學(xué)生為主體的課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

孫穎慧　孫永嶺

摘要 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果，作者在教學(xué)中建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，使他們成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和發(fā)展學(xué)生的主體能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高，更好促進(jìn)“知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”等教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 主體 課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

0前言

眾所周知，新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中的教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)，是通過教學(xué)預(yù)期對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，是學(xué)生通過教學(xué)所獲得的變化，即通過教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，或者說要把學(xué)生帶到“哪里”去？

長(zhǎng)期以來，中國的大學(xué)課堂都是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)教育，得不到真才實(shí)學(xué)，種種現(xiàn)狀表明這種教育模式與培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的大學(xué)課堂教學(xué)相違背。教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！毙抡n改理念提出要積極倡導(dǎo)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，因此教師應(yīng)致力于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，積極引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和各種能力，真正做的“授人以漁”的根本教學(xué)方法?！吧飳W(xué)文獻(xiàn)檢索”課程作為一門必修課，內(nèi)容瑣碎、枯燥，是一門性較強(qiáng)的課程，數(shù)據(jù)庫的使用方法、檢索技能的掌握以及文獻(xiàn)全文的獲取，主要依賴于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，因此教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性。作者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式引入“生物學(xué)文獻(xiàn)檢索”課堂，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，取得了非常好的效果。

1引導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實(shí)踐

作者以“生物學(xué)文獻(xiàn)檢索”課程為實(shí)踐課程，授課對(duì)象為德州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)68名學(xué)生。首先將全體同學(xué)分為10個(gè)小組，每組6-7名學(xué)生，每個(gè)組自主選擇教材中的章節(jié)或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐操作案例，然后由教師指出所選內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由各組同學(xué)自主合作準(zhǔn)備講授內(nèi)容，并選派2-3名同學(xué)進(jìn)行講授，講授時(shí)間約為一個(gè)課時(shí)，之后再由老師和其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，最后評(píng)選出優(yōu)秀小組。

根據(jù)一學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生講課的過程中，大多數(shù)同學(xué)們都能集中精力，會(huì)特別認(rèn)真地聽講，積極回答問題，然后給予評(píng)價(jià)；課堂氣氛輕松活躍，有時(shí)候會(huì)有激烈的討論，這在以前的課堂教學(xué)中幾乎沒有過。通常后面講課的小組會(huì)吸取、借鑒前面小組的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并完善自己的講授內(nèi)容，講課水平越來越高，課堂氣氛越來越好?？傊?，將以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式引進(jìn)課堂之后，學(xué)生講課認(rèn)真，聽課也認(rèn)真，取得了非常良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，學(xué)生在主動(dòng)、高效的合作中輕松獲得知識(shí)，更好地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2教師如何引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體

2.1營造民主和諧的課堂氣氛

民主和諧的課堂教學(xué)氣氛是發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要條件。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是教師講學(xué)生聽，氣氛比較沉悶壓抑，很多學(xué)生雖然身在課堂卻無法集中精力，更不可能主動(dòng)獲取知識(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體使得課堂氣氛有了很大的改善，使學(xué)生覺得自己是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一員，能夠自由自在地表現(xiàn)自己，主動(dòng)思考探索知識(shí)，在課堂上發(fā)揮其主體作用。由于中學(xué)階段教學(xué)環(huán)境的影響，絕大部分同學(xué)在課堂上都表現(xiàn)得很沉悶，不愛表現(xiàn)自己，不愛與教師交流，因此作者采用鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，當(dāng)學(xué)生發(fā)言出色時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，當(dāng)學(xué)生發(fā)言有出入的時(shí)候要充分肯定學(xué)生發(fā)言的勇氣、再鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。經(jīng)過多次積極的引導(dǎo)，使課堂氣氛逐漸活躍起來。

2.2設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生思考的問題

思考是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，為督促學(xué)生積極獲取知識(shí)，教師要精心準(zhǔn)備一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，在學(xué)生講課之后進(jìn)行提問，一方面了解學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)點(diǎn)，另一方面激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生形成善于思考、學(xué)以致用的意識(shí)。實(shí)踐證明這一方式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性非常有幫助。例如，在學(xué)生講完“中國知識(shí)資源總庫的檢索方法”后，教師提出問題：“有幾種方法能搜索到《提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策》這一篇文獻(xiàn)？”看看學(xué)生是否能全面回答這個(gè)問題，如果學(xué)生回答得不全面，繼續(xù)鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的提問方式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.3善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)

在實(shí)踐過程中，很多學(xué)生在講授課程的時(shí)候都會(huì)將知識(shí)點(diǎn)與自己的愛好、特長(zhǎng)聯(lián)系起來，這一點(diǎn)非常好，說明學(xué)生已經(jīng)將知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用了。比如，有的學(xué)生喜歡看小說，根據(jù)教材上講的查找學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的方法，比以前更容易地查找到了自己喜歡看的小說，又將自己查找小說的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到搜索學(xué)術(shù)文獻(xiàn)上。通常在這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。這樣既能達(dá)到學(xué)習(xí)與娛樂兩不誤，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.4創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最好的方法，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐層面，促使學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。作為教師，我們有義務(wù)要為學(xué)生拓寬運(yùn)用知識(shí)的空間，創(chuàng)造各類學(xué)以致用的情景，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，使學(xué)生在大量的實(shí)踐中更加牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。比如布置學(xué)以致用的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“文獻(xiàn)檢索方法”的課程論文，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析檢索課題、明確課題對(duì)文獻(xiàn)的需求、選擇適合的檢索工具或數(shù)據(jù)庫、確定檢索途徑、選擇檢索詞、編制檢索式、檢索并獲取全文，根據(jù)搜索到的文獻(xiàn)資料完成論文。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生既運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)查找到論文寫作過程中所需要的文獻(xiàn)，又在完成論文過程中鞏固了知識(shí)點(diǎn)，在有意或無意中使知識(shí)得到綜合運(yùn)用。

3教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

3.1知識(shí)與技能目標(biāo)

通過引入學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地掌握課程的基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)和基本方法。以前教學(xué)過程中，作者總是特別關(guān)注課程本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而沒有關(guān)注到學(xué)生，在講授過程中不斷強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，但是并沒有取得很好的效果。通過這次教學(xué)模式的改變，作者深刻地體會(huì)到教師應(yīng)該將更多的精力放在學(xué)生身上，了解學(xué)生們的需要，并且積極引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌胝n堂，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，以達(dá)到學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的目的。學(xué)生知識(shí)的掌握在一定程度上發(fā)展了能力，有助于能力目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)生能具備運(yùn)用所學(xué)基本原理、方法去理解和掌握有關(guān)文獻(xiàn)檢索的相關(guān)知識(shí)的能力；具有檢索生物學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的基本能力。在實(shí)踐過程中作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過講授課程能展現(xiàn)出不同的能力水平，比如是否能與其他學(xué)生產(chǎn)生共鳴反映了學(xué)生的溝通能力，是否能將某一問題講解清楚反映了學(xué)生的表達(dá)能力，課件制作是否美觀反映了學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)難回答的問題的回答反映了學(xué)生的應(yīng)變能力。學(xué)生們通過親身授課發(fā)現(xiàn)了自己有些能力突出，而有些能力不足，在這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮突出的能力，并指導(dǎo)學(xué)生怎么彌補(bǔ)那些能力不足的方面。

3.2過程與方法目標(biāo)

同學(xué)們通過自己親身參與教學(xué)過程，了解到學(xué)習(xí)其實(shí)不難也不枯燥，學(xué)生在開展教學(xué)活動(dòng)前首先要自己學(xué)會(huì)講授內(nèi)容，通過備課、準(zhǔn)備教學(xué)素材、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，學(xué)生已經(jīng)不知不覺地掌握了基本知識(shí)點(diǎn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生一般都是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，考試之后幾乎全部都忘記了；而在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，并且能將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。

在備課過程中，學(xué)生彼此之間溝通配合、相互合作，不僅加強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生獲得了更多的自由活動(dòng)時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，在自主學(xué)習(xí)過程中潛移默化地獲得了知識(shí)，改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師過多的關(guān)注知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而忽略了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，這是一個(gè)亟待解決的問題。當(dāng)代大學(xué)要培養(yǎng)的不僅僅是擁有現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的人才，更重要的是擁有良好情商和懂得為人處世的人才。通過發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，作者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲取知識(shí)的方法和思想，創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)品德和辯證唯物主義世界觀；并且能夠做到勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、善于合作、科學(xué)實(shí)踐。通過引入學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生通過積極主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和能力的同時(shí)，也形成了正確的價(jià)值觀。反過來，以情感態(tài)度與價(jià)值觀為動(dòng)力，也能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，學(xué)生如果能經(jīng)常感受到各種積極的情感體驗(yàn)，就能夠?qū)W(xué)習(xí)形成積極態(tài)度，這也是教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵。

4總結(jié)

通過引入以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生們普遍反映課堂氣氛較以往有很大的改善，在輕松民主的氛圍中更好地達(dá)成了“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們由以往的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過自己的親身實(shí)踐將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，提高了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改變了大多數(shù)學(xué)生以應(yīng)付考試為目的的學(xué)習(xí)態(tài)度。