基于大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的兒童閱讀推廣活動(dòng)思考

摘 要：以桐城師范高等?？茖W(xué)校圖書館2017年大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐為例，詳細(xì)介紹項(xiàng)目背景，提出基于大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的兒童閱讀推廣活動(dòng)發(fā)展舉措：建立常態(tài)培訓(xùn)機(jī)制；開展豐富多彩的互動(dòng)讀書活動(dòng)；著力做好對兒童網(wǎng)絡(luò)閱讀的引導(dǎo)；做好兒童閱讀推廣活動(dòng)的效果評估；加強(qiáng)與基層公共圖書館、當(dāng)?shù)剞r(nóng)家書屋的合作與交流。

關(guān)鍵詞：閱讀；兒童閱讀推廣；大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐

“兒童暑期科普閱讀夏令營——贏在閱讀，讓夢想起航”活動(dòng)為桐城師范高等專科學(xué)?！皠?dòng)感地帶杯2017年大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目”之一，由校圖書館組織下屬社團(tuán)“惜抱軒？閱讀推廣”協(xié)會(huì)申報(bào)，并成功獲得校級項(xiàng)目立項(xiàng)。該項(xiàng)目通過探索新的服務(wù)方式——利用大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的形式積極參與兒童閱讀推廣活動(dòng)，旨在探索由高校圖書館主導(dǎo)、大學(xué)生志愿者參與的兒童閱讀推廣模式與路徑，以及在此過程中與地方公共圖書館間的合作與交流。

一、 活動(dòng)開展背景闡述

（一） 實(shí)踐“全民閱讀”的要求

開展“全民閱讀”活動(dòng)，是中央宣傳部、中央文明辦和新聞出版總署貫徹落實(shí)黨的十六大關(guān)于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)要求的一項(xiàng)重要舉措。自2006年活動(dòng)開展以來，全民閱讀活動(dòng)在全國各地蓬勃發(fā)展，影響日益擴(kuò)大。作為全民閱讀重要組成部分的兒童閱讀，近些年在國內(nèi)風(fēng)生水起，聲勢漸大，2009年中國圖書館學(xué)會(huì)將2009年和2010年分別定位為“兒童閱讀年”和“親子閱讀年”，旨在培養(yǎng)少年兒童良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，推動(dòng)全民閱讀活動(dòng)。2011年國務(wù)院制定的《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》明確提出要廣泛開展圖書閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童主動(dòng)讀書，培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，增加閱讀時(shí)間和閱讀量。全民閱讀，不落下農(nóng)村兒童，特別是“留守兒童”和“老少邊窮”地區(qū)兒童，但目前在我國廣大農(nóng)村普遍存在著兒童“閱讀缺失”現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在童書擁有及兒童閱讀上的“城鄉(xiāng)差別”。全民閱讀，要讓農(nóng)村兒童“人人有書”，與城市兒童站在同一條閱讀起跑線上，這是中國農(nóng)村兒童的基本訴求，必須引起社會(huì)各界的高度重視。

（二） 彌補(bǔ)當(dāng)前服務(wù)主體存在不足的需要

目前，國內(nèi)兒童閱讀服務(wù)供給主體主要是家庭、學(xué)校和公共圖書館。作為兒童閱讀工程起點(diǎn)的家庭，家長在對兒童的閱讀認(rèn)知上還存在很多不足：大部分家長對孩子的閱讀投資較高，但在閱讀方面投入的時(shí)間很少，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，即便是在北京等文化教育發(fā)達(dá)的城市，能經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭比例也不足20%；或?qū)和喿x的開展年齡階段存在偏差，認(rèn)為兒童閱讀是上學(xué)以后的事；或?qū)Σ煌挲g階段的兒童閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)不了解，在讀物的選擇和閱讀方式的指導(dǎo)上存在一定的盲目性。在以應(yīng)試教育為中心的廣大中小學(xué)，圖書館普遍存在重建輕用的現(xiàn)象，在對兒童閱讀引導(dǎo)上沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能。公共圖書館，特別是獨(dú)立建制的少年兒童圖書館是提供兒童閱讀服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，通過開展豐富多彩的活動(dòng)不斷拓展服務(wù)內(nèi)容，提升服務(wù)質(zhì)量。在這方面，很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市和地區(qū)已經(jīng)做得很成熟，這些地方圖書館資源設(shè)施大都比較完善，能夠滿足兒童的閱讀需求，而在小城市特別是在農(nóng)村的基層圖書館數(shù)量少、文化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、資源貧乏，造成公共圖書館針對農(nóng)村兒童閱讀服務(wù)狀況不理想。

（三）師范院校圖書館開展社會(huì)服務(wù)的有效途徑

“高等學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，是學(xué)校信息化和社會(huì)信息化的重要基地?！睅煼对盒Ｒ彩桥囵B(yǎng)人民教師的搖籃，師范院校大學(xué)生具有與中小學(xué)學(xué)生溝通、推廣閱讀的優(yōu)勢。相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)使他們對中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)有所了解，認(rèn)識到中小學(xué)學(xué)生閱讀的重要性，也有渴求服務(wù)中小學(xué)學(xué)生閱讀的愿望。因此，高校圖書館除了服務(wù)高校教學(xué)科研外，還應(yīng)積極參與并有效推動(dòng)全民閱讀活動(dòng)的開展。

二、基于大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的兒童閱讀推廣活動(dòng)發(fā)展舉措

培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣事關(guān)兒童智力開發(fā)和地方人才培養(yǎng)，廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)兒童閱讀服務(wù)卻十分匱乏。地方高師院校不僅擁有龐大信息資源的現(xiàn)代化圖書館，而且擁有開展兒童閱讀服務(wù)的大學(xué)生人才，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起兒童閱讀服務(wù)角色。

（一） 建立常態(tài)培訓(xùn)機(jī)制

兒童閱讀服務(wù)本來應(yīng)該由專門的公共兒童圖書館提供，因此高師院校圖書館必須對參與推廣服務(wù)的大學(xué)生加強(qiáng)兒童心理學(xué)和兒童閱讀方法、方式、技巧等方面的培訓(xùn)。在實(shí)踐中，應(yīng)建立起一整套的招聘、選拔、培養(yǎng)機(jī)制，吸收、培養(yǎng)在校有志于參與、指導(dǎo)兒童閱讀的大學(xué)生志愿者，圖書館可以利用好這一有利人力資源，讓經(jīng)過培訓(xùn)的大學(xué)生志愿者利用暑假深入農(nóng)村去引導(dǎo)兒童閱讀，指導(dǎo)兒童掌握課外閱讀的方法。

（二） 開展豐富多彩的互動(dòng)讀書活動(dòng)

兒童生性熱情好奇，他們需要的是互動(dòng)、快樂、有趣、自由活潑的讀書氛圍。圖書館應(yīng)以長遠(yuǎn)的眼光來規(guī)劃系列的兒童閱讀活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)由淺入深，長期持續(xù)地推動(dòng)兒童閱讀，以期有效發(fā)展兒童創(chuàng)作思考性的閱讀、培養(yǎng)文字書寫的表達(dá)能力，并能觀察閱讀活動(dòng)對兒童成長的影響和幫助。

（三）著力做好對兒童網(wǎng)絡(luò)閱讀的引導(dǎo)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)式的快速閱讀逐漸成為兒童閱讀的主要方式，網(wǎng)絡(luò)閱讀能夠極大地激發(fā)兒童的閱讀興趣，讓他們得到一種全新的學(xué)習(xí)方法和獲取知識的能力。與此同時(shí)，少年兒童在網(wǎng)絡(luò)閱讀中也存在如下亟需解決的問題：盲目閱讀、逆反閱讀、獵奇閱讀、惡意閱讀等。因此，在實(shí)際閱讀推廣中，應(yīng)充分考慮時(shí)代背景對兒童的影響，認(rèn)真研究他們的社會(huì)心理、閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)，以平等的心態(tài)、真誠的關(guān)愛對待兒童；對兒童進(jìn)行必要的思想道德教育和法制宣傳，讓兒童樹立正確的網(wǎng)絡(luò)文明意識；加強(qiáng)信息導(dǎo)航，當(dāng)好網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)航員，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童掌握鑒別信息優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)和方法，使他們能夠從容地面對精華與糟粕并存的網(wǎng)絡(luò)世界。

（四） 做好兒童閱讀推廣活動(dòng)的效果評估

對開展任何活動(dòng)而言，活動(dòng)的反饋信息是十分重要的，因此對每次閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行分析和總結(jié)是非常必要的。首先，應(yīng)做好對參與者及相關(guān)者的滿意度調(diào)查。由于兒童年齡尚小，所以必須結(jié)合對家長的調(diào)研來了解他們對閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)際感受，找出哪些活動(dòng)受到孩子的歡迎，應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持，哪些活動(dòng)應(yīng)該改善，或者取消，形成評估報(bào)告，并予以保存，為以后開展同類型活動(dòng)提供依據(jù)。其次，做好對參與者的實(shí)際影響程度評估，可以對參與者在參與暑期閱讀推廣活動(dòng)前后的閱讀成績或能力進(jìn)行前測和后測，進(jìn)行對比分析。

（五） 加強(qiáng)與基層公共圖書館、當(dāng)?shù)剞r(nóng)家書屋的合作與交流

大學(xué)生利用暑期社會(huì)實(shí)踐深入農(nóng)村開展兒童閱讀推廣，最大的瓶頸在于可利用的設(shè)施及資源，因此應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)毓矆D書館及農(nóng)家書屋的合作與交流，充分利用好這些機(jī)構(gòu)的場地設(shè)施、設(shè)備及圖書資源，使得活動(dòng)更具可操作性和更富實(shí)效性。

三、結(jié)論

兒童閱讀推廣活動(dòng)在圖書館與中國圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)的不懈努力下受到社會(huì)各方面的廣泛關(guān)注。兒童閱讀推廣需要做的事情很多，但最關(guān)鍵的是要從小處著手，由點(diǎn)及面不斷完善兒童的閱讀環(huán)境。具體說推廣兒童閱讀就是要從一個(gè)孩子、一個(gè)家庭、一個(gè)圖書館做起。桐城師范高等?？茖W(xué)校是皖西南地區(qū)唯一一所培養(yǎng)小學(xué)教育、學(xué)前教育師資的公辦學(xué)校，學(xué)校牢固樹立“學(xué)生為主體、教學(xué)為中心、質(zhì)量立校、特色強(qiáng)校”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持面向農(nóng)村、面向小學(xué)和幼兒園培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能適應(yīng)教育發(fā)展和改革需要的小學(xué)和幼兒園教師。通過暑期社會(huì)實(shí)踐的方式讓這些未來的小學(xué)、幼兒園教師深入農(nóng)村、走進(jìn)兒童的閱讀世界，是學(xué)校推動(dòng)全民閱讀的特色活動(dòng)，也是一個(gè)可持續(xù)的愛心活動(dòng)模式，有助于成為留守兒童的暑期課堂，促進(jìn)少年兒童的健康成長。活動(dòng)中不僅可以發(fā)揮大學(xué)生們的聰明才智，將在校學(xué)到的專業(yè)知識用于指導(dǎo)兒童的閱讀，而且實(shí)踐本身也強(qiáng)化了他們的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱淑華.兒童閱讀推廣系統(tǒng)概述[J].圖書館，2006（6），46.

基金項(xiàng)目：教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）項(xiàng)目“促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成深度融合的研究”（項(xiàng)目編號： RW-65-141）階段成果。

作者簡介：

伍紅霞（1982-），女，碩士，從事語文課程與教學(xué)方向研究。endprint