“以小見大”之微課在語文教學中的應用研究

王波

摘要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡化、信息化、數(shù)字化正在改變著這個世界，同樣也影響著教育領域。微課作為一種新興的網(wǎng)絡教學資源，最大的特點是時間短、靈活度高、趣味性強。打破了學習上時空的限制，提高了學生的學習熱情。那么如何合理地利用微課元素服務于語文課堂呢？本文從微課創(chuàng)新性設計，進行碎片式的微課教學設計，通過微課，讓學生更好地領悟文章的意境，引入微課，還可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，優(yōu)化性強，適于多種情況等幾點展開有效性闡述。

關鍵詞：小學語文；微課教學；有效性；分析

引言

隨著信息技術的飛速發(fā)展，隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也逐漸實現(xiàn)了與信息技術的接軌。而課堂教學的手段也逐步擺脫了傳統(tǒng)的“板書+口述”教學模式，并逐步向更精練、更快捷和更高效的方向發(fā)展，更好地迎合了時代的發(fā)展與學生創(chuàng)新學習的需求。在語文教學中，微課能夠為語文教師提供更加廣泛的發(fā)展空間，而微課短小精悍的特點也能更好地滿足小學語文知識點的反復學習。因此，微課成為當前語文教學的熱門話題與重點研究對象。

一、微課創(chuàng)新性設計

小學語文教師在教學中所面對的主體是小學生，小學階段的學生思維還不成熟，并且有著活潑、好動、注意力不集中等特點。語文又是一門以記憶為主的學科，導致很多學生不喜歡語文課。對小學生而言，他們更喜歡一些動態(tài)的、色彩鮮明的、直觀的事物，微課的引入更好地滿足了學生的這一需求。微課主要是為解決某個教學難點而進行的教學，它是精華的濃縮，因此，教師一定要創(chuàng)新使用。例如，在學習課文《掌聲》中，教師可以為學生創(chuàng)建具有生動效果的動畫視頻，通過對有故事的人物形象的展現(xiàn)，讓小學生主動參與其中，通過主體的參與感受，喚起他們的興趣。當學生體會到學習語文的快樂時，才能更好地實現(xiàn)語文課堂教學的真正優(yōu)化。

二、進行碎片式的微課教學設計

教師在進行微課設計教學時，一定要合理穿插微課資源，使微課教學更好地服務于語文課，設計出來的微課也更加合理。借助微課可以對教學內容進行碎片式的設計，更加細致地劃分教學工作，更便于學生有效消化微課教學中的知識內容。這種碎片式的微課教學設計使得教學模式更加靈活，而且不再受時空方面的限制。教師可以利用微課資源讓學生隨時隨地學習語文知識。微課的引入使語文學科的教學工作更加的豐富多彩、靈活多變。例如，在教學《陶罐和鐵罐》一文時，在對文章中的內容進行教學設計時，就可以將陶罐與鐵罐之間的對話以微課的動畫視頻形式呈現(xiàn)出來，這種擬人化的教學方式更能引起學生的共鳴。此外，在微課視頻的最后，教師可適當布置一些學習任務，目的是為了幫助學生更好地鞏固所學知識。

三、通過微課，讓學生更好地領悟文章意境

微課集視頻、圖像、聲音和文字等多種媒介于一體，動靜結合，相互配合，有效打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，而且還構建出一個更加生動有深度的課堂教學模式。更能調動學生的各種感官，提高他們的學習積極性與興趣，讓學生更有動力去體味文章的中心內涵，領會文章所傳達出來的意境。例如，在學習課文《一夜的工作》這篇文章時，結合小學生對周總理的生平事跡知之甚少，因此也就很難領會周總理形象的高大。在教學時，如果單純依靠教師的逐句分析也是很難讓他們充分理解的。此時，可借助微課，將周總理的相關照片、生活事跡等的片播放示出來，讓學生更加直觀形象地去了解周總理的日常生活、工作狀態(tài)，加深對周總理整體形象的印象。接著，再回到課文中去學習，同學們也會帶著對周總理形象的理解去品讀文章，學生此時也就很容易領會到周總理廢寢忘食的工作精神了。再結合十里長街送總理這一片段，他們也能更好地去體會人民對總理的愛戴之情。學生也能在不知不覺中充分領悟文章中所營造出來的意境。

四、引入微課，還可以培養(yǎng)學生的寫作興趣

現(xiàn)階段，小學生的寫作狀況實在令人堪憂，很多學生拿到題目后無話可說，絞盡腦汁寫出來的作文也干巴巴的，不能吸引讀者的注意。生活是創(chuàng)作的源泉，空洞無物，閉門造車寫出來的作文肯定缺少靈氣。微課教學則能很好地彌補學生生活的空白，更能激發(fā)學生內心的感受，調動寫作欲望。例如，在指導學生寫《老師不在課堂的時候》前，就可以先播放事先錄制好的幾段老師不在場的情景讓大家看。讓學生通過看視頻去觀察老師不在場的時候，大家的舉動，有的學生走下座位講話，有的學生在講臺前拿起書本當話筒唱歌，還有些學生在睡覺。老師不在場，教室可謂“鬧翻了天”。視頻的播放讓學生有了身臨其境之感，他們的寫作欲望起來了，寫出來的作文也就會更有味道。

五、優(yōu)化性強，適于多種情況

傳統(tǒng)的教學中，師生關系通常只能在課堂上體現(xiàn)出來，教師課后很少會主動去聯(lián)系詢問學生的學習情況，這導致學生對老師始終抱有嚴厲難以親近之感。微課資源能優(yōu)化整合教學內容，豐富教學資源，還能拉近師生間的情感距離。在創(chuàng)設微課時，教師可以根據(jù)實際情況進行靈活改善，保證正確使用微課資源，以此來指導學生更好地自主學習。例如，在學習《一株紫丁香》一課時，微課資源的出現(xiàn)極大地優(yōu)化了教學過程。微課作為新型的教學產(chǎn)物，語文教師在使用的過程中要注重與學生的溝通，通過微課資源指導學生學習，師生之間展開良好互動。在學習課文《一株紫丁香》中，進行識字訓練時，教師就可以采用微課資源指導學生學習，優(yōu)化教學過程，提高學生的學習興趣，盡情展現(xiàn)語文課程的魅力。

微課在語文課教學中凸顯出了其實用性、便捷性與生動性，最大限度地發(fā)揮出了教學實效性。但是，微課能否在教學中實現(xiàn)廣泛且有效的應用，主要取決于教師的合理使用。借此，語文教師只有不斷提升專業(yè)修養(yǎng)、豐富學識，才能更好地開展微課教學；小學生也只有正確認識到微課的作用，并且借助微課輔助學習，才能真正將微課優(yōu)勢發(fā)揮出來，才能提高語文教學的整體效果。

參考文獻：

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