醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究

周雨++朱亞平++蔣傳命++李明娟++孫小葉

摘 要：醫(yī)學(xué)高職高專是我國基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)的主陣地，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量決定了未來我國基層衛(wèi)生質(zhì)量，醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生具有良好的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神對其未來職業(yè)生涯將產(chǎn)生重大的積極影響。文章從五個方面闡述了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生創(chuàng)造力的方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；人才培養(yǎng)；高職高專

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)最難的問題就是僵化陳舊的教育觀念，這是我國高等教育難以培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個主要原因之一。人才培養(yǎng)模式的死板也是阻礙醫(yī)學(xué)高職高專培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要原因。轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是醫(yī)學(xué)高職高專培養(yǎng)富有創(chuàng)造力人才的一條重要途徑。醫(yī)學(xué)高職高專應(yīng)以人為本，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、規(guī)范課程設(shè)置，融合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

醫(yī)學(xué)高職高專院校大多是由以前的職業(yè)中專升格而成，許多院校的課程設(shè)置還停留在中專的水平，師資跟不上，硬件跟不上，管理跟不上，監(jiān)督也跟不上。課程設(shè)置不能滿足創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需要，如何根據(jù)時代的需要科學(xué)設(shè)置課程體系，融合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生的創(chuàng)造力是所有醫(yī)學(xué)高職高專必須解決的問題。課程設(shè)置主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是思維能力，既要重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)科教學(xué)不僅要進行專業(yè)知識的教學(xué)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

據(jù)筆者調(diào)查，目前我國醫(yī)學(xué)高職高專不管是哪個專業(yè)，其課程體系與本科專業(yè)的課程體系相比，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程的開設(shè)與本科基本一致，不同的是這些課程開設(shè)的時數(shù)較少，理論上沒有本科的那么深。但是這些課程體系中不同的學(xué)科既是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的主要來源，又是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生創(chuàng)造力的主要抓手。就臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，大部分高職高專院校人才培養(yǎng)的能力目標一般有這兩個：一是能熟練進行基層常見病、多發(fā)病的診斷處理，二是具有在基層醫(yī)療單位如鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站等工作的基本能力。這是兩個基本的能力，同時也包含有創(chuàng)造力的因素。這些能力的形成有賴于臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科教學(xué)，換言之，學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生的創(chuàng)造力的主要渠道。

醫(yī)學(xué)高職高專的專業(yè)基礎(chǔ)課一般有生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)實驗、機能學(xué)實驗等課程。專業(yè)課一般有診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等課程。還可能會開設(shè)一些諸如傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、急診學(xué)等課程。以上這些不同的學(xué)科課程每一門都能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生的在某一方面的創(chuàng)造力。

三、樹立醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生的創(chuàng)造的自信心

眾所周知，高職高專在我國高考錄取中是最后批次，總分低的學(xué)生進入高職高專，高職高專學(xué)校的軟、硬件的配置都無法與一本院校相比，與一般的地方二本院校也差一截。學(xué)生自己也認為與本科院校的學(xué)生相比低人一等。醫(yī)學(xué)高職高專在這一方面可能更為嚴重，學(xué)生的自信心不足，一部分學(xué)生對學(xué)好專業(yè)知識都沒有信心，至于樹立創(chuàng)造的自信心更是難上加難了。教師在教學(xué)時要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式與思維定勢，善于營造有利于學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生創(chuàng)新失敗，對在創(chuàng)造中遇到挫折的學(xué)生應(yīng)及時安慰與鼓勵，并正確引導(dǎo)學(xué)生找出失敗的原因，讓學(xué)生勇于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造。

四、強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生的創(chuàng)造能力

實踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)高職高專課程體系中非常重要的學(xué)科課程，也是醫(yī)學(xué)高職高專培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力的非常重要組成部分。醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生的創(chuàng)造意識的產(chǎn)生、創(chuàng)造信心的樹立、創(chuàng)造潛質(zhì)的開發(fā)、創(chuàng)造力的初步形成可以說與實踐教學(xué)息息相關(guān)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)具有很強的臨床性，所有的教育教學(xué)必須與臨床緊密結(jié)合才能真正培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際動手能力，實際動手能力即臨床能力是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行創(chuàng)造的基本前提。由于多種因素，我國醫(yī)學(xué)高職高專還沒有把實踐教學(xué)放在突出的位置。實習(xí)一般是分散實習(xí)為主，并且難以聯(lián)系到三甲醫(yī)院，實習(xí)的效果不太明顯。許多醫(yī)學(xué)高職高專又沒有自己所屬的附屬醫(yī)院，平常的教學(xué)難以真正做到臨床教學(xué)，實踐教學(xué)的不到位，嚴重地影響了醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生創(chuàng)造力的形成。

強化臨床見習(xí)與畢業(yè)實習(xí)在課程體系中的地位，切實加強實踐教學(xué)是今后醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)。這個問題不解決，醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造力的提高一定會是一句空話，醫(yī)學(xué)高職高專的教學(xué)質(zhì)量甚至生存都會遇到前所未有的危機。

五、變革醫(yī)學(xué)高職高專教學(xué)評價體系，側(cè)重創(chuàng)新思維培養(yǎng)

傳統(tǒng)的評價注重知識的掌握，評價主要針對學(xué)生。這個評價體系最大的弊端就是忽視了對能力的考查，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的考查，忽視對教師的考查。

教學(xué)評價可分兩個部分，一部分是對學(xué)生的評價。這部分包括對學(xué)生掌握知識的評價（特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的評價）反對思想品行、臨床醫(yī)學(xué)執(zhí)行能力的評價，還有對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的評價。創(chuàng)造性思維能力的評價不像具體的一門醫(yī)學(xué)學(xué)科可那樣采用分值來來評判，但還是可以采用相應(yīng)的辦法來評價的。另一部分是教師。以往的評價不關(guān)注教師，認為教師只要在正常的教學(xué)或?qū)嵱?xùn)時間里完成任務(wù)就可以了。對教師的評價不僅要看教學(xué)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)是否認真完成，還重點要考查其在教學(xué)或?qū)嵱?xùn)中是否能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題。

以上的評價都涉及醫(yī)學(xué)學(xué)科的評價，就學(xué)生而言，主要是評價學(xué)生對某一學(xué)科知識是否掌握了，關(guān)鍵還要看學(xué)生能不能利用該學(xué)科知識創(chuàng)造性地解決臨床中的實際問題，也就是能不能創(chuàng)造性地運用該學(xué)科知識解決臨床實際問題。其實考查的就是學(xué)生的創(chuàng)造力。就教師而言，主要評價教師能否引導(dǎo)學(xué)生利用該學(xué)科知識創(chuàng)造性地去解決臨床實際問題，而不是簡單的學(xué)科知識的傳授與講解。當(dāng)然教師的創(chuàng)造性還包含教師能不能創(chuàng)造性地教授該學(xué)科。以往的教學(xué)評價忽視了這一點，唯知識至上，教學(xué)評價不科學(xué)。

時代的發(fā)展、社會的需要，對基層醫(yī)學(xué)人員的要求逐步提高。這些要求集中在一點，就是要求基層醫(yī)務(wù)人員既要有扎實的專業(yè)功底，又要有靈活應(yīng)變、創(chuàng)造性地處理臨床問題的能力，這對醫(yī)學(xué)高職高專院校提出了新挑戰(zhàn)。以學(xué)科為抓手，既注重學(xué)科專業(yè)知識的夯實，又注重創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生創(chuàng)造力的一條有效的途徑。

參考文獻：

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