漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)改革與探索

摘要：本文針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從目標(biāo)明確的教學(xué)大綱、重點(diǎn)突出的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)有效的教學(xué)方法三個(gè)角度闡述了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)改革思路，這一改革切實(shí)提高了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)；現(xiàn)代漢語(yǔ)；教學(xué)改革

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的主干課程之一，具有重要的基礎(chǔ)性地位。近年來(lái)，隨著大學(xué)教育改革的發(fā)展，有不少院校對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程進(jìn)行了改革。目前學(xué)術(shù)界大多數(shù)是從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育出發(fā)，為了適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，而探討對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革的研究。如邢福義、汪國(guó)勝（1997）、馮艷（2004）、張雪濤（2005）、郜峰（2005）、劉桂芳、李海興（2006）等，都是從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的角度出發(fā)，探討在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課程測(cè)試等方面的改革。而從漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的角度探討現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革的研究還比較少，如孫春穎（2006）的“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)的探索與實(shí)踐”和郭智輝（2007）的“談對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材建設(shè)”。由于數(shù)量少，這方面的研究涉及的領(lǐng)域較窄，研究也不夠深入。

從現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的設(shè)置方面來(lái)看，很多高校忽視了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的差異，沒有對(duì)兩個(gè)專業(yè)做出區(qū)分，學(xué)時(shí)相同，教學(xué)內(nèi)容也都完全相同，有的教師甚至在不同的專業(yè)使用同一套教案。由于兩個(gè)專業(yè)的學(xué)科體系和從業(yè)后對(duì)專業(yè)素質(zhì)的要求存在著諸多差異，不能以一種研究代替另外一種研究，以一種教學(xué)改革代替另外一種教學(xué)改革。

有鑒于此，我們以中原工學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)2015、2016級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，從教學(xué)大綱的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的更新整合與教學(xué)方法的改革入手，嘗試將現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)同漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，將現(xiàn)代漢語(yǔ)的理論同實(shí)踐相結(jié)合，突出現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，力圖提高我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、教學(xué)大綱的調(diào)整

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程包含有語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五部分內(nèi)容，這一結(jié)構(gòu)比較傳統(tǒng)，但絕大多數(shù)高校還是沿用的這一傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)。由于我們開設(shè)有專門的《漢字學(xué)》課程，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程中的文字部分不再講授，這樣，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程涵蓋語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭四部分內(nèi)容，開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)120學(xué)時(shí)。由于之前的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)大綱在內(nèi)容選擇上缺乏專業(yè)針對(duì)性，學(xué)時(shí)分配上也不盡合理，我們進(jìn)行了一次教學(xué)大綱的修改工作。

修改后的教學(xué)大綱，針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，首先在課程定性上明確了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程是要培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和研究能力，使學(xué)生能夠自覺運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的相關(guān)理論指導(dǎo)自身的實(shí)踐，為以后的漢語(yǔ)教學(xué)與研究工作打下基礎(chǔ)；其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出了漢語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，增加了對(duì)留學(xué)生語(yǔ)言現(xiàn)象的分析，這在一定程度上可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；再次，在學(xué)時(shí)的安排上，由偏重語(yǔ)音變?yōu)樗牟糠謱W(xué)時(shí)分配比例恰當(dāng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的更新整合

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程注重語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素規(guī)律的講解，而漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是以“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”為核心的，除了要注重語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素規(guī)律的講解外，還要把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及文化語(yǔ)用規(guī)則等內(nèi)容納入教學(xué)范圍，同時(shí)還需關(guān)注漢語(yǔ)和其他語(yǔ)言之間的共性和差異，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?，F(xiàn)代漢語(yǔ)四部分更新整合后的主要教學(xué)內(nèi)容包括如下方面：

1、語(yǔ)音部分

漢語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)是必須要求學(xué)生掌握的，在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要加入語(yǔ)音的對(duì)比，很多語(yǔ)音是人類語(yǔ)言共有的，還有一些是漢語(yǔ)特有的，在講課時(shí)就要突出這些特有的音素。比如聲調(diào)，送氣音（p、t、k、q、c、ch），很多語(yǔ)言只有不送氣音，沒有送氣音。再如，舌尖后音（zh、ch、sh、r），舌面音（j、q、x），韻母ü等；在語(yǔ)流音變方面，聲調(diào)的變讀，兒化，語(yǔ)氣詞“啊”的音變等。這些方面既是漢語(yǔ)語(yǔ)音的特有方面，又是外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)所在，要求學(xué)生能夠掌握每一個(gè)音素的發(fā)音部位、發(fā)音方法，能夠運(yùn)用手勢(shì)、畫圖等方式講述清楚，對(duì)于兒化等音變現(xiàn)象能夠正確示范并講述音變規(guī)律。

漢語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)在以往教學(xué)的過程中一直強(qiáng)調(diào)，共40學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)較長(zhǎng)，講得比較深入，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)。但考慮到詞匯、語(yǔ)法、修辭內(nèi)容較多，本次教學(xué)大綱修改為26個(gè)學(xué)時(shí)。本課題研究時(shí)，按照新的教學(xué)大綱執(zhí)行，減少了語(yǔ)音部分的教學(xué)難度，突出了語(yǔ)音對(duì)比和語(yǔ)音教學(xué)的應(yīng)用，要求學(xué)生能夠運(yùn)用漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)聽辨留學(xué)生的語(yǔ)音問題，并能夠采用恰當(dāng)?shù)氖侄沃v述更正語(yǔ)音問題。

2、詞匯部分。

教材上的詞匯部分包含詞的結(jié)構(gòu)、詞義、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的組成等幾個(gè)部分，教師在教授這些內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)和漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的核心問題聯(lián)系起來(lái)，也就是“意義、用法”，圍繞這個(gè)核心問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，在詞的結(jié)構(gòu)部分，要提醒學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用語(yǔ)素義來(lái)理解詞義，在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，這種方法能夠減輕學(xué)習(xí)者的很多負(fù)擔(dān)。詞的意義部分，要注意漢語(yǔ)詞語(yǔ)的色彩意義，加強(qiáng)同義詞辨析的訓(xùn)練。在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的組成部分，教學(xué)內(nèi)容上要注意加入留學(xué)生理解和使用難度較大的內(nèi)容的分析，如方言詞、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，這些詞語(yǔ)要給學(xué)生說(shuō)明在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，不僅要關(guān)注其詞匯意義，還要關(guān)注其文化語(yǔ)用意義，而且，理解的難度主要在其文化語(yǔ)用意義上。讓學(xué)生學(xué)會(huì)引導(dǎo)留學(xué)生利用語(yǔ)素義理解詞義，注意適當(dāng)指出常見的附加意義，加強(qiáng)同義詞辨析訓(xùn)練，這些是現(xiàn)代漢語(yǔ)課詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。

更新整合前的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯教學(xué)部分沒有加入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的因素，沒有考慮對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整合后的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯教學(xué)就針對(duì)這些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行理論引導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練，使得現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯教學(xué)更加符合專業(yè)特點(diǎn)。

3、語(yǔ)法部分。endprint

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)法部分，除了語(yǔ)法內(nèi)容的講解外，有針對(duì)中小學(xué)生的語(yǔ)法問題進(jìn)行辨析改正，而漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)要突出外國(guó)學(xué)習(xí)者普遍出現(xiàn)的語(yǔ)法偏誤，這兩者是有很大的不同的。普遍出現(xiàn)的語(yǔ)法偏誤即是語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如，詞類教學(xué)中的量詞、特殊的代詞、動(dòng)詞重疊、形容詞重疊等；句子成分教學(xué)中的主語(yǔ)和謂語(yǔ)、直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)、多項(xiàng)定語(yǔ)的順序、多項(xiàng)狀語(yǔ)的順序、補(bǔ)語(yǔ)等；單句教學(xué)中的“把”字句、被動(dòng)句、比較句、存現(xiàn)句、“是”字句等特殊句式；復(fù)句教學(xué)中的緊縮復(fù)句等。這些都要以漢語(yǔ)本體知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合外國(guó)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行辨析，讓學(xué)生能夠分析語(yǔ)法偏誤。

現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法部分只講到復(fù)句，沒有涉及篇章的內(nèi)容，而留學(xué)生出現(xiàn)的偏誤有較多是篇章層面的，鑒于此，我們可以考慮引入篇章的基礎(chǔ)知識(shí)，不做詳細(xì)講解，目的是讓學(xué)生能夠從篇章層面分析留學(xué)生的語(yǔ)言問題。

語(yǔ)法部分是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的重要內(nèi)容，共有46個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)最多，同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也是整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的核心內(nèi)容。因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法部分的教學(xué)要把學(xué)生的漢語(yǔ)本體知識(shí)的基礎(chǔ)打好，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生有條理地講解語(yǔ)法點(diǎn)、指出各種語(yǔ)法偏誤的能力。這種改革的效果已經(jīng)顯現(xiàn)，學(xué)生的分析和實(shí)踐能力都得到了一定的提高。

4、修辭部分。

現(xiàn)在使用的教材修辭部分的核心內(nèi)容是辭格，但除了辭格，詞語(yǔ)的錘煉、句式的選擇以及一些文化、語(yǔ)用的規(guī)則也相當(dāng)重要，而且，如果針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，后者會(huì)更重要一些。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中進(jìn)行了相關(guān)調(diào)整，突出詞語(yǔ)的錘煉、句式的選擇，增加了像中國(guó)人的問候和告別、話題、道歉、請(qǐng)求之類的語(yǔ)用問題，把文化和語(yǔ)用的規(guī)則滲透到語(yǔ)言要素的教學(xué)里，訓(xùn)練了學(xué)生從漢語(yǔ)修辭的角度判別外國(guó)學(xué)習(xí)者寫作、會(huì)話方面的不恰當(dāng)表達(dá)并加以糾正的能力。

以上這些教學(xué)內(nèi)容的更新整合對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求：教師方面，要求教師既要講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要有一定的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉漢語(yǔ)跟其它語(yǔ)言對(duì)比而產(chǎn)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和漢語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生方面，既要掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本知識(shí)，又要掌握利用基礎(chǔ)知識(shí)分析外國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言問題的技能。

三、教學(xué)方法的改革

學(xué)生之所以會(huì)認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)比較枯燥，除因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容方面存在安排不合理，理論講解較多，實(shí)踐訓(xùn)練較少，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)有何用處外，還有教學(xué)方法單一，只重視漢語(yǔ)本體教學(xué)，忽視漢語(yǔ)本體知識(shí)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用這樣的原因。因此，除進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新規(guī)劃，以使其更為合理外，還需要進(jìn)行教學(xué)方法方面的改革。本課題在如下方面進(jìn)行了教學(xué)方法的改革：

1、舉生動(dòng)有趣，貼近生活的典型例證

現(xiàn)代漢語(yǔ)的理論知識(shí)是來(lái)源于實(shí)際的，通過語(yǔ)言事實(shí)總結(jié)出規(guī)律，但有時(shí)候會(huì)因?yàn)榻滩母卤容^慢，有些例證相對(duì)陳舊，所以，教師在授課時(shí)要用緊跟時(shí)代的語(yǔ)言事實(shí)去說(shuō)明，要聯(lián)系語(yǔ)用實(shí)際，這樣的教學(xué)才會(huì)更加生動(dòng)。

2、進(jìn)行慕課改革，自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)代漢語(yǔ)課成功申請(qǐng)了慕課改革，學(xué)生課下進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上可以把較多的精力放在那些重點(diǎn)和難點(diǎn)上，重點(diǎn)突出，教學(xué)效率較高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑很多，除了線上慕課，還可以通過網(wǎng)絡(luò)，通過手機(jī)微信公眾號(hào)，或者微信群，推送轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行交流和討論，這也是目前學(xué)生使用比較多的方式，方便快捷，隨時(shí)隨地利用零碎時(shí)間都可以完成。我們?cè)诒菊n題研究期間也嘗試采用了這種方式，受到了學(xué)生的歡迎，也收到了很好的效果。

3、課內(nèi)教學(xué)與課內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合

課內(nèi)實(shí)踐注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)練習(xí)，如進(jìn)行同義詞辨析、劃分多層次短語(yǔ)、單句分析、多重復(fù)句分析、分析常見偏誤等實(shí)踐。課外實(shí)踐是組織學(xué)生開展語(yǔ)言調(diào)查，如方言語(yǔ)音、方言詞匯調(diào)查、新詞新語(yǔ)調(diào)查、辭格靈活運(yùn)用等，提高學(xué)生語(yǔ)言分析和語(yǔ)言研究的能力。

4、專業(yè)實(shí)踐的變革

與現(xiàn)代漢語(yǔ)課緊密相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐是現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話訓(xùn)練。以往的普通話訓(xùn)練只注重訓(xùn)練學(xué)生普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度，結(jié)合已學(xué)語(yǔ)音理論聽讀加糾正，訓(xùn)練方式比較單一。改革后的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)普通話訓(xùn)練實(shí)踐，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)采用了多種訓(xùn)練方式。在普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度訓(xùn)練方面，除了聽讀加糾正，我們還開展了普通話競(jìng)賽活動(dòng)，讓訓(xùn)練方式變得更加有趣。另外，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方面，我們讓學(xué)生聽外國(guó)學(xué)習(xí)者的錄音，聽辨他們的語(yǔ)音問題，加以分析，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐教學(xué)。這種實(shí)踐方式的變革收到了很好的效果，學(xué)生興趣濃厚，實(shí)踐能力得到了提高。

專業(yè)不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都要具有針對(duì)性。我們將本課題的研究成果用于教學(xué)實(shí)踐，使得漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)課的學(xué)習(xí)效果顯著提高。

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作者簡(jiǎn)介：孫西瑾（1980-）女，講師，主要研究方向語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。endprint