在線同伴反饋在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

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摘要：當(dāng)今社會(huì)國(guó)際之間的交流越來(lái)越頻繁，社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求也日漸俱增。因此，針對(duì)在線同伴的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽略翻譯教學(xué)的狀況，本文從大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)所面臨的困難入門，提出將在線同伴反饋策略導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程，作為教師反應(yīng)的補(bǔ)給，輔助大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，于是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行時(shí)間不長(zhǎng)不短的嘗試性實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果表明：在線同伴反饋的實(shí)施，有利于學(xué)生現(xiàn)實(shí)翻譯能力的提高，他的數(shù)量、正確率、學(xué)生當(dāng)場(chǎng)接受程度都比較高。于此同時(shí)，學(xué)生對(duì)在線同伴反饋也一般基本持有肯定的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：在線同伴反饋；大學(xué)英語(yǔ)翻譯；應(yīng)用研究

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，近幾年來(lái)，我國(guó)全球化程度不斷加深，國(guó)際交流與日俱增，關(guān)于英語(yǔ)翻譯教學(xué)也日漸有人關(guān)注。從歷史主流而看，翻譯教學(xué)一般都是翻譯英語(yǔ)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)中某些較為淺知識(shí)的環(huán)節(jié)，沒(méi)有受到足夠的社會(huì)關(guān)注與重視。對(duì)于大部分的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，因?yàn)榉g教學(xué)的課程對(duì)時(shí)間與空間的占據(jù)十分有限，同時(shí)上課的學(xué)生普遍數(shù)量偏多，批改作業(yè)的工作量的難度也就加大等等的因素。綜上所訴，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的成果在目前看來(lái)一直不是理想的狀態(tài)。但隨著大學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)大綱的改革，大學(xué)英語(yǔ)翻譯能力的重要性被拔高，日漸增重。那么，如何克服重重困難，更好的改進(jìn)大學(xué)翻譯英語(yǔ)教育，以提高學(xué)生翻譯英語(yǔ)能力為目標(biāo)，成為廣大學(xué)生英語(yǔ)教育和教學(xué)的研究老師們共同深思與探討的問(wèn)題。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同伴反饋被用作于課堂寫作教學(xué)，近年來(lái)還出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴反饋，便是在線同伴反饋，于是，大量的研究工作便如火如荼的進(jìn)行，但絕大部分都是關(guān)于寫作教學(xué)。因此，對(duì)此的應(yīng)用研究必不可少[1]。

一、應(yīng)用研究

1、研究對(duì)象。本次研究的對(duì)象是某大學(xué)16級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)平行教學(xué)班，人數(shù)均為50人，為同一個(gè)英語(yǔ)老師教學(xué)。其中一個(gè)班被隨機(jī)定義為在線同伴反饋實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)則為對(duì)照班。

2、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程。由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一部分也屬于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，因此本文的研究周期為20周，共10節(jié)大學(xué)英語(yǔ)翻譯課，關(guān)于漢譯英或者英譯漢文章的翻譯練習(xí)為3次，一般約為150字左右。在研究的過(guò)程中，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在同樣學(xué)習(xí)相同的課程教學(xué)以后，需要在課后業(yè)余時(shí)間內(nèi)完成一篇翻譯練習(xí)后并且上交，而后由老師進(jìn)行批改審查隨后進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。為了保證應(yīng)用研究的有效進(jìn)行，需要進(jìn)行翻譯測(cè)評(píng)，即翻譯前后測(cè)評(píng)。測(cè)試的試卷都是由兩位老師進(jìn)行批改，統(tǒng)一按照英語(yǔ)四級(jí)考試的改法嚴(yán)格要求學(xué)生，最后，與對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比，將對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行總結(jié)研究結(jié)果。然而兩班的差異之處為，對(duì)照班的學(xué)生，采用的是傳統(tǒng)教師教學(xué)反饋是方式，學(xué)生上交作業(yè)以后，等待老師的批改反應(yīng)。而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，在進(jìn)行相關(guān)在線同伴反饋的培訓(xùn)以后，采用新型教學(xué)方式，學(xué)生在完成翻譯以后，將翻譯作業(yè)轉(zhuǎn)到在線的平臺(tái)，隨機(jī)分配給同伴進(jìn)行匿名方式的批改評(píng)論，最后再次修改上交，等待老師的閱卷反饋[2]。

3、研究分析。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的在線同伴反饋的研究數(shù)據(jù)，全都屬于校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。研究人員需要將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸類、統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，利用運(yùn)行統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，檢驗(yàn)出學(xué)生翻譯水平是否有提升。同伴對(duì)于反饋點(diǎn)的標(biāo)示，同伴的解釋或評(píng)價(jià)，同伴提供的修改意見(jiàn)，都是一個(gè)完整的在線同伴反饋反應(yīng)中不可或缺的。倘若在在線同伴反饋的實(shí)行中，有一部分沒(méi)有提出進(jìn)一步的研究建議，即學(xué)生沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)翻譯點(diǎn)有問(wèn)題，或是無(wú)法提供合理的建議，還有的少量在線同伴反饋，沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的翻譯表明，而是籠統(tǒng)的進(jìn)行了總體的反饋和評(píng)論，細(xì)節(jié)決定成敗，在本實(shí)驗(yàn)中，這類型的反饋都可記錄為一個(gè)反饋點(diǎn)。此外，在不同的句子中出現(xiàn)了不同的反饋結(jié)果。經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的研究統(tǒng)計(jì)，兩篇文章的難易程度相似，反饋數(shù)量點(diǎn)也相似，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)于在線同伴反饋的應(yīng)用逐漸進(jìn)入狀態(tài)并逐步的適應(yīng)[3-4]。不管正確率如何，至少說(shuō)明了學(xué)生對(duì)此的積極性在不斷的提高。

二、支架式教學(xué)對(duì)在線同伴反饋的影響

1、調(diào)動(dòng)積極性。支架式教學(xué)是目前較為成熟的教學(xué)之一。該教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，老師和學(xué)生互動(dòng)的基本主義原則，通過(guò)構(gòu)建整個(gè)教學(xué)的過(guò)程來(lái)強(qiáng)調(diào)其中的內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能力。該方式主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生多功能教學(xué)的提高。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生各種能力積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該躲讓學(xué)生接觸支架式教育，并作為一個(gè)引導(dǎo)人，讓學(xué)生多于課堂相互呈現(xiàn)與交流。雖然支架式教學(xué)現(xiàn)在在我國(guó)仍處于探索的階段，但對(duì)于語(yǔ)言的普及性大大增強(qiáng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，一方面可以利用支架式教學(xué)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂的積極主動(dòng)能力，提高學(xué)生在課堂的參與性，改變了被動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力。對(duì)于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著巨大的影響。

2、集中注意力。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯的過(guò)程中，運(yùn)用支架式教學(xué)的老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要極度重視學(xué)生個(gè)體性，以學(xué)生為基本，尊重學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展，對(duì)學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)要高度觀察，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)今掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)與探索，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力。在這個(gè)過(guò)程中，老師將成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織能力者[5]。因此，在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中實(shí)質(zhì)上是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)節(jié)，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生盡可能的將注意力集中參與到課堂中去，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)興趣和能力。教師通過(guò)提示并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生初步了解關(guān)于中國(guó)式特色應(yīng)用翻譯的方法，即結(jié)合意譯和普通音譯的兩種方式。但對(duì)于大一的新生來(lái)說(shuō)，對(duì)于中國(guó)詩(shī)和詞的英文翻譯還是有些難度，它對(duì)于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)有著很大的考驗(yàn)，因此在這個(gè)過(guò)程中，任課的老師要花費(fèi)一些精力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，有效的幫助學(xué)生度過(guò)翻譯瓶頸期，而后提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃慧.在線同伴反饋在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試與評(píng)價(jià)（大學(xué)英語(yǔ)教研版），2015，（02）：82-86.

[2] 徐穎穎，徐潔雯.同伴反饋教學(xué)法在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（12）：72-73.

[3] 陳靜穎.支架式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（09）：128-129.

[4] 韋健.多模態(tài)輔助支架式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2014，（02）：33-36.

[5] 邢樹(shù)娜.在線同伴反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2012.