基于在線考試系統(tǒng)的兒童牙髓病翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計及實踐

施華麗，楊曉峰，陳利麗

(杭州醫(yī)學院，浙江 杭州 310053)

·教學研究與管理·

基于在線考試系統(tǒng)的兒童牙髓病翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計及實踐

施華麗，楊曉峰，陳利麗@

(杭州醫(yī)學院，浙江 杭州 310053)

目的：探討基于在線考試系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂在兒童牙髓病教學中的實踐及應用效果。方法以我校2014級三年制口腔醫(yī)學專業(yè)30名學生作為研究對象，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行兒童牙髓病章節(jié)授課，通過“手機課堂”隨堂測試和調(diào)查問卷，分別對課前自學環(huán)節(jié)和教學改革情況進行評價。結(jié)果隨堂測試結(jié)果表明，93.33%學生課前自學效果值得肯定。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生相比傳統(tǒng)教學模式，更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，90%以上學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學法對自學能力、臨床思維等各方面能力的提升有幫助。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在兒童牙髓病章節(jié)教學中取得了良好的效果，“手機課堂”能客觀有效地檢查課前自學環(huán)節(jié)，從而保證課堂互動式學習具有扎實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合“手機課堂”的教學設(shè)計值得推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂；手機課堂；教學設(shè)計；在線考試系統(tǒng)

Abstract：[Objective] To explore the practice and application of flip teaching in pediatric dental pulp disease based on the online examination system. [Method] Thirty students with three-year oral medicine specialty of 2014 grade were selected as the subjects. Section of child pulp disease was taught with flip class teaching mode. The test and questionnaire were carried out with "mobile classroom" to evaluate the situation of pre-class self-study and teaching reform. [Result] The results showed that 93.33% of the students had positive self - study beforehand. The survey found that the vast majority of students compared to the traditional teaching model, prefer to flip class teaching mode. More than 90% of students thought that flip classroom teaching methods can enhance self-learning ability, clinical thinking and other aspects of the ability. [Conclusion] The teaching mode of flip class has achieved good results in pediatric dental pulp disease teaching. The "mobile classroom" can effectively and effectively check the pre-class self-study, so as to ensure the classroom learning has a solid foundation. Flip class with the "mobile classroom" teaching mode is worthy of promotion.

Keywords： flipping classroom；mobile phone class；teaching design；online examination system

隨著教學技術(shù)的發(fā)展，高等教育的理論和技術(shù)也不斷更新、進步，逐漸催生出了以學生為中心的混合學習理論[1]。伴隨著這種轉(zhuǎn)變，國內(nèi)外出現(xiàn)了一系列的教學改革，包括翻轉(zhuǎn)課堂(Flipping Classroom)、基于問題的教學法(Problem-Based Learning，PBL)、基于案例的教學法(Case-Based Learning，CBL)等等。

源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式出現(xiàn)于2007年前后，這一模式主要分為課前的個性化自主學習和課堂上的互動式學習兩部分，并以此達到提高教學效率、改善教學效果的目的。本文以《兒童口腔醫(yī)學》[2]中“兒童牙髓病”這一章節(jié)(2課時)為例，引入CNEE-Exam在線考試與成績管理系統(tǒng)(簡稱“手機課堂”)，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學作一探索。手機課堂是由我院老師自主研發(fā)的教學軟件，該系統(tǒng)將學生端安裝在每位學生的智能手機上，教師端安裝于教師電腦上，目前具備的功能包括課堂簽到、隨堂測試、階段測試、隨堂提問、隨堂評教等，所有功能均可做到實時反饋，對教學活動起到了非常好的輔助作用。

1 研究對象

選擇我校2014級三年制口腔醫(yī)學專業(yè)30名學生作為研究對象，實施時間為2016年5-6月。翻轉(zhuǎn)課堂教學對授課人數(shù)有一定限制，人數(shù)過多則難以保證實施效果，因此本次探索選擇了一個小班30位學生。

2 教學設(shè)計及過程

2.1 課前準備

將學生每5人一組進行分組，提前一周發(fā)放學習資料和病例資料。學習資料包括教學微視頻、教學PPT等，由學生課前完成對本章節(jié)內(nèi)容的自學。病例資料選擇了2例臨床上常見的典型兒童牙髓病病例，1例為乳牙牙髓病，1例為年輕恒牙牙髓病，分別發(fā)放了口內(nèi)照片、病情描述、X線片等資料，要求各小組經(jīng)討論得出診斷、制定出合理治療計劃并闡述關(guān)鍵治療步驟。

2.2 課堂教學(2課時，80min)

課堂上，先通過手機課堂進行隨堂測試，教師從課前準備好的題庫中隨機選擇10題發(fā)送到學生手機上，學生限時10min完成答題并提交，以此對學生的課前自學情況進行掌控，并將隨堂測試成績計入期末總成績。之后進行20min的問題與討論，由學生提出自學時存在的問題，其他學生討論并給出答復，教師總結(jié)。接下來進行病例討論部分，每個病例約20min時間，由每組派代表闡述本組得出的診斷、治療計劃和治療關(guān)鍵步驟。之后，針對不同結(jié)論，組間可進行辯論。最后10min教師點評、總結(jié)，學生通過手機課堂對教師授課情況進行隨堂評教。教師在課程結(jié)束后即可查看評教結(jié)果，以幫助進行教學反思，調(diào)整教學方案。

2.3 課后總結(jié)

教師對學生們的課堂表現(xiàn)進行評分，包括課堂發(fā)言、病例分析與討論等。針對這些表現(xiàn)，同時結(jié)合學生的評教情況，發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計中存在的不足，有針對性地在下次課中進行調(diào)整與改善。評學與教學反思工作盡量在上課當天完成，以利于完整地回憶課堂情況。

3 結(jié)果

3.1 隨堂測試結(jié)果

手機課堂隨堂測試結(jié)果顯示：80%的學生隨堂測試分數(shù)在90～100分之間，課前自學情況十分理想；16.66%的學生在80～89分之間，能較好完成課前自學；僅有1位學生在60以下，提示課前自學環(huán)節(jié)存在困難。

3.2 問卷調(diào)查結(jié)果

完成所有教學環(huán)節(jié)后，采用不記名問卷調(diào)查的形式，對這次課堂改革的實施情況進行了評價。共發(fā)放問卷30份，回收合格問卷30份，問卷有效率100%。問卷結(jié)果見表1。

表1 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

4 討論與反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學要求學生課前掌握基礎(chǔ)知識，課堂上運用已掌握的基礎(chǔ)知識分析和解決問題[3]，這種教學模式既能讓學生自主掌握課前自學的節(jié)奏，還能營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題和語言表達等能力。自學能力是在實施本次教改之前比較擔心的問題，?？茖W生在這方面的能力相對薄弱?？赡苡捎谶x擇的課程和章節(jié)學生有相關(guān)基礎(chǔ)，結(jié)合隨堂測試和問卷結(jié)果來看，學生有足夠的能力完成本次翻轉(zhuǎn)課堂教學的課前自學環(huán)節(jié)。

本次探索病例討論部分選擇了2個典型病例，基本涵蓋了兒童牙髓病的教學內(nèi)容，且與臨床實踐密切結(jié)合，學生通過分析和討論這2個病例，真正理解和掌握了兒童牙髓病的診斷和治療的相關(guān)理論知識。課堂互動式教學能使課前自學和知識內(nèi)化更有目標性，使學習任務由模擬到真實逐級遞進。

此外，完善的評價系統(tǒng)對教學改革的實施具有推動作用[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注重的不僅是最終的教學效果，更是教學過程中師生雙方的表現(xiàn)，以及將這些表現(xiàn)及時反饋用于下一步教學方案的調(diào)整。因此，為了更好地評價此次教學過程中師生雙方各方面表現(xiàn)，引入了由學校自主研發(fā)的手機課堂。手機課堂能對教學活動中的師生雙方進行實時評價，克服了以往終結(jié)性評價反饋滯后的缺點，評價結(jié)果更為客觀和及時。在移動互聯(lián)時代，將智能科技與教學改革結(jié)合起來，是適應時代發(fā)展的需要，也是賦予現(xiàn)有的教學模式以新的內(nèi)涵的可行之法。

當然，沒有一種教學方法是萬能的，翻轉(zhuǎn)課堂教學也是一樣。進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計時，教學內(nèi)容上要求進行取舍，哪些內(nèi)容可以讓學生在課外學習，哪些內(nèi)容需要在課內(nèi)適當講解，哪些內(nèi)容需要在課堂上重點關(guān)注。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學對教師和學生都提出了很高的要求。教師必須投入更多的時間和精力，用于教學設(shè)計、搜集資料和提高自身知識儲備，這樣才能順利開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。而學生要求具備一定的自學能力和學習積極性，能自覺完成課前自學并積極參與到課堂教學中來。這些都提示我們，在進行教學改革和教學設(shè)計時，要具體問題具體分析，適合的才是最好的。

[1]Betihavas, V., Bridgman, H., Kornhaber, R., & Cross, M. The evidence for‘flipping out’: A systematic review of the flipped classroom in nursing education[J]. Nurse Education Today,2015，6，15-21.

[2]葛立宏.兒童口腔醫(yī)學 [M]. 第4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：139-160.

[3]Roehl A, Reddy SL, Shannon GJ. The flipped classroom: an opportunity to engage millennial students through active learning strategies[J]. J Fam Cons Sci. 2013，105(2)，44-49.

[4]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014,2，148-151.

Designandpracticeofchildren’sdentalpulpdiseaseteachingbasedononlineexaminationsystem

SHIHuali,YANGXiaofeng,CHENLili@

(Hangzhou Medical College， Hangzhou 310053,China)

施華麗(1984-)，女，浙江杭州人，碩士，助教。研究方向：口腔醫(yī)學理論與實踐教學

浙江省2015年度高等教育教學改革項目(編號：jg2015261)；杭州醫(yī)學院院級教學改革項目(編號：XJJG2014010)

陳利麗 chenlilichenlili@gmail.com

G642.0

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1672-0024(2017)03-0011-03

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