開發(fā)利用本地教學(xué)資源促進物理課程校本化實施

張琴

摘 ? 要：選取了三個典型教學(xué)案例，通過開發(fā)利用本地教學(xué)資源，探究了物理課程校本化落地生根的有效實施途徑。一是利用同一地點拍攝的兩張成像大小不同的葛洲壩照片創(chuàng)設(shè)問題情境，探究凸透鏡成實像的大小與凸透鏡焦距的關(guān)系，然后利用探討結(jié)論解答問題情境產(chǎn)生的原因;二是將皮影戲融入物理課堂教學(xué)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時提升課堂教學(xué)趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;三是利用學(xué)生熟悉或親自參與的活動編制習(xí)題，復(fù)習(xí)電功和電功率概念，實現(xiàn)物理知識的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：本地教學(xué)資源;物理教學(xué);課程校本化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2022）4-0067-3

1 ? ?引 ?言

國家課程校本化是在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，結(jié)合自身性質(zhì)、特點和條件，將國家規(guī)劃和設(shè)計的面向全國各階段學(xué)生的書面學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本區(qū)域?qū)W生學(xué)習(xí)和實踐需求的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的創(chuàng)造性實踐活動[1]。國家課程校本化要求學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充和拓展等方式對課程進行再加工和再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要。換而言之，就是學(xué)校在國家框架下研究本區(qū)域教育資源，開發(fā)利用富含本地特色的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地實現(xiàn)國家課程的共同發(fā)展。

2 ? ?開發(fā)利用本地教學(xué)資源的途徑

2.1 ? ?挖掘身邊熟悉情境，豐富實驗教學(xué)資源

物理學(xué)是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實驗是中學(xué)物理教學(xué)最基本的方法之一。通過實驗創(chuàng)設(shè)情境，提出問題;通過實驗進行科學(xué)探究活動，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律;通過實驗驗證物理假說，檢驗物理理論，等等。實驗可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性，自主開展科學(xué)研究。挖掘利用學(xué)生身邊熟悉的情境，拉近學(xué)生與科學(xué)探究的距離，開發(fā)各類創(chuàng)新實驗，是落實課程校本化，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一種教學(xué)途徑。

教學(xué)案例1：探究凸透鏡成實像的大小與凸透鏡焦距的關(guān)系

創(chuàng)設(shè)問題情境：

教師在教學(xué)樓三樓走廊同一位置用可變焦數(shù)碼相機對不遠處的葛洲壩拍攝了兩張焦距不同的照片。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)兩張照片中的葛洲壩大小不同，然后提出問題：物體通過凸透鏡在光屏上所成實像的大小除與物距有關(guān)之外，還可能與什么因素有關(guān)？

學(xué)生分小組討論后提出猜想，然后分組實驗驗證猜想。學(xué)生利用光具座、焦距不同的凸透鏡、光屏和蠟燭設(shè)計實驗，探究凸透鏡成實像的大小與凸透鏡焦距的關(guān)系。

學(xué)生自主評價：根據(jù)探究結(jié)論判斷教師拍攝哪一張照片時選用了較大的鏡頭焦距。

【教學(xué)案例評析】 這是筆者在宜昌歐陽修學(xué)校聽課時，一位老師帶領(lǐng)學(xué)生進行的探究性實驗教學(xué)內(nèi)容。歐陽修學(xué)校位于西陵峽口風(fēng)景區(qū)，學(xué)校與三游洞、西陵峽和葛洲壩等聞名遐邇的景點相毗鄰。站在學(xué)校三樓教室走廊上，就可將雄偉壯觀的葛洲壩船閘盡收眼底。這位老師正是將本校師生每天可見的葛洲壩轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對所探究問題的興趣。除了引導(dǎo)學(xué)生探究物理問題，還培養(yǎng)了他們觀察和思考的能力、利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，更培育了他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的美好情懷。

充分挖掘?qū)W生身邊熟悉的生活情境，豐富實驗教學(xué)資源，開發(fā)課外探索實驗，是創(chuàng)新開發(fā)利用本地教學(xué)資源的一種重要途徑。

2.2 ? ?融入地方特色傳統(tǒng)文化，拓展物理教學(xué)廣度和深度

學(xué)科知識是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道。教學(xué)內(nèi)容最終要轉(zhuǎn)變成學(xué)生的活動內(nèi)容，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心投入以實際生活情境和物理實驗為主的探究活動，解決現(xiàn)實問題，全面提升核心素養(yǎng)。

教學(xué)案例2：“磁現(xiàn)象 磁場”課堂引入

學(xué)生表演皮影戲（圖1）。

秦始皇：大膽燕人，竟然敢刺殺朕。趙公公，命令工匠們，我的阿房宮一定要修建得固若金湯，萬無一失。

清風(fēng)：我是楚人清風(fēng)，秦始皇暴虐無道，我一定要殺了他，為民除害。終于找到阿房宮了，哈哈！唉呀，不好，我的鋼刀怎么被吸到宮門上了？

士兵：來人吶！抓刺客！

清風(fēng)：天不亡秦??！

教師：皮影戲是我國歷史悠久的一種傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式。剛才這幾位同學(xué)用皮影戲精彩地演繹了“阿房宮行刺”的故事，他們表演得好不好？

學(xué)生：太有意思了！

教師：大家知道刺客清風(fēng)的鋼刀為什么會被宮門給吸住了嗎？

學(xué)生：宮門里含有吸鐵石。

教師：是的。據(jù)《史書》記載，吸鐵石又叫磁鐵。我國勞動人民很早就認識并開始使用磁鐵了，我國古代四大發(fā)明之一的司南（圖2）就是磁鐵做成的。

教師：這是我拍攝的一些磁鐵照片。在小學(xué)科學(xué)課上，我們也學(xué)過一些關(guān)于磁鐵的知識，大家還記得有哪些內(nèi)容嗎？

學(xué)生甲：磁鐵有南北兩極;磁鐵有條形磁鐵和蹄形磁鐵。

學(xué)生乙：磁鐵分為人造磁鐵和天然磁鐵。

學(xué)生丙：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

學(xué)生?。骸?/p>

教師：同學(xué)們真厲害，知道這么多！我們今天將繼續(xù)研究磁的相關(guān)現(xiàn)象。

【教學(xué)案例評析】 皮影戲是我國歷史悠久的一種傳統(tǒng)文化藝術(shù)，在湖北宜昌廣為流傳，深受孩子們的喜愛。學(xué)生用皮影戲演繹“阿房宮行刺”的故事，利用這種具有地方特色的表演形式引入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。教師則組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)討論，并進行相關(guān)知識拓展，既讓學(xué)生了解了磁鐵應(yīng)用的歷史和文化，也讓學(xué)生認識了皮影戲這種傳統(tǒng)文化藝術(shù)。將傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)融入物理學(xué)科教學(xué)，不僅增強了課堂趣味性，也給予學(xué)生表演和展現(xiàn)自我的機會，親身感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后期深度學(xué)習(xí)進行了很好的鋪墊。

充分利用學(xué)校本地教學(xué)資源進行現(xiàn)場教學(xué)，是國家課程校本化的另一種途徑。比如，宜昌地區(qū)學(xué)校的教師在講授連通器實驗時，還可以帶學(xué)生去參觀三峽大壩，實地觀察這個大型連通器的運行過程，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，大幅拓展物理教學(xué)的廣度和深度。

2.3 ? ?聯(lián)系實際編制評價練習(xí)，注重知識實踐應(yīng)用

教學(xué)案例3：復(fù)習(xí)電功和電功率概念

學(xué)習(xí)探究活動1：教師出示電能表，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察電能表表盤符號的組成，說出電能表的作用。

學(xué)習(xí)探究活動2：教師在課堂將不同電功率的燈泡接入電路，然后讓學(xué)生區(qū)分電能表指示燈閃爍快慢的情況。學(xué)生分小組討論，歸納總結(jié)有關(guān)電功、電能和電功率的知識。

教師播放微視頻——“2019年地球一小時活動”

課堂練習(xí)：2019年3月31日晚8時30分至9時30分，宜昌城區(qū)部分市民自覺熄燈1小時，參與“地球一小時”活動。短短一個小時的時間，宜昌城區(qū)共節(jié)約用電1.06萬千瓦時。問：

（1）有記者報道，此次活動中宜昌城區(qū)節(jié)約的電能可以讓10.6萬盞100瓦白熾燈工作，這種說法對嗎？

（2）小林家所有用電器的總功率約為2 kW，這些節(jié)約的電能如果供小林家的電器使用，可以使用多少小時？

學(xué)生自主練習(xí)，然后小組討論，最后進行交流展示。

學(xué)生回答：（1）這種說法不對。10.6萬盞100瓦白熾燈的功率P=10.6萬×100瓦=1.06萬千瓦，記者是從電功率的角度進行描述的，而節(jié)約的1.06萬千瓦時是從電能的角度進行描述。正確的說法應(yīng)該是“此次節(jié)約的電能可以讓10.6萬盞100瓦白熾燈工作1個小時”。

（2）根據(jù)P = W/t可得

t=W/P=1.06×104 kW·h/2 kW=5300 h

這些節(jié)約的電能可供小林家的電器使用5300小時。

練后反思：“地球一小時”活動是通過什么方式來節(jié)約能源？節(jié)約的是哪種能量？

學(xué)生回答：根據(jù)W = Pt，在電功率P不變的情況下，通過減少電流做功時間t，從而減少電功W，達到節(jié)約能源的目的。節(jié)約的是電能。

思后追問： “地球一小時”是通過減少做功時間的方式來節(jié)約電能的，我們還可以通過哪些方式來節(jié)約電能？

學(xué)生：根據(jù)W= Pt，我們還可以通過減小電功率，也就是使用電功率較小的用電器來節(jié)約電能。

【教學(xué)案例評析】 物理學(xué)習(xí)的最終目的是要在具體實際情境中運用知識解決具體問題。在教學(xué)中注重讓學(xué)生在實際情境中獲得解決物理問題的知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生把問題情境與所學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的意識和能力。實際情境越貼近學(xué)生生活，越有利于這種能力的培養(yǎng)。電功和電功率是兩個非常重要的電學(xué)概念，學(xué)生經(jīng)?；煜@兩個物理概念。本教學(xué)案例在復(fù)習(xí)時先通過再學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生回憶所學(xué)知識，然后通過實驗觀察并進行小組合作，用自己的語言歸納總結(jié)相關(guān)知識;最后結(jié)合實例用能量轉(zhuǎn)化的觀念理解電功與電功率概念。在檢驗前期學(xué)習(xí)效果的評價練習(xí)中，聯(lián)系實際選用學(xué)生熟悉甚至是親自參與的“地球一小時”活動編制評價練習(xí)，使學(xué)生在知識應(yīng)用實踐中增強了學(xué)科體驗感，取得了良好的教學(xué)效果。

3 ? ?結(jié)束語

對國家課程進行再加工和再創(chuàng)造的過程是一個不斷創(chuàng)新的過程，充分挖掘、開發(fā)本地資源，充分了解、尊重本地學(xué)生學(xué)情，開發(fā)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的場景和實例，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，探究發(fā)現(xiàn)和掌握科學(xué)研究方法，將獲取的新知識納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，繼而運用到新的問題情境使其得以鞏固和深化，形成遷移能力。創(chuàng)新開發(fā)本地教學(xué)資源，落實課程校本化，是當(dāng)前提高物理教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效途徑。

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（欄目編輯 ? ?邱曉燕）