基于SPOC的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式探究

李 娜

（蚌埠學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽蚌埠 233000）

基于SPOC的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式探究

李 娜

（蚌埠學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽蚌埠 233000）

教育技術(shù)的不斷發(fā)展以及教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，中國(guó)的高等教育在不斷改革中經(jīng)歷了名校公開(kāi)課、TED教育頻道等之后進(jìn)入了“慕課”（MOOCs）時(shí)代，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“私播課”（SPOC）則是在時(shí)代發(fā)展和大學(xué)內(nèi)部創(chuàng)新發(fā)展中衍生出來(lái)的，且都有各自不同的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍。將“私播課”的理念應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，既順應(yīng)時(shí)代教育改革的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，又有效地提高了課程教學(xué)的效率，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)教師也是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

SPOC；個(gè)性化需求；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)資源

前 言

近些年，繼名校公開(kāi)課、TED教育頻道等之后，高校教育改革進(jìn)入了“慕課”（MOOCs）時(shí)代，并隨之衍生出“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等熱潮。這些改革無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種挑戰(zhàn)，但它們確實(shí)有很多傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿?。很多學(xué)校都相繼開(kāi)展各種微課比賽、翻轉(zhuǎn)課堂比賽，這種初衷是好的，但是調(diào)查顯示，大多數(shù)的微課并沒(méi)有應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，即理論與實(shí)際脫離了。]“私播課”（SPOC）是在MOOCs引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量危機(jī)中應(yīng)運(yùn)而生的。[2]本研究對(duì)比分析了MOOCs、]“翻轉(zhuǎn)課堂”和SPOC的優(yōu)勢(shì)和不足，并以SPOC理念為指導(dǎo)，進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的“校本化”教學(xué)模式探索和實(shí)踐，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式對(duì)新一輪教學(xué)改革將有很大的啟發(fā)意義。

一 MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC

MOOCs (Massive Open Online Courses)的字面意思是大規(guī)模的、開(kāi)放性的在線課程。慕課的這些特點(diǎn)使得其課程不再局限于本校、選修了此課程的有限的學(xué)生。相反，不同年齡、身份、地域的人，只要具備上網(wǎng)條件（包括手機(jī)），都可以免費(fèi)地在線學(xué)習(xí)。不但如此，慕課的課程都來(lái)自世界著名高等院校，課程范圍也非常廣泛，基本實(shí)現(xiàn)了在家免費(fèi)上名校，甚至可以獲得名校學(xué)位的夢(mèng)想?！敖淌覍⒑芸煜В處煂⒑芸焓I(yè)”成了很多人的擔(dān)憂。MOOCs毫無(wú)疑問(wèn)地為學(xué)習(xí)者提供了很多便利學(xué)習(xí)條件及機(jī)會(huì)，但是由于選擇的學(xué)校以及學(xué)科太多，很多學(xué)習(xí)者不能正確地做出學(xué)科定位，他們的學(xué)習(xí)往往缺乏針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性，而且MOOC只能保證學(xué)習(xí)者的信息接收過(guò)程，不能保證學(xué)習(xí)的內(nèi)化吸收過(guò)程，更不用說(shuō)答疑解惑和實(shí)踐過(guò)程了，因此也給許多的MOOCs學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很多困擾。

翻轉(zhuǎn)課堂或者反轉(zhuǎn)課堂（flipped class）則是學(xué)生在家觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，到課堂上鞏固內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有更多的時(shí)間思考學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程，避免了還未思考就被點(diǎn)名回答問(wèn)題的尷尬，同時(shí)對(duì)于一些難點(diǎn)也可以通過(guò)課堂活動(dòng)得以解惑及加深印象。何朝陽(yáng)、歐玉芳和曹祁分析邁阿密大學(xué)、中田納西州立大學(xué)等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)至少解決了三個(gè)問(wèn)題：覆蓋范圍、積極學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。[4]確實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)資源的使用率，也可以創(chuàng)建新型的師生關(guān)系、生生關(guān)系。但同時(shí)他也指出翻轉(zhuǎn)課堂不適合導(dǎo)論類(lèi)課程；其次，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要花費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力，因此教師的教學(xué)工作量的考核以及學(xué)生自己觀看視頻學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)點(diǎn)后是否還有必要來(lái)上課也成為眾多師生關(guān)注的問(wèn)題。諸多研究也表明了目前在國(guó)內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂仍存在很大的困難。

SPOC（Small Private Online Courses）是在MOOCs引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量危機(jī)中應(yīng)運(yùn)而生的，其字面解釋是小規(guī)模限制性在線課程。最初由哈佛大學(xué)提出的，它傳承了MOOCs的課件（其中包括視頻和各種文本）、測(cè)試、作業(yè)、考試等所有功能，但對(duì)外封閉，一般只允許本校的學(xué)生，憑借密碼或?qū)W校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入學(xué)習(xí)，因此它是小范圍內(nèi)的、半開(kāi)放性的在線課程。教師會(huì)組織線下教學(xué)活動(dòng)，因此SPOC的學(xué)習(xí)者也不用擔(dān)心課下復(fù)習(xí)無(wú)人指導(dǎo)，習(xí)題做錯(cuò)無(wú)人講解的情況發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的過(guò)程。浙江大學(xué)翁愷老師經(jīng)過(guò)自身實(shí)踐，認(rèn)為“SPOC可以通過(guò)提前釋放部分教學(xué)內(nèi)容讓程度差的學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，而程度好的學(xué)生則可以避免坐在教室里浪費(fèi)時(shí)間。通過(guò)討論區(qū)的交流，可以讓程度好的學(xué)生幫助程度差的學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)表明從同學(xué)那里得到的知識(shí)比從老師那里得到的更容易理解和記憶?！盵5]

無(wú)論是慕課、微課、私播課還是翻轉(zhuǎn)課堂都有其優(yōu)勢(shì)和不足之處，關(guān)鍵在于教師能否利用現(xiàn)有條件使之為己所用，提升教學(xué)效果和教學(xué)技能。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源很多，但是“針對(duì)性知識(shí)技能提升”，定制個(gè)性化的課程內(nèi)容才是當(dāng)前學(xué)生所真正需要的。[6]

二 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的SPOC 模式探索

在慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮中，考慮到現(xiàn)有相關(guān)的軟硬件設(shè)施不足，學(xué)生知識(shí)層次差異大，以及自主學(xué)習(xí)能力較差等原因，本人根據(jù)私播課的理念，在已有資源的基礎(chǔ)上對(duì)本人所教授的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行了一些適合本院學(xué)生的私播課摸索和實(shí)踐。

（一）整合網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源真是應(yīng)有盡有，也就是正因?yàn)槎啵芏鄷r(shí)候?qū)W習(xí)者不知從何入手。因此，本人在整合富網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，以課程大綱和教材為出發(fā)點(diǎn)，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，搜集并整理出一套系統(tǒng)、有機(jī)的課程知識(shí)點(diǎn)體系。就本人所授英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課來(lái)說(shuō)，根據(jù)課程教學(xué)大綱，學(xué)生通過(guò)本課程的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練應(yīng)該能夠聽(tīng)懂VOA等中等難度的材料，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練的交流。而面對(duì)學(xué)生層次不齊的聽(tīng)說(shuō)水平及語(yǔ)音、文化等方面知識(shí)積累方面的差異，整理知識(shí)體系時(shí)就要兼顧不同層次水平的學(xué)生，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。例如為聽(tīng)說(shuō)水平較差的學(xué)生預(yù)備的基礎(chǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)常識(shí)、構(gòu)詞法常識(shí)、英語(yǔ)國(guó)家文化常識(shí)（基礎(chǔ)性的）等；為聽(tīng)說(shuō)水平較好的學(xué)生預(yù)備的演講相關(guān)資料、辯論相關(guān)資料、電影配音資料等。與此同時(shí)，圍繞教材也會(huì)及時(shí)更新課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題除了利用搜集到的網(wǎng)絡(luò)已有資源，也制作了相關(guān)的微課為學(xué)生解惑。

除了在知識(shí)點(diǎn)體系構(gòu)建方面可以整合網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)環(huán)節(jié)也需要充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源，如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ群、微信群、個(gè)人公眾號(hào)、微博等。由于學(xué)生用QQ交流的較多，所以，許多知識(shí)點(diǎn)的文本、音視頻資料或網(wǎng)絡(luò)鏈接基本是通過(guò)群文件的形式共享給學(xué)生，同時(shí)也會(huì)在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及個(gè)人公眾號(hào)內(nèi)更新相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更多的是來(lái)進(jìn)行一些發(fā)布和提交作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)的考察和相關(guān)話題討論等。QQ群和微信群。[7]還可以用來(lái)進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋、學(xué)術(shù)討論、英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)、思辨能力的培養(yǎng)以及師生間的情感溝通等。

（二）創(chuàng)新課程建設(shè)

很多人反饋無(wú)論是慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂都沒(méi)能大幅度的提高教學(xué)效果。究其原因還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，課程的學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。傳統(tǒng)的課程安排都是根據(jù)教學(xué)大綱和教材以及學(xué)校的教學(xué)安排按部就班進(jìn)行的，并沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，如考試技巧的需求，改善發(fā)音的需求、跨文化交際的需求等。因此，基于私播課的理念，在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，在不違背課程教學(xué)大綱和學(xué)校教學(xué)安排的前提下，也可以讓學(xué)生參與到課程內(nèi)容計(jì)劃和課內(nèi)外活動(dòng)的組織過(guò)程中。

使學(xué)生參與到課程計(jì)劃、主題發(fā)起、課內(nèi)外活動(dòng)組織以及最后內(nèi)容的補(bǔ)充和總結(jié)中來(lái)，這樣既考慮了課程大綱的考求，又可以考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的思辯能力、小組協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為主動(dòng)者。

圖1 SPOC模式下的師生角色

（三）創(chuàng)新教—學(xué)模式

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)“采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念”。[3]因此，傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的單向“一言堂”法應(yīng)向“群言堂”的雙向或多項(xiàng)方法轉(zhuǎn)換。[7]為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的“傳、幫、帶”作用，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中合理安排不同水平的學(xué)生，優(yōu)等生可以帶領(lǐng)和幫助中等生或差等生，在小組內(nèi)安排自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以彼此激勵(lì)，相互學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言承載著文化，也是文化的重要組成部分，語(yǔ)言的人文性要求語(yǔ)言訓(xùn)練需要注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。因此，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程不能簡(jiǎn)單地以播放聽(tīng)力文件、解釋文本內(nèi)容、核對(duì)答案，再相應(yīng)的安排一個(gè)口語(yǔ)練習(xí)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際水平，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法（如：任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等）和現(xiàn)代化、多樣性的教學(xué)手段在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)小組內(nèi)、小組間相互的思想探討以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，既可以活躍傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課堂的氣氛，也有計(jì)劃地融入思辨能力訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力訓(xùn)練、跨文化交際能力訓(xùn)練等多元化能力的培養(yǎng)。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中則扮演著輔導(dǎo)、協(xié)調(diào)、補(bǔ)充的幫助者角色。

圖2 SPOC模式下的教學(xué)模式

三 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的SPOC反思

雖然在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的SPOC實(shí)踐中，教師和學(xué)生也都面臨著角色和思維的轉(zhuǎn)換，學(xué)生要花大量的時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，教師也面臨著更多的學(xué)習(xí)（知識(shí)和諸如制作微課等技能的學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)）和資料的遴選，同時(shí)，教師也需要花費(fèi)很多課外時(shí)間通過(guò)QQ、微信、微博等方式發(fā)布資料、解答疑惑、批改作業(yè)及關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)等，但在這諸多的挑戰(zhàn)中也有很多的收獲：

第一，師生共同設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、共同設(shè)計(jì)課內(nèi)外活動(dòng)，極大地滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生及老師的批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也加強(qiáng)了師生、生生的了解和溝通。

第二，通過(guò)小組探究、小組評(píng)價(jià)、成果交流等充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)估、相互學(xué)習(xí)的能力；根據(jù)師生的反饋和反思日志可以及時(shí)調(diào)整課程的內(nèi)容和進(jìn)度，提高了課程的靈活性和師生的期望。

第三，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的SPOC實(shí)踐打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的枯燥乏味的訓(xùn)練，借鑒了微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)等資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)”“說(shuō)”水平。

四 結(jié)語(yǔ)

SPOC理念應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)踐中雖有很多的挑戰(zhàn)，但其優(yōu)勢(shì)也是顯而易見(jiàn)的，它也必將在新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革中越來(lái)越多的被廣泛使用，如果能有學(xué)校層面相關(guān)的技術(shù)和后臺(tái)支持它必將引領(lǐng)英語(yǔ)課堂的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。

[1]鄭義富.對(duì)微課熱的冷思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2015(08):73-76.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014(01):85-86.

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[4]何朝陽(yáng),歐玉芳,曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014(02):148-151.

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[責(zé)任編輯舒 泳]

Abstract:With the development of educational technique and the advancement of the teaching modes, higher education in China has gone through Public Class from famous universities and TED and etc. to the MOOCs time which has developed into micro-class,flipped-class and SPOC, all with its advantages and shortcomings. Applying the theory of SPOC in to the English listening and speaking class keeps the development of the modern educational reform, meets the needs of the individualization of the students, improves the efficiency of the teaching and proposes an opportunity and challenge to the English teachers.

Key words:SPOC; Individualized needs; Autonomous learning; Internet resources

Research into the Teaching Mode of English Listening and Speaking Course Based on SPOC

LI Na
(Foreign Languages School of Bengbu University, Bengbu, Anhui, 233000, China)

G642

A

1008-9128（2017）05-0096-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.05.026

2017-04-10

蚌埠學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（2014SK30）；安徽省教育廳2016年度高校領(lǐng)軍人才引進(jìn)與培育計(jì)劃項(xiàng)目之高校優(yōu)秀中青年骨干人才國(guó)外訪學(xué)研修重點(diǎn)項(xiàng)目（gxfxZD2016284）

李娜（1984-），女，陜西人，講師，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)研究。