大學(xué)生不喜歡思想政治理論課的原因與對策研究

劉開法

摘 要：大學(xué)生不喜歡思想政治理論課的現(xiàn)象，值得人們深入探討、認真研究和深刻反思。文章從多個維度剖析大學(xué)生不喜歡思想政治理論課的原因，就如何破解思想政治理論課不被大學(xué)生喜歡的難題提出了對策。大學(xué)生不喜歡思想政治理論課是社會、學(xué)校、教師和學(xué)生等多種因素綜合作用的結(jié)果。思想政治理論課要想贏得大學(xué)生的認可，必須做到以下幾個方面：第一，樹立以人為本的理念，走近大學(xué)生，加強對大學(xué)生的人文關(guān)懷；第二，大力推進教材體系創(chuàng)新；第三，加強思想政治教師隊伍建設(shè)，提高思想政治教師素質(zhì)，推進人才體系創(chuàng)新；第四，創(chuàng)新、改革教學(xué)方法，推進教學(xué)體系改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治理論課；原因；對策

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

在我國，大學(xué)生是國家的未來和民族的希望，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價值觀的核心課程與主要渠道，是堅持馬克思主義指導(dǎo)思想，堅持社會主義辦學(xué)方向，進行意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭的重要陣地，對于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)所需要的合格的接班人和高素質(zhì)的建設(shè)者發(fā)揮著獨特的作用。

總體而言，思政課的教學(xué)和研究已經(jīng)取得了很大的成績，廣大思政課教師的辛勞工作有目共睹。不過，我們也應(yīng)該看到思政課確實在吸引力、認可度、實效性等諸多方面存在各種亟待解決的問題。其中，大學(xué)生群體不喜歡思政課的現(xiàn)象是一個值得深入探討、認真分析和深刻反思的一個重要課題。本文旨在多維度剖析、探尋大學(xué)生不喜歡思政課的原因，嘗試著為改變這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)思政課真正成為大學(xué)生真心喜歡、終身受益、畢生難忘的課程這一目標(biāo)提出相應(yīng)對策。

二、大學(xué)生不喜歡思想政治理論課的原因

我們可以從社會、學(xué)校、教師、學(xué)生、教材、制度等不同維度深入探討大學(xué)生不喜歡思政課的原因，找到影響大學(xué)生對思政課認可和接受、制約思政課實效性的因素，從而準確認識和把握思政課的教育教學(xué)規(guī)律，更好地遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，為我國高等教育持續(xù)改革、創(chuàng)新和發(fā)展，為服務(wù)國家、社會和黨的工作大局作出更大的貢獻。

1.社會環(huán)境因素

社會環(huán)境影響著大學(xué)生的理念、價值準則與行為抉擇，勢必對高校思政課在大學(xué)生心目中的地位與大學(xué)生對待思政課的態(tài)度產(chǎn)生重要影響。

第一，受西方話語體系的影響。當(dāng)前全球化浪潮迅猛發(fā)展，全球化進程不斷加快，西方資本主義國家和平演變戰(zhàn)略持續(xù)推進，敵對勢力不斷加強對華意識形態(tài)領(lǐng)域的滲透。大學(xué)生處于世界觀、人生觀與價值觀的形成時期，好奇心比較強，樂于接觸各種新鮮的事物。大學(xué)生對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象和社會問題的認知感性有余，理性不足，辨識力不強，容易受到西方話語體系和西方社會思潮的侵蝕和影響。有的大學(xué)生對西方文化盲目崇拜，對中華民族的傳統(tǒng)文化妄自菲薄。有的大學(xué)生對于當(dāng)前社會現(xiàn)象和社會問題感到迷茫與困惑，對在校期間所學(xué)的思政課產(chǎn)生懷疑，對思政課持逃避、排斥的態(tài)度?？梢哉f，西方話語體系、西方文化的傳播致使某些大學(xué)生對思政課的性質(zhì)、功能進行了錯誤的定位，把思政課簡單地視為一種“洗腦課”，對思政教師工作產(chǎn)生了誤解，把思政教師當(dāng)成了“衛(wèi)道士”和宣傳員。如何構(gòu)建、傳播中國話語體系，如何講好“中國故事”，已經(jīng)成為新形勢下高校思政課和思政教師必須解答的一個新課題。

第二，受區(qū)域人文環(huán)境的影響。大學(xué)生雖然身處高校這個“象牙塔”，但也容易受社會環(huán)境的影響。區(qū)域人文環(huán)境是影響大學(xué)生對思政課興趣的一個重要因素。大學(xué)生群體歷來十分關(guān)注社會現(xiàn)實和社會問題，我國的經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)的發(fā)展?fàn)顩r和重大變革，都牽動著大學(xué)生敏感的神經(jīng)，影響著大學(xué)生的政治立場、價值判斷、道德情操、理想信念和行為準則。大學(xué)生政治態(tài)度是積極的還是消極的，政治立場是進步的的還是反動的，價值判斷是理智的還是盲目的，道德情操是高尚的還是墮落的，理想信念是堅定的還是動搖的，某種意義上都和社會環(huán)境的好壞有關(guān)聯(lián)。理論和現(xiàn)實的反差，必然讓大學(xué)生對思政課的認知與判斷上產(chǎn)生困擾，導(dǎo)致大學(xué)生認為思政課教師一直在“唱高調(diào)”，造成大學(xué)生對思政課產(chǎn)生厭煩情緒，對思政教師敬而遠之。思政課弘揚主旋律，傳播正能量，必然會受到不良社會風(fēng)氣和社會現(xiàn)象的沖擊。

我國幅員遼闊，人口眾多，是一個由56個民族組成的統(tǒng)一的多民族國家。不同地區(qū)的人文環(huán)境不同，人們的信仰、價值觀念呈現(xiàn)出多元化的特點，大學(xué)生也不例外。我們可以發(fā)現(xiàn)，北方高校的大學(xué)生思想相對保守一點，對思政課的接受程度較高；南方高校的大學(xué)生思想更加開放，對思政課懷疑甚至質(zhì)疑的相對多一些。大學(xué)生對思政課的喜歡程度受到不同價值取向的影響，其中宗教對大學(xué)生的影響日益增長，一些大學(xué)生接觸了佛教、天主教、基督教等宗教，這是一個值得關(guān)注的現(xiàn)象。民族地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化差異較大，民族地區(qū)一般都具有濃郁的宗教氛圍，有的民族全民族信奉某種宗教。生活、學(xué)習(xí)在民族地區(qū)的大學(xué)生民族意識更強，受民族傳統(tǒng)的影響更大、更持久。相應(yīng)的，民族地區(qū)高校的思政課面臨的形勢也更復(fù)雜、更特殊，困難也更多。因此，做好民族地區(qū)大學(xué)生的思想工作意義重大。

2.學(xué)校因素

高校對思政課態(tài)度上重視與否，高校的校風(fēng)如何，高校的制度和體制是否完善以及落實的好壞等對思政課影響極大，是考查高校思政課水平和質(zhì)量高低的一個重要指標(biāo)。

第一，思政課課時遭到壓縮。長期以來，一些高校對中央的要求置若罔聞，對思政課不夠重視，隨意壓縮和減少思政課的課時。思政課在高校被邊緣化，思政課教師不受重視，思政課課時被裁減、被壓縮是相當(dāng)多高校的通病，幾乎所有的思政課都曾經(jīng)或正在遭受課時量被大幅度消減的尷尬，以形勢和政策課最為典型，每周一次都得不到保證。思政課教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)繁重，沒有足夠的課時作保證，教育教學(xué)質(zhì)量、效果從何談起，怎么能贏得大學(xué)生的青睞呢？

第二，對思政課的考核評估不合理、管理不到位。我國目前對思政課的考核的理念落后，考核的標(biāo)準不一，考核的方法和手段單一，考核的內(nèi)容不全面、不客觀、不公正，流于形式。思政課考核偏重理論的考核，忽視了實踐的考核；重視了知識的考核，忽視了素質(zhì)能力的考核；注重結(jié)果的考核，忽視了過程的考核。學(xué)生和教師都是被動地被考核，學(xué)生對學(xué)業(yè)成績的評定，教師對評教的結(jié)果，都很難心悅誠服。思政課的考核缺乏科學(xué)性、可操作性和公信力，難以調(diào)動思政課教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不能增強思政課吸引力，不能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。endprint

第三，大班授課是思政課授課的主要形式。高校為了增加收入，節(jié)省開支，在不斷擴招的同時，減少了教師的引進和招聘，造成許多高校思政課教師和學(xué)生的比例不合理，達不到要求，大多數(shù)高校都采取了大班授課的形式。大班授課增加了教師組織管理課堂的難度，降低了思政課教學(xué)的靈活性與針對性，因材施教成為一種奢望，學(xué)生個體的需求難以滿足，對思政課自然喜歡不起來。

3.教師因素

雖然說我國高校思政課教師有各種苦衷，酸甜苦辣只有自己知道，外界對思政教師的批評和指責(zé)很多，這些指責(zé)有的是不合理的、有失偏頗的。但是也應(yīng)該看到，大學(xué)生不喜歡思政課，有的思政課教師難辭其咎。

第一，我國各高校思政課教師的素質(zhì)參差不齊。有的思政教師業(yè)務(wù)水平有限，教學(xué)科研的能力與素質(zhì)不足，理論功底薄弱，有些基本的問題自己都弄不清楚，模棱兩可。有的思政課教師語言表達能力欠缺，“茶壺煮餃子——有貨倒不出”。有的思政教師普通話水平不達標(biāo)，口齒不清。據(jù)了解，有的高校的思政課教師思想政治素質(zhì)不高，政治立場不堅定，端著思政課的飯碗，卻時常攻擊黨和國家，難以勝任教書育人的職責(zé)。有的思政課教師思想道德素質(zhì)不高，行為不端，不夠檢點，難以為人師表，不能成為大學(xué)生的表率和人生導(dǎo)師。

第二，有的思政課教師職業(yè)態(tài)度不夠端正。這樣的思政教師把教學(xué)當(dāng)成了副業(yè)，要么忙著做項目，要么忙著搞培訓(xùn)、做創(chuàng)收，要么專注炒股，夢想著發(fā)財致富。有的教師家庭負擔(dān)比較重，忙于撫養(yǎng)孩子，照顧老人和病人，被家庭消耗了過多精力。思政課教師的心思和精力沒有放在思政課教學(xué)方面，心不在焉，很難教好思政課。這樣的思政課教師必定無法贏得大學(xué)生的喜歡。

第三，有的思政課教師教學(xué)方法單一落后。很久以來，思政課的教學(xué)方法比較單一，一般以“灌輸式”教學(xué)方法為主，思政課成為思政教師的“獨角戲”，學(xué)生淪為看客。這種“灌輸式”的教學(xué)方式不能調(diào)動大學(xué)生參與課題教學(xué)的積極性，思政課教學(xué)方法有待改進。

第四，有的思政課教師個人魅力不足，對大學(xué)生缺乏吸引力。部分思政課教師在個人魅力方面還有一些不足的地方，還有較大的提升空間。有的思政課教師不注意個人形象，不修邊幅，不講究個人著裝品位，服裝搭配讓人不敢恭維。有的思政課教師課堂授課表情不生動，甚至面無表情。有的思政教師在講課時自始至終一個聲調(diào)，要么恰似連珠炮、獅子吼，要么宛如蚊蟲嗡嗡叫，讓大學(xué)生聽起來十分疲勞，飽受折磨。

第五，多數(shù)思政課教師“壓力山大”。大多數(shù)高校給思政課教師戴上了各種“緊箍咒”，思政課教師缺乏自由度，承受著很大的政治壓力，誠惶誠恐，生怕說錯了話，被人抓住“小辮子”，他們?yōu)榱藴p少不必要的麻煩，干脆選擇了照本宣科。

4.學(xué)生因素

學(xué)生因素是影響大學(xué)生與思政課關(guān)系的一個重要因素。大學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)的目的與動機、專業(yè)等方面都制約著大學(xué)生對思政課的喜好程度。

第一，大學(xué)生的專業(yè)背景和知識體系的不同。一般來說，由于理工科的大學(xué)生在高中階段沒怎么學(xué)政治課，他們對思政課的興趣比較高，喜歡思政課。從評教結(jié)果上看，理工科的大學(xué)生對思政課的評價反而高一些。文科的大學(xué)生在高中時認真學(xué)過政治課，對思政課的態(tài)度比較冷淡，因此對思政課的評價相對低一些。

第二，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機“實用主義”傾向。現(xiàn)在有部分大學(xué)生很現(xiàn)實，急功近利。在一些高校中，評獎評優(yōu)、入黨、保研、提干、就業(yè)等，一個重要的參考指標(biāo)是考試成績，尤其是專業(yè)課考試成績。部分大學(xué)生重視專業(yè)課，不重視公共課，學(xué)習(xí)思政課動力不足。有些大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課僅僅是為了拿到學(xué)分，考個理想成績，更有甚者，就是為了不掛科，“60分萬歲”，純粹是在被動地學(xué)習(xí)思政課。

第三，大學(xué)生心理因素的影響。當(dāng)前的大學(xué)生主要屬于“95后”，他們個性鮮明、思想開放、堅持自我、叛逆和逆反心理強。大學(xué)生不喜歡思政課的原因之一是從眾心理在作怪，“讀書無用論”在大學(xué)生群體中還有一定的市場，對一部分學(xué)生還在產(chǎn)生消極影響。

第四，網(wǎng)絡(luò)與自媒體的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)和新媒體的發(fā)展和普及，大學(xué)生獲取知識的途徑更加多元化，思政課教師所講的內(nèi)容大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和新媒體都可以輕易獲得，大學(xué)生知道的東西甚至有可能比思政教師更多、更全面、更深入。思政教師的講授對大學(xué)生的吸引力敵不過手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的誘惑。很多大學(xué)生成為“低頭族”“手機控”“電腦控”，思政課課堂出勤率、抬頭率低，一個重要原因是網(wǎng)絡(luò)與自媒體的影響。另外，某些“網(wǎng)紅”“網(wǎng)絡(luò)大咖”“大V”與“公知人物”的不當(dāng)言論讓大學(xué)生產(chǎn)生困擾，對思政課教學(xué)帶來極大沖擊。

第五，社會活動的干擾。我國高校的社會活動五花八門，大學(xué)生要參加名目繁多的社會活動。這些活動有的是各高校組織的，有的是學(xué)院開展的，有的是學(xué)生社團發(fā)起的，有的是公司企業(yè)策劃的。其中，學(xué)校學(xué)院的各種會議、慶典紀念活動對思政課的干擾較大，抽學(xué)生去當(dāng)聽眾，甚至要求思政課停課，這樣的現(xiàn)象在一些高校中屢見不鮮。學(xué)校學(xué)院的活動與思政課的教學(xué)產(chǎn)生沖突。大學(xué)生需要參加社會實踐活動，這毋庸置疑，但過多的社會活動不僅讓大學(xué)生分心、消耗了一定的精力，還在某種層面上讓大學(xué)生產(chǎn)生了參加社會活動比上思政課更重要的錯誤認識。

5.教材因素

近年來，我國逐漸加大高校思政教材編寫修訂工作力度，高校思政教材質(zhì)量與水平不斷提高。但不可否認，高校思政課教材還存在一些問題，影響著大學(xué)生對思政課的認可、接受程度，亟待改進。

第一，我國高校思政課教材內(nèi)容單調(diào)枯燥，看起來好像文件匯編，表達方式呆板，鮮活的實例不足，趣味性、可讀性不強。思政教材政治性強于學(xué)術(shù)性，宣傳色彩過于濃厚，理論空洞，現(xiàn)實針對性不夠強，有的理論和現(xiàn)實脫節(jié)，時代性不夠突出。思政教材總體上相對滯后于社會現(xiàn)實，不能及時滿足大學(xué)生思想、知識與情感的需求。

第二，高校思政教材配套性不足，沒有做到教材立體化。一些高校為了提高經(jīng)濟效益、減少開支，只有幾本思政方面的基本教材，沒有購買配套參考書、讀物，缺乏電子音像教材、教學(xué)軟件、掛圖教具。有的高校思政課相關(guān)的配套教學(xué)資源少得可憐，這一問題應(yīng)該引起重視。endprint

第三，教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象突出。不僅高校思政課教材與中學(xué)思政課教材的內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象，而且?guī)组T高校思政課程之間內(nèi)容重復(fù)，特別是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”與“中國近現(xiàn)代史綱要”之間重復(fù)的比例較大，甚至同一門課程內(nèi)容也有重復(fù)的問題。

三、破解高校思政課不被大學(xué)生喜歡這一難題與困境的對策

高校思政課要想走出不受大學(xué)生喜歡的困境，真正成為大學(xué)生真心喜歡、終身受益的課程，改革創(chuàng)新是高校思政課的唯一出路。為此，必須做好以下幾個方面的工作。

1.樹立以人為本的理念，不斷走近大學(xué)生，加強對大學(xué)生的人文關(guān)懷

高校思政課要想贏得大學(xué)生的喜愛，必須堅持改革創(chuàng)新。高校思政課改革創(chuàng)新首先要做到理念的創(chuàng)新、思路的創(chuàng)新。高校思政課必須堅持進一步解放思想、更新觀念，把握大學(xué)生心理、思想、個性特點，滿足大學(xué)生健康成長、發(fā)展所需要的精神、情感、知識、能力的需求，保障大學(xué)生經(jīng)濟、政治、文化、社會的權(quán)益。

高校思政課應(yīng)該縮短與大學(xué)生之間的距離，走近大學(xué)生，貼近大學(xué)生生活、思想、學(xué)習(xí)的實際，堅持一切從實際出發(fā)?！八枷胝喂ぷ鲝母旧险f是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！薄耙煤谜n堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！边@樣才能既提高高校思政課的針對性，做到有的放矢，不放空炮，又提升高校思政課的親和力，不放大炮，實現(xiàn)春風(fēng)化雨的目標(biāo)。

加強對大學(xué)生的人文關(guān)懷，必須尊重大學(xué)生的人格，關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心大學(xué)生的心理健康，做好大學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，保護、發(fā)展、引導(dǎo)大學(xué)生的個性，解決大學(xué)生生活上、學(xué)習(xí)上、就業(yè)上的困難，幫助大學(xué)生成長與成才。

2.大力推進高校思政課教材體系創(chuàng)新，推出更多精品教材

當(dāng)前和今后一個時期，我國必須進一步做好統(tǒng)編教材、教師參考用書、學(xué)生輔學(xué)讀本、教學(xué)指導(dǎo)資料和理論普及讀物等教學(xué)系列用書的規(guī)范、編寫、修訂、完善與使用工作，加強立體化教材體系建設(shè)。

統(tǒng)編教材既要面向高校思政課教師，又要面向大學(xué)生，滿足教師教與大學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。教材的編寫修訂工作必須聽取思政課教師和大學(xué)生對統(tǒng)編教材的意見與建議，甚至可以適當(dāng)吸納第一線的教師與學(xué)生參與統(tǒng)編教材的編寫、修訂工作。統(tǒng)編教材無論教材內(nèi)容還是表述形式都要具有科學(xué)性、思想性、可讀性，體現(xiàn)時代性，吸收馬克思主義中國化的最新理論成果，反映重大社會現(xiàn)實問題。統(tǒng)編教材在編寫的體例、編寫模式上必須不斷創(chuàng)新，在編寫人員組成上需要不斷完善，從而不斷提高思政課教材編寫、修訂的質(zhì)量和水平，推出更多高水平教材。

3.加強思政課教師隊伍建設(shè)，提高思政教師素質(zhì)，推進人才體系創(chuàng)新

精英化、專業(yè)化是高校思政課教師隊伍建設(shè)首要的目標(biāo)。我國對高校思政教師要求嚴格，政治上要求信念堅定，真正信仰馬克思主義；道德上要求師德高尚，真正貫徹馬克思主義；知識上要求理論功底扎實，真正懂得馬克思主義；工作上要求教學(xué)認真負責(zé)，真正應(yīng)用馬克思主義。

要想加強思政課教師隊伍建設(shè)，推進人才體系創(chuàng)新，實現(xiàn)思政教師的專業(yè)化和精英化，首先必須加大對高校思政課教師的教育、培養(yǎng)與培訓(xùn)力度。實行思政教師任職資格制度，明確標(biāo)準，做好思政教師的考核與評價工作，嚴格按照師生比例配備思政專職教師，做到以專職教師為主、兼職教師為輔，必須符合規(guī)模適度、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的要求。

加強思政課教師隊伍建設(shè)，推進人才體系創(chuàng)新，實現(xiàn)思政教師專業(yè)化和精英化，必須加強思政課教師隊伍建設(shè)，加大資金投入與政策傾斜、扶持力度，提高思政課教師的福利待遇，加強對優(yōu)秀思政課教師的宣傳、表彰與獎勵力度，提升思政課教師的成就感，讓思政課教師感受到黨和國家的關(guān)懷，讓思政教師成為令人羨慕的職業(yè)。

4.創(chuàng)新、改革教學(xué)方法，推進教學(xué)體系改革

高校思政課要想改變不受大學(xué)生歡迎的狀況，必須創(chuàng)新、改革教學(xué)方法。思政課教學(xué)的思路、理念、內(nèi)容與形式、方法與手段都必須進行創(chuàng)新，以增強思政課的活力、吸引力與感染力，提高思政課的時代性、實效性。

高校思想政治課教學(xué)方法改革、創(chuàng)新，第一，要堅持理論聯(lián)系實際，緊密結(jié)合學(xué)生思想的實際、學(xué)習(xí)的實際與生活的實際，緊密聯(lián)系社會實際，直面社會重大理論和現(xiàn)實的熱點、難點問題，回應(yīng)學(xué)生的問題，解答學(xué)生的疑惑。第二，要注意運用新媒體的資源與技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的長處相結(jié)合，賦予思政課時代的氣息，讓思政課活起來、火起來。第三，實行集體備課制度和導(dǎo)師制度，發(fā)揮團隊協(xié)作優(yōu)勢，進行集思廣益，實行資源共享，發(fā)揮好優(yōu)秀教師教學(xué)傳幫帶的作用，提高思政教師整體的教學(xué)水平。第四，要開展社會實踐教學(xué)，發(fā)揮第二課堂的教育作用，延伸、拓展思政課教育渠道，使得理論教學(xué)和實踐教學(xué)、第一課堂和第二課堂相互促進、相互補充，增強思政課的教學(xué)效果。第五，實行師生互動式教學(xué)，實現(xiàn)教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合，發(fā)揮教師教與學(xué)生學(xué)的積極性和主動性，實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、結(jié)語

本文從社會、學(xué)校、教師、學(xué)生、教材等不同方向深入了解了大學(xué)生不喜歡思政課的根本原因，并從中分析，提出了要樹立以人為本的理念，以及需推出更多精品教材滿足教師與學(xué)生的實際需求；提高思政教師素質(zhì)，實現(xiàn)其專業(yè)化和精英化；改革教學(xué)方法等對策破解了這一難題。當(dāng)前高校思政課改革如火如荼地進行著，越來越多的思政課教師把思政課上得風(fēng)生水起，思政課呈現(xiàn)出一派新面貌。大學(xué)生不喜歡思政課的情形在發(fā)生改變，思政課的吸引力、感召力、時代感在不斷增強。我們堅信，高校的思政課必然會贏得越來越多大學(xué)生的認可與喜愛，真正成為大學(xué)生真心喜歡、終身受益、畢生難忘的課程！

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