理念、積極的態(tài)度、正確的價值觀念傳授給學生。學校中的道德教育工作都是依賴于道德與法治學科教學中德育的實施，因而，初中道德與法治教師要把情感教育充分體現(xiàn)在備課過程中，正確把握課堂講解目標，預(yù)設(shè)要表達的情感案例或情境。

（二）導(dǎo)課過程中滲透情感教育

融入情感的導(dǎo)課很容易使初中道德與法治課的教學氛圍更加和諧，教學任務(wù)完成得更加輕松，教學效率會更高，能進一步激發(fā)學生學習初中道德與法治課的興趣，有利于提高初中道德與法治課的教學效率。例如，在教學“做更好的自己”一課時，教師通過影音等形式播放《我真的很不錯》創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生合唱。大部分學生都熟悉這一歌曲，在輕松、愉悅又放松的教學氛圍中專心學習，激發(fā)了他們很強的興趣和濃厚的好奇心。

（三）教學過程中滲透情感教育

教師把情感教育滲透在課堂教學過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學相長。例如，在教學初中一年級道德與法治課的《享受學習》一課時，教師可以大膽地突破課本條條框框的限制，要求學生從自己的生活實際出發(fā)，參加以“學習并不痛苦”或者“學習很快樂”為主題的辯論賽。通過激烈的辯論和思維的碰撞，學生的情感融很快融入到教學中并達到了極致，實現(xiàn)了很好的情感教育教學效果。

（四）課外活動中滲透情感教育

要想實現(xiàn)道德與法治課的教學任務(wù)，教師應(yīng)該重視課外實踐活動，通過課外實踐活動實現(xiàn)道德與法治課程中的情感教育，這也是實現(xiàn)道德與法治課程情感教育目標的重要途徑。教師可以組織一些有趣的主題班會、重要的報告會、有知識趣味性的演講比賽等課外活動，鼓勵學生積極參與并進行才藝展示，在這一過程中他們的情感可以得到充分釋放，從而達到情感教育的目的。

結(jié)語：

初中道德與法治課程的情感教育是十分重要的基礎(chǔ)教育，在課堂教學中，教師既要關(guān)注課本內(nèi)容的教學，又要關(guān)注學生的實際生活和將來生活，培養(yǎng)他們熱愛生活的態(tài)度，培養(yǎng)他們遵紀守法的意識，全面提高學生的道德與法治素養(yǎng)，使學生成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格接班人和建設(shè)者。

參考文獻：

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