小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李桂蘭

摘要：小學語文課堂是學生在學習初級階段的主要學科之一，作為對母語的學習和培養(yǎng)，學好語文是每個學生最簡單也是最困難的事情。如何才能讓學生在小學語文課堂的學習中即掌握了應有的語文知識，又不至于被死板的套路禁錮住思考的能力而依舊擁有創(chuàng)新能力，這是每一個語文教師都應該思考和前進的方向。

關鍵詞：小學語文教育；創(chuàng)新思維；含義；措施

一、創(chuàng)新思維的含義

創(chuàng)新思維是指在人們從事活動中產(chǎn)生諸如靈感，從而產(chǎn)生創(chuàng)新成果的思維活動。語文創(chuàng)新思維在于充分發(fā)揮學生自主性，為學生提供創(chuàng)造的時間與空間，讓他們自己去探索、去實踐，激活他們思維的發(fā)散性與獨創(chuàng)性，從而達到異想天開天就開的創(chuàng)新效果。在兒童的精神世界中，總會有一個特別強烈的愿望，就是希望自己是一個獨特的發(fā)現(xiàn)者，是一個成功的研究者。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一文中提到："教師的職責現(xiàn)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。"

[1]這充分說明要把學生的主體地

位體現(xiàn)充分，讓學生成為學習的主人，在學習過程中，感悟知識的形成過程與價值，提高學生的提出問題的有效性，分析的問題的思辨性，解決的問題的獨創(chuàng)性，從而逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的形成。

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，語文教學在各個學校中也越來越受重視，這也就要求我們在教學中要依據(jù)小學生創(chuàng)新思維的基本特征來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方式。從小學生角度來談，他們的創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在日常學習生活中，這種表現(xiàn)方式是零星的、隱隱的，老師必需要有銳利的眼光才能夠發(fā)現(xiàn)。在小學語文教學活動中，小學語文教師要在課堂教學中讓學生在耳濡目染中形成創(chuàng)新意識，采取科學有效的方法，注意培養(yǎng)學生從司空見慣的地方看出他人看不出的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維方向的求異性；要培養(yǎng)學生靈活的思維結構，及時轉換思路，這與保守重復思維模式、陳舊呆板的思路有所不同；要培養(yǎng)學生反常性的思維形式，一般情況下是指思維的突變性，思維在一定時間內的一種情景突破性的到來；要培養(yǎng)學生開放性的思維空間，不再是單一的線性的思維方式，而是從多角度、全方位思考問題，由此形成逆向思維、求異思維、非線性思維和發(fā)散思維；最后還要達到思維效果的獨特性與思維成果的整體性，在整體上帶來新的價值和創(chuàng)作成果的新穎和唯一。

二、小學語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效措施

1、分析學生思維，滲透創(chuàng)新性思想。教師應當根據(jù)自己班級學生的不同情況進行分析，例如，有的班級中學生整體思維較為定式，學生自主嘗試創(chuàng)新開放思考的時候并不多，對于這樣的學生，教師應當在教學過程中給予學生相應的啟發(fā)，讓學生能夠順著老師所給的啟發(fā)進行發(fā)散性思考；有的班級中學生整體思維比較活躍，即使老師不給予啟發(fā)，只要有一個拓展型的話題便可以引發(fā)一場頭腦風暴，對于這樣的班級，老師只需將一些延伸性的話題進行總結整理，讓學生進行討論即可[2]。例如，在初中語文教材中有這樣一篇經(jīng)典課文《理想》，課文后面的“研討與聯(lián)系”中提到讓學生對自己的理想進行思考并用打比方的方式表達出自己的理想。這樣沒有標準答案的拓展型題目給出之后，對于思維較為活躍的學生來說就好比干柴遇到火苗，瞬間就可以打開思路對此話題進行創(chuàng)造性的作答，而對于思維較為死板的學生來說，回答之前需要給予一些范例，范例可以是老師在進行教學設計中想到的也可以是思維比較活躍的學生想到的內容，也就是說引導他們進行創(chuàng)新思考。雖然對于不同的學生來說老師要對教學方式方法進行一定的改動，但是教學的目的都是一樣的，都是希望能夠在教學過程當中給學生滲透到創(chuàng)新性的思想，打開學生常規(guī)性的思維模式，開拓學生的思維視野。

2、提升教師能力，深化創(chuàng)新教學意識。在提升學生創(chuàng)新能力的教學過程當中，教師的教學能力也應當?shù)玫揭欢ǖ奶嵘透牧肌τ诮滩纳厦娉霈F(xiàn)的創(chuàng)新性話題要舍得花費一定的課堂時間和學生進行互動和思考，而在課程結束后也應當留下創(chuàng)新性思考的問題讓學生在生活中學習，在學習中生活。有些教師在進行教學過程當中只注重課文的講解和背誦，并不重視課后拓展型習題的布置和完成，這是非常錯誤的教學方式，不僅在一定程度上讓教學模式僵化，同時還會給學生的思維思路造成一定的阻礙[3]。例如，在初中語文教材中有這樣一篇課文《濟南的冬天》，課文后面的“研討與聯(lián)系”中提到讓學生對自己的家鄉(xiāng)進行描述，教師在進行教學設計的過程當中可以將此內容放在課堂上進行，利用十到二十分鐘的時間讓學生對家鄉(xiāng)進行口頭描述，在學生描述過后讓學生之間產(chǎn)生一定的互動，教師可以在學生進行描述的過程中給予一定的啟發(fā)，最后在布置課后作業(yè)的時候將這一部分的寫作穿插進去，這樣不僅打開了學生的創(chuàng)新性思維模式，也在一定程度上讓其創(chuàng)新型思維在課后時間內得到了一定的延伸。

3、設計能力訓練，不斷提升創(chuàng)新能力。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一日之功，想要逐漸提升學生的創(chuàng)新能力在對其思維創(chuàng)新能力開發(fā)的基礎之上也要有定期的創(chuàng)新型思維訓練。教師可以在教材內容的基礎之上設計一些拓展型延伸性的話題引導學生進行思考，其話題討論模式既可以是師生課堂互動的形式，也可以是學生分組進行小組討論的模式。例如，初中語文教材中的一篇課文《春》對春天的景色和現(xiàn)象進行了描述，教師可以就“你眼中的春天”和“你想象中的春天”這兩個話題讓學生進行探討和思考。不僅限于這一篇課文，教師在每次上課之前都可以對上一次探討的話題進行總結，在每次下課之后都可以再布置一些新話題讓學生進行思考。只有不斷的堅持這樣的能力訓練，才可以對學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力起到一定的促進作用。

三、結語

隨著素質教育理念的不斷深入，小學語文教學逐漸打破傳統(tǒng)的教學理念，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著巨大的作用。本文提出了小學語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效措施，以供參考。

參考文獻

[1] 李平怡.小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學周刊，2012，（35）：24.

[2] 胡艷麗.小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2012，（26）：86.

[3] 張美麗.語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2011，（19）：112-113.endprint