新課標(biāo)中“把握文章的主要內(nèi)容”的內(nèi)涵及教學(xué)策略

李宇星

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》（2011年版）中要求閱讀時(shí)“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！北疚囊罁?jù)小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)和基礎(chǔ)寫(xiě)作學(xué)等基本理論，探討了“把握文章的主要內(nèi)容”的內(nèi)涵：感知文章的大意、感悟和領(lǐng)會(huì)文章的關(guān)鍵性內(nèi)容或主要內(nèi)容、概括文章的主要內(nèi)容和鑒賞文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而提出關(guān)注學(xué)段差異、突出文體特點(diǎn)和摒棄平均用力，力求教學(xué)的橫向聯(lián)系等教學(xué)實(shí)施策略。

正確把握文章的主要內(nèi)容是學(xué)生需要掌握的閱讀能力之一，也是閱讀教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確指出：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。只有準(zhǔn)確地把握了文章的主要內(nèi)容，才能深入體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，并受到情感熏陶。但是自《新課標(biāo)》實(shí)施以來(lái)，很多教師生搬硬套《新課標(biāo)》，只關(guān)注到局部，不能關(guān)注到整體。有的教師認(rèn)為“把握文章的主要內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)僅停留在第二學(xué)段，忽視了其他學(xué)段，尤其是第一學(xué)段，甚至在課堂教學(xué)中直接忽視這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練；有的教師將“把握文章的主要內(nèi)容”作為一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，沒(méi)有引起足夠重視；大多數(shù)教師則缺乏有效的方法來(lái)指導(dǎo)，因而難以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而不能收到長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效果。這樣的現(xiàn)象，都是閱讀教學(xué)不到位的表現(xiàn)。因此，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的思維發(fā)展水平，對(duì)“把握文章的主要內(nèi)容”的要求有所不同，所以在不同學(xué)段有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生“把握文章的主要內(nèi)容”的能力，具有十分重要的意義。

一、新課標(biāo)中“把握文章的主要內(nèi)容”的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“把握”一詞的理解是：掌握、抓?。ǔ橄蟮臇|西）的意思?！鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”的解釋是：從整體到部分再到整體閱讀文章，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來(lái)，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容，并概括中心思想。結(jié)合《新課標(biāo)》的要求，本文認(rèn)為“把握文章的主要內(nèi)容”內(nèi)涵就是閱讀感悟、理解等能力。

（一）感知文章的大意

第一學(xué)段沒(méi)有整體感知或者整體把握文章的課堂教學(xué)任務(wù)。第一學(xué)段的學(xué)生以感性思維為主，對(duì)事物只會(huì)片面感知。這決定了學(xué)生不能對(duì)課文內(nèi)容做出整體把握，所以感知文章的大意是“把握文章的主要內(nèi)容”的內(nèi)涵之一。此外，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的初級(jí)階段，以閱讀興趣培養(yǎng)為主，讓學(xué)生喜歡去閱讀，愛(ài)上閱讀，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能夠?yàn)榻窈蟮拈喿x打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）感悟和領(lǐng)會(huì)文章的關(guān)鍵性內(nèi)容或主要內(nèi)容

從心理學(xué)上說(shuō)，小學(xué)生的抽象思維能力較差，林崇德通過(guò)實(shí)踐研究指出：“小學(xué)四年級(jí)是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變期，即從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡?！钡诙W(xué)段相對(duì)于第一學(xué)段的感知文章大意來(lái)說(shuō)是一種提升和過(guò)度。第二學(xué)段的目標(biāo)明顯比第一學(xué)段提高了一大截，任務(wù)陡然增加，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)分水嶺。真正意義上的深入感悟和領(lǐng)會(huì)文章的關(guān)鍵性內(nèi)容或主要內(nèi)容的教學(xué)是從三年級(jí)才開(kāi)始的?！缎抡n標(biāo)》關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”這是感悟并領(lǐng)會(huì)文章的關(guān)鍵內(nèi)容或者主要內(nèi)容教學(xué)的起步階段。其中，“把握文章的主要內(nèi)容”以及“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，它們是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)部分，具體落實(shí)到教學(xué)中應(yīng)該是：在精讀課文之前，感悟和領(lǐng)會(huì)文章的關(guān)鍵內(nèi)容或主要內(nèi)容；在精讀的過(guò)程中，去體會(huì)文章的思想感情；最后再做出適當(dāng)?shù)母爬ɑ蛘呱A。

（三）概括文章的主要內(nèi)容

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激做出的反應(yīng)，而是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象做出整體的反應(yīng)，即一種整體性的把握。抽象思維發(fā)展的基本方法是“分析、綜合、抽象、概括”，概括是形成概念的一種思維過(guò)程和方法，即從思想中把某些具有相同屬性的事物中抽取出來(lái)的本質(zhì)屬性，推廣到具有這些屬性的一切事物，從而形成關(guān)于這類事物的普遍概念。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的教學(xué)，是為了使學(xué)生能夠從主體上更加簡(jiǎn)要、明了、準(zhǔn)確而又完整地掌握課文的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，這也是幫助學(xué)生提升自我閱讀素養(yǎng)的重要方式之一。由于學(xué)生本身經(jīng)驗(yàn)不足，教師需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中采用恰當(dāng)方法有效地指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。

（四）鑒賞文章的主旨

鑒賞是指閱讀者通過(guò)閱讀各類作品滿足自身審美需求從而達(dá)到心理快感的一種精神活動(dòng)。對(duì)作品的鑒賞是讀者積極主動(dòng)的精神創(chuàng)造活動(dòng)，把自己的情感以及對(duì)作品的理解通過(guò)閱讀的方式融入作品。閱讀鑒賞從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是人們閱讀文學(xué)作品一種獨(dú)特的精神情感活動(dòng)。閱讀鑒賞是人們對(duì)作家創(chuàng)作情感的主動(dòng)接受，同時(shí)也是包含自我形象思維活動(dòng)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的一種創(chuàng)造性的精神藝術(shù)活動(dòng)。人們常說(shuō)文以通心，只有一個(gè)人的內(nèi)心世界很豐盈，才能做到才思泉涌。因此，閱讀鑒賞能力在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要地位，也是“把握文章的主要內(nèi)容”的內(nèi)涵之一。

二、“把握文章的主要內(nèi)容”教學(xué)策略

對(duì)于“把握文章的主要內(nèi)容”的實(shí)施策略，讀者一般會(huì)關(guān)注標(biāo)題、文章的第一自然段和最后一段、中心句或中心自然段等方面來(lái)“把握文章的主要內(nèi)容”。然而在課堂的教學(xué)中，教師不僅僅要關(guān)注這些方面，更要做到：關(guān)注學(xué)段差異、突出問(wèn)題特點(diǎn)和摒棄平均用力，力求教學(xué)的橫向聯(lián)系。

（一）關(guān)注學(xué)段差異

1.第一學(xué)段

學(xué)生要借助課文或圖畫(huà)和已掌握的詞語(yǔ)讀懂課文，教師要做好前期的鋪墊和細(xì)致的引導(dǎo)。第一學(xué)段的學(xué)生由于認(rèn)知有限，因此需要借助課文和相關(guān)圖畫(huà)以及已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的少量詞匯來(lái)讀懂課文，這個(gè)年齡階段的學(xué)生能夠讀懂課文中的一部分內(nèi)容，但是不是來(lái)自有意識(shí)的思考，只是對(duì)課文某些內(nèi)容片面的、直覺(jué)的粗略感知。這時(shí)，教師的任務(wù)不在于要學(xué)生理解得全面或者概括得簡(jiǎn)潔，而在于保護(hù)學(xué)生的這種感性的直覺(jué)，喚起學(xué)生對(duì)閱讀的自信，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。所以，教師在讓學(xué)生自己去閱讀課文時(shí)，需要做好前期鋪墊，并適當(dāng)給予引導(dǎo)。但教師需要注意的是，在新課標(biāo)中第一學(xué)段雖然沒(méi)有對(duì)把握文章的主要內(nèi)容提出具體的要求，但必須要與其他教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，進(jìn)行有效滲透，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮饕獌?nèi)容有所感知，這樣才能為第二學(xué)段的概括文章主要內(nèi)容做好前期的鋪墊。endprint

2.第二學(xué)段

在閱讀教學(xué)中，教師可以有重點(diǎn)地訓(xùn)練概括能力的課文，以“挖坑”式的方法，對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容舍得花時(shí)間、下功夫。要使學(xué)生通過(guò)做練習(xí)題對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，首先練習(xí)設(shè)計(jì)就應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生在教材所設(shè)定階段的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生理和心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）是第一學(xué)段閱讀能力提高的階段，也是鞏固和發(fā)展的階段，同時(shí)又是第三學(xué)段閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，起著承上啟下的作用，因此，也是一個(gè)關(guān)鍵的過(guò)渡期。第二學(xué)段為感悟和領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容，所以相比第一學(xué)段的“感知文章的主要內(nèi)容”這一要求有所提高。“初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的感情”是學(xué)生閱讀能力的整體體現(xiàn)。學(xué)生感悟并領(lǐng)會(huì)了文章主要的內(nèi)容，才能順利地進(jìn)行接下來(lái)更高層次的閱讀學(xué)習(xí)。

3.第三學(xué)段

采用學(xué)生自學(xué)，教師糾正的方法。在第三學(xué)段，教師的指導(dǎo)可以相對(duì)地減少，“把握”的方法可以由顯性的提示轉(zhuǎn)入隱性的自覺(jué)運(yùn)用，但是對(duì)學(xué)生的把握要求要更加全面和簡(jiǎn)練。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合提高階段?！澳鼙容^準(zhǔn)確地把握文章的主要內(nèi)容”，這一要求與第二學(xué)段的“能初步把握文章的主要內(nèi)容”相比，又有了較高的要求。因此，第三學(xué)段中，語(yǔ)文教材的單元導(dǎo)讀也多次提出“把握課文主要內(nèi)容”這一要求。但是，這時(shí)把握文章的主要內(nèi)容是在第二學(xué)段基本的把握方法基礎(chǔ)上的運(yùn)用、鞏固和提高。也就是說(shuō)，在第三學(xué)段概括文章主要內(nèi)容的教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把第二學(xué)段學(xué)習(xí)到的感悟和領(lǐng)會(huì)的方法遷移，以便能夠運(yùn)用到高年級(jí)閱讀課文整體把握的學(xué)習(xí)中。

（二）突出文體特點(diǎn)

文體就是文章的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。不同的文體有獨(dú)特的功能和語(yǔ)體特點(diǎn)。

1.文學(xué)文體

（1）童話：感受形象，想象情景。童話是小學(xué)閱讀中常見(jiàn)的一種文體，它具有濃厚的幻想色彩，通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張以及象征等手段來(lái)塑造形象，反映生活或者揭露某些社會(huì)現(xiàn)象，抑或通過(guò)人物形象的塑造，來(lái)展示人性中某些優(yōu)良的品質(zhì)。這種題材的文章，其語(yǔ)言往往通俗生動(dòng)，故事情節(jié)離奇曲折，從而吸引讀者。教師在教學(xué)策略上可以采取感受形象和思考想象、角色對(duì)話朗讀與表演、聽(tīng)講故事等多種方式。

（2）寓言：感知情節(jié)，揭示寓意。寓言是以比喻性的故事及寓意深長(zhǎng)的道理，從而給人們以深刻啟示的一種文體。教師在教學(xué)策略上可以采取感受人物形象和生動(dòng)的故事情節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生思維以及思考方式、揭示文章的主要寓意、開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)（編課本劇、課外文本閱讀、想象續(xù)寫(xiě)寓言后續(xù)等）等方式。

（3）神話：復(fù)述大意，領(lǐng)悟精神。神話是指關(guān)于神仙或者古代英雄的故事，是古代人民對(duì)自然現(xiàn)象和文化的解釋與想象的故事，是一種原始的幻想性很強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)造。教師在教學(xué)策略上可以采取發(fā)揮學(xué)生神奇的想象、點(diǎn)燃獨(dú)特的情感體驗(yàn)、積累文本的語(yǔ)言表達(dá)和復(fù)述故事情節(jié)等方式。

（4）詩(shī)歌：情感想象，品味語(yǔ)言。古詩(shī)是我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)之一。古詩(shī)篇幅短小，語(yǔ)言精煉，但所蘊(yùn)含的感情非常豐富。教師在教學(xué)策略上可以先從感知詩(shī)歌大意開(kāi)始，從表層意象去揣摩詩(shī)人的情感，進(jìn)而挖掘詩(shī)歌更深層次的內(nèi)涵，通過(guò)知人論世、經(jīng)典誦讀感悟、作品品評(píng)賞析等教學(xué)策略，讓學(xué)生自己去感受詩(shī)歌所設(shè)立的藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，從而領(lǐng)悟作者通過(guò)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

2.實(shí)用文體

（1）敘事性文本。它是以敘事功能為主的一種文學(xué)體裁，語(yǔ)文教材中編排的敘事性文本主要包括故事、散文、小說(shuō)等?！缎抡n標(biāo)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”從這些目標(biāo)中來(lái)分析，人們可以發(fā)現(xiàn)敘事性文章的訓(xùn)練要點(diǎn)，即在閱讀全文、大體理清文章思路的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)該要明確文章的主旨是什么，然后再抓住與主旨緊密相關(guān)的部分場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)等。讀者應(yīng)該設(shè)身處地地從作者視角進(jìn)入，領(lǐng)悟作者是怎樣表達(dá)這種感情的，從而體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

（2）寫(xiě)景狀物類文本。它是學(xué)習(xí)中別具風(fēng)味的風(fēng)景線，有的描寫(xiě)山川名勝，有的抒寫(xiě)地域獨(dú)特景致，或是敘述特定事物，游覽參觀，以及借物喻人，托物言志，寫(xiě)景狀物的文章范圍很廣，這些都是這類文章的內(nèi)容對(duì)象。因此，可以說(shuō)，在所有的文章體裁中，寫(xiě)景狀物類文章是最能夠展現(xiàn)語(yǔ)文或者文字自身語(yǔ)言魅力的，同時(shí)也是最值得人們精讀品味的對(duì)象，寫(xiě)景狀物的文字對(duì)于豐富自己的人文視野，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶人們的人格情操，具有重要的意義。

（3）說(shuō)明性文本。這在語(yǔ)文閱讀中也是一種比較常見(jiàn)的文體。說(shuō)明文作為一種實(shí)用文體，也必然有它的規(guī)律，因此，閱讀說(shuō)明性文本自然也有其規(guī)律可循。說(shuō)明性文章涉及一些語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)，因此語(yǔ)文教師可以運(yùn)用教材來(lái)教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把打開(kāi)說(shuō)明文閱讀的鑰匙。

（三）摒棄平均用力，力求教學(xué)的縱橫向聯(lián)系

本文講述的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系指的是知識(shí)的縱橫向聯(lián)系。知識(shí)的縱向聯(lián)系是一個(gè)學(xué)科內(nèi)部的聯(lián)系，而橫向聯(lián)系是學(xué)科之間的聯(lián)系。知識(shí)的海洋是無(wú)邊無(wú)際的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要注意把這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，用的時(shí)候一扯一串，而且橫向、縱向的知識(shí)聯(lián)系可能激發(fā)起一些別樣的靈感。因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)該注重橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。

“把握文章的主要內(nèi)容”的不同學(xué)段的內(nèi)涵之間是一種相互聯(lián)系、螺旋式上升的關(guān)系，一堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系非常緊密且逐步提升，不同學(xué)段之間也是相互聯(lián)系、有層次的。教學(xué)中摒棄平均用力，才能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，“把握文章的主要內(nèi)容”要摒棄平均用力，力求教學(xué)的縱橫向聯(lián)系。

1.橫向聯(lián)系

在本文中，橫向聯(lián)系指的是“把握文章的主要內(nèi)容”的不同學(xué)段的內(nèi)涵要求應(yīng)貫穿在各個(gè)學(xué)段，如第三學(xué)段的“把握文章的主要內(nèi)容”的內(nèi)涵可理解為概括文章的主要內(nèi)容，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不能僅僅將教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力上，而忽視感知能力、領(lǐng)悟能力和鑒賞能力。筆者認(rèn)為，在第三學(xué)段其他方面的能力也要兼顧起來(lái)，但重心應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2.縱向聯(lián)系

在本文中，縱向聯(lián)系包括兩個(gè)方面的含義。一是指在學(xué)習(xí)一篇文章的不同環(huán)節(jié)應(yīng)將感知文章的大意、感悟和領(lǐng)會(huì)文章的關(guān)鍵性內(nèi)容或主要內(nèi)容、概括文章的主要內(nèi)容和鑒賞文章的主要內(nèi)容貫穿在其中，有層次地進(jìn)行教學(xué)；二是指不同學(xué)段之間的聯(lián)系。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師如果沒(méi)有相關(guān)概括能力的訓(xùn)練，學(xué)生就難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，那么對(duì)知識(shí)的運(yùn)用就會(huì)受到阻礙。因此，概括能力的培養(yǎng)不容忽視。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，這樣就能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使其在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有所提升和收獲。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己概括，學(xué)會(huì)了思考，那么美麗的智慧自然就會(huì)在課堂上閃現(xiàn)。

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）endprint