淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育

張玉

摘要：小學(xué)語文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，合情合理的形式，多樣的結(jié)構(gòu)，對(duì)少年兒童有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。如何在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的高度去感受，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育付交通費(fèi)了探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美教育

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育不僅僅局限在人的培養(yǎng)上面，而是致力于更加完美的塑造。通過這種審美教育來發(fā)掘?qū)W生的發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力。由此可知，這里所說的創(chuàng)造性并不是單純的創(chuàng)作行為，而是小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中一種對(duì)于審美能力的特殊教學(xué)模式[1]。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育的意義

審美能力是一個(gè)人對(duì)于美感的欣賞能力，而審美教育則是通過教育來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美感的感受能力、欣賞能力及創(chuàng)造能力。培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力及審美情趣，主要在于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于美感的感受能力、欣賞能力、創(chuàng)造能力。小學(xué)生對(duì)于審美的感受能力，是指小學(xué)生的審美感觀對(duì)于鑒賞對(duì)象進(jìn)行直接感知的能力，在閱讀過程中，也就是對(duì)閱讀文字的直接感知能力，及在閱讀過程中所伴隨的濃厚感情色彩，其中涉及學(xué)生敏銳的觀察力，并將審美主體的全部注意力轉(zhuǎn)向?qū)徝缹?duì)象。

二、加強(qiáng)審美教育的內(nèi)容探討

1、從課文的意境中發(fā)掘美。對(duì)課文意境的挖掘是培養(yǎng)少年兒童審美認(rèn)識(shí)的開始。意境，是形象思維派生的奇葩。如何使學(xué)生形象地體會(huì)文章的寫意與環(huán)境，伴隨作者的思想感情，完成這個(gè)思維過程進(jìn)入文章的意境，是受教育者自覺接受美育教育的重要前提。為什么"欲窮千里目，更上一層樓"的名句能在學(xué)生的心中扎下根？那是因?yàn)樽髡咚串嫷牡歉邩O目所見的壯闊景象，使人產(chǎn)生了胸臆頓開的意境。李白的"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"，就景取意，深情綿邈。詩(shī)人對(duì)摯友離分時(shí)的描述，是為抒發(fā)人與人之間本該存在的那些無限深厚的情誼。其意含蓄，耐人尋味。

2、從課文的人物形象中發(fā)掘美。小學(xué)語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實(shí)飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。同學(xué)們對(duì)"城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干"的邊疆勇士，對(duì)強(qiáng)敵面前臨危不懼，不辱使命又顧全大局的藺相如，對(duì)在海邊月夜手執(zhí)鋼叉看瓜刺猹，天真活潑、機(jī)智勇敢的少年閏土，對(duì)舍身炸碉堡英勇獻(xiàn)身的董存瑞，對(duì)日理萬機(jī)鞠躬盡瘁的周總理......都銘刻心中。

3、從課文的語言中發(fā)掘美。在語文教學(xué)中，從使用語言的角度發(fā)掘美是讓學(xué)生一方面接受語言表意的美感作用，另一方面是使學(xué)生了解漢民族語言在表達(dá)上的豐富而又嚴(yán)密的性質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，不但要珍惜愛護(hù)本民族語言的純潔和優(yōu)美，更要對(duì)本民族語言進(jìn)一步豐富和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。我們?cè)凇豆鹆稚剿愤@篇課文的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生注意分析這些"句眼"來體現(xiàn)語言的美感效應(yīng)。"漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。""桂林的山水真奇啊，一座座拔地而起，各不相連......奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山水真秀啊，像......桂林的山水真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋......"。對(duì)這樣寫景文章，我們首先引導(dǎo)學(xué)生注意兩點(diǎn)：①語言的準(zhǔn)確使用本身就是美。我們?cè)笇?dǎo)學(xué)生做這樣的嘗試，把描寫水"靜、清、綠"，山"奇、秀、險(xiǎn)"的語言任意換成同意詞試試表達(dá)效果會(huì)有何變化。②語言的樸實(shí)本身就是美。在嘗試中有的同學(xué)把山描繪為"巍峨的大山"（只強(qiáng)調(diào)其宏偉），有的同學(xué)把水描繪為"清澈透底的漓水"（又顯得單一），都不足以說明山"奇、秀、險(xiǎn)"，水"靜、清、綠"的仆實(shí)本質(zhì)。我們要求學(xué)生既要從積極角度去使用語言，又必須注意到"句眼"的實(shí)在，而決不是詞藻的堆砌，形容詞的羅列。不注意這一點(diǎn)只會(huì)降低語言美的程度，降低表達(dá)效果[2]。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教學(xué)方式探討

1、通過對(duì)比的方式讓學(xué)生體會(huì)美感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過一些有效的手段讓學(xué)生去找出文章中的美和丑，并進(jìn)行對(duì)比，在不斷地對(duì)比和思考過的程中，學(xué)生會(huì)逐漸領(lǐng)悟到美感。例如在《西門豹》這篇文章中，就存在人物的強(qiáng)烈對(duì)比。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將西門豹及巫婆兩種人物形象進(jìn)行比較，從他們身上提取出不同的個(gè)性及特質(zhì)，并判斷美與丑，通過借鑒和比較的方式，學(xué)生可以更好地理解美與丑、善與惡的區(qū)別，從而形成更加強(qiáng)烈的審美能力。例如《少年閏土》這篇課文中也存在兩種鮮明的對(duì)比——“充滿幻想追求好奇”的少年和“一無所知”的少爺公子。通過對(duì)比學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，少年閏土是一個(gè)看似性格活潑可愛，且生活積極向上的農(nóng)村少年，而少爺公子則是一個(gè)鼠目寸光的富家子弟，作者通過這種強(qiáng)烈的人物對(duì)比，在學(xué)生心目中形成了少年的美好形象。

2、通過想象來拓展審美意境。教師不僅僅要鼓勵(lì)他們對(duì)美的事物進(jìn)行大膽豐富的想象，還應(yīng)該教會(huì)他們進(jìn)行想象的基本方法，在想象中插上翅膀不斷去體會(huì)美的意境。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)教材本身所具有的特點(diǎn)進(jìn)行充分的提取，并通過學(xué)生較為熟悉的情景讓學(xué)生進(jìn)行想象，并做出科學(xué)合理的推斷，在此過程中不斷提升學(xué)生的審美能力。例如在詩(shī)人李白的《送孟浩然之廣陵》中，李白通過“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”這兩個(gè)描寫風(fēng)景的句子借景抒情，將自己的情感完全寄托在眼前的景色當(dāng)中，這種表達(dá)方式體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的藝術(shù)情境。教師為了更好地開拓學(xué)生的思維，可以要求學(xué)生先把自己想象成為寫這首詩(shī)的詩(shī)人，并根據(jù)詩(shī)句不斷想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，實(shí)現(xiàn)少年兒童小學(xué)階段的審美素質(zhì)教育固然有多種手段，但如何利用語文課的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)少年兒童健康的審美心理、審美情趣、審美判斷，使其對(duì)人類社會(huì)中的真、善、美、假、丑、惡，有個(gè)明白無誤的認(rèn)識(shí)，是小學(xué)語文教師的一個(gè)新課題。為使新一代德、智、體、美、勞諸方面得到發(fā)展，我們?cè)敢夂蛷V大語文教師共同探討這一新課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭荔卡.審美素質(zhì)教育 語文教學(xué)的最高境界[J].小學(xué)語文教學(xué)，1997（4）.

[2] 張益強(qiáng).小學(xué)語文教學(xué)必須注重藝術(shù)性[J].時(shí)代青年：教育，2011：109-109.

[3] 李文倩.在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].小學(xué)語文教學(xué)，2001（1）.endprint