讓生活走進(jìn)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂

謝少清

[摘要]在現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)信息，教師應(yīng)在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間架設(shè)一座橋梁，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。讓學(xué)生在生活和數(shù)學(xué)的交替中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在平時(shí)的教學(xué)中教師可以從以下幾個(gè)方面入手：捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題；聯(lián)系生活實(shí)例，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題；活用生活例題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；尋找生活中的數(shù)學(xué)，記數(shù)學(xué)日記。

[關(guān)鍵詞]生活；低年級(jí)學(xué)生；數(shù)學(xué)問(wèn)題；生活化

在現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)信息，有看得見(jiàn)、摸得著的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，有令人好奇、能夠激發(fā)探究欲望的數(shù)學(xué)問(wèn)題。但這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是模糊的、不明確的，有些數(shù)學(xué)知識(shí)還是抽象的、難于理解的。這就需要教師在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間架設(shè)一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)數(shù)學(xué)，探究新知。小學(xué)生年齡小，思維以形象思維為主，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

一、捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)不是演算紙上的游戲，它就在我們的身邊。生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)問(wèn)題。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把生活情境引入課堂，給孩子一雙“數(shù)學(xué)的眼睛”，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)在司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，數(shù)學(xué)與生活的距離就會(huì)越來(lái)越近。

例如，教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《線段的初步認(rèn)識(shí)》起始課，我與同學(xué)們玩了個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲：一支粉筆兩個(gè)頭，半支粉筆幾個(gè)頭？然后讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示折粉筆，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：不管粉筆有多長(zhǎng)，它都是有兩頭的（即兩端）。此游戲讓學(xué)生初步感知到線段有兩個(gè)端點(diǎn)，線段是有長(zhǎng)有短的。

二、聯(lián)系生活實(shí)例，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是抽象的、難于理解的。因此，教師要非常重視在生活與數(shù)學(xué)之間找到最佳引入點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等與學(xué)生熟悉的生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，深入理解問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)米和厘米這一課時(shí)，為了讓學(xué)生建立1米、1厘米的表象，我讓學(xué)生找一找身邊哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米、1厘米。學(xué)生通過(guò)量一量、比一比，發(fā)現(xiàn)指甲的寬度大約是1厘米，一塊白板的寬度大約是一米，還找到自己身上一米高的部位。這樣學(xué)生對(duì)這兩個(gè)長(zhǎng)度單位就有了深刻認(rèn)識(shí)，并能正確地辨別與運(yùn)用。

三、活用生活例題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

平時(shí)小學(xué)生也積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生把這些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)。學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸從陌生到熟悉、從熟悉到親切，進(jìn)而更加喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境

在平時(shí)的教學(xué)工作中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的情境，把教材內(nèi)容與生活場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)情境中探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；也可以加深現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《分一分》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大頭兒子和爸爸去永輝超市買(mǎi)彩筆的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：超市這么大，彩筆怎么找？誰(shuí)能幫幫他？學(xué)生都有在超市購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，于是大家踴躍發(fā)言。之后教師出示書(shū)上的兩個(gè)貨架，提問(wèn)：“這里都有哪些物品？是怎么擺放的？分成了哪幾類(lèi)？”通過(guò)仔細(xì)觀察和思考交流，學(xué)生初步了解到分類(lèi)的方法，體會(huì)到分類(lèi)的好處。

又如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《比一比》一課，出示場(chǎng)景圖后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：圖上畫(huà)的是什么地方？有些什么？圖上兩個(gè)小朋友的跳繩哪根長(zhǎng)、哪根短？你是怎么比的？學(xué)生回答問(wèn)題后，上臺(tái)演示：將跳繩的一端對(duì)齊，另一端長(zhǎng)的就長(zhǎng)。這是學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，判斷長(zhǎng)短、高矮、輕重，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的推理和判斷能力。

2.運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯托里亞爾曾說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。在課堂教學(xué)中教師要掌握并巧妙地運(yùn)用生活化、趣味化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。要結(jié)合小學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，在不影響知識(shí)準(zhǔn)確性的前提下，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工和裝飾，使其富有童趣、通俗易懂。

例如，在教學(xué)《線段的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課末學(xué)生總結(jié)了線段的特點(diǎn)之后，我編了一個(gè)兒歌幫助學(xué)生理解記憶：直直一條線，首尾兩端連，有長(zhǎng)也有短，我就叫線段。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)=、>和<》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀順口溜，幫助他們理解記憶：大于號(hào)，小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到；尖頭在前是小于，開(kāi)口在前是大于；兩個(gè)數(shù)字中間站，誰(shuí)大沖誰(shuí)開(kāi)口笑。在學(xué)習(xí)《10的加法》時(shí)，我也讓學(xué)生讀兒歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。學(xué)生讀得興趣盎然，用起來(lái)也得心應(yīng)手。

3.開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣。

例如，在教學(xué)《小小商店》一課時(shí)，我將教室布置成商店一角，讓學(xué)生們分角色購(gòu)物，有的當(dāng)收銀員，有的當(dāng)顧客。在實(shí)際購(gòu)物過(guò)程中，他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決購(gòu)物過(guò)程中的付錢(qián)、計(jì)算、找錢(qián)、錢(qián)不夠等實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)《厘米和米》后，我讓學(xué)生找找身體上的“尺”，一拃、一步、一庹、一腳，同桌合作，孩子們量得非常認(rèn)真，還走出教室，用身體尺量黑板的長(zhǎng)度、籃球場(chǎng)的長(zhǎng)寬、跑道的長(zhǎng)等。在熟悉的生活課堂中，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)到參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

四、尋找生活中的數(shù)學(xué)，寫(xiě)數(shù)學(xué)日記

從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，我就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)“數(shù)學(xué)日記”的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不抽象和乏味的，而是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。

日記一：今天，我和爸爸媽媽一起去福州玩，我們坐動(dòng)車(chē)D6335次，06車(chē)14A號(hào)，車(chē)11：00出發(fā)，12：23到站。下車(chē)后，我們要坐91路公交車(chē)到舅舅的新家，結(jié)果99路車(chē)來(lái)了，我們沒(méi)看就坐了上去。到了一站，爸爸才看到車(chē)號(hào)，于是我們趕緊下車(chē)去坐91路車(chē)。我覺(jué)得數(shù)學(xué)真是有趣??！

日記二：今天，有位客人來(lái)店里買(mǎi)水表，一個(gè)水表是33元，那客人對(duì)媽媽說(shuō)：“一個(gè)水表便宜我1元，我買(mǎi)100個(gè)，怎么樣？”媽媽爽快地答應(yīng)了。我就在心里默默地計(jì)算：33-1=32（元），32×100=3200（元）。我悄悄地告訴媽媽?zhuān)骸八麘?yīng)該付給我們3200元，對(duì)嗎？”媽媽連連點(diǎn)頭。

可見(jiàn)，生活是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，孩子們已將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成一種自覺(jué)的行為了。從日記中可以看出，學(xué)生已將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到生活中，這不是我們所一直追求的嗎？

總之，要讓學(xué)生真心地喜歡數(shù)學(xué)，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是枯燥、抽象的，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在生活原型或現(xiàn)實(shí)素材中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解和感受數(shù)學(xué)知識(shí)，把生活常識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)參與認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)觀念的構(gòu)建，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

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