送農(nóng)村孩子一支“金話筒”

曹琳釩

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們只有具備了較強(qiáng)的口語交際能力，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，口語交際在語文教學(xué)和社會(huì)生活中是舉足輕重的。

關(guān)鍵詞：口語；交際；能力；教學(xué)

“口語交際”其實(shí)就是語文能力（聽、說、讀、寫）中聽說訓(xùn)練的整合和深化。但是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生缺乏表達(dá)的自信心，不敢交際：有些學(xué)生怕說錯(cuò)話，被同學(xué)嗤笑，挨老師批評(píng)；有些學(xué)生口才較好，但是在全班同學(xué)面前交際就會(huì)緊張，不敢說話。再加上農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少，視野不夠開闊，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，積累的詞匯不夠豐富，造成大部分學(xué)生說話邏輯性不強(qiáng)，不愿交際。所以啊，在日常教學(xué)過程中，有的學(xué)生都不能說出一句完整的話，更不用說生動(dòng)準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)看。因此，課堂上，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)[1]。那么，如何改變這一尷尬局面，提高“口語交際”水平呢？經(jīng)過幾年探索，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、講普通話是基礎(chǔ)

如今在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生用的大多是方言，普通話說得少、聽的少，沒養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，這是口語交際的攔路虎。例如：在口語交際時(shí)，學(xué)生會(huì)把二三聲不分、平翹舌不分、前后鼻音不分等。 基于以上問題，作為老師特別是語文老師，為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)說普通話，除了以身作則外，我們還應(yīng)該督促學(xué)生人人講普通話：比如在每期的黑板報(bào)中開設(shè)推廣普通話專欄，宣傳普通話知識(shí)；在學(xué)期中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，舉辦故事會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)等，激發(fā)學(xué)生講好普通話的熱情；在期末將“講好普通話”作為評(píng)優(yōu)的條件之一。這些做法，都大大激發(fā)學(xué)生學(xué)說普通話的興趣，在班級(jí)中成功地營造“人人學(xué)說普通話”的良好氛圍。除了在課外要求講普通話，還可以布置和普通話有關(guān)的家庭作業(yè)，如回家收看、收聽普通話的少兒節(jié)目，不僅可以開闊眼界，增長見識(shí)，而且在潛移默化中能學(xué)習(xí)到規(guī)范的普通話語法，培養(yǎng)良好的語感等，有效地促進(jìn)學(xué)生普通話的聽、說水平。長此以往，讓每一個(gè)從農(nóng)村小學(xué)走出去的孩子，都能擁有出色的口語交際能力，人人都能說一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話！

二、課前準(zhǔn)備是前提

現(xiàn)在的教材中，大部分口語交際內(nèi)容都需要學(xué)做觀察實(shí)踐，搜集資料或觀察生活等準(zhǔn)備工作。盡量使學(xué)生胸中有物，避免上課時(shí)無話可說。例如在《珍惜資源，保護(hù)環(huán)境》的口語交際教學(xué)中，我讓學(xué)生提前三天搜集資料，觀察周邊的環(huán)境或資源被破壞或被浪費(fèi)的現(xiàn)象。自己有什么感想，該為保護(hù)環(huán)境做些什么。課堂上，學(xué)生們個(gè)個(gè)都信心滿滿，多數(shù)以上的學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言。又如：口語交際《走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村》課前，我把學(xué)生分成四個(gè)小組。如：農(nóng)村風(fēng)光圖片展小組、田園詩朗誦小組、家鄉(xiāng)景物介紹小組、描寫鄉(xiāng)村趣事小組，讓學(xué)生收集資料。課上，我們先分小組來交流自己的收獲，然后每個(gè)小組再選一名代表上臺(tái)來展示自己的收獲。通過同學(xué)們的展示匯報(bào)，讓同學(xué)們飽了眼福、耳福。大家都說，這樣的口語交際課讓我們真正地動(dòng)起來了。

三、情境創(chuàng)設(shè)是條件

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行的。”在教學(xué)時(shí)，只有根據(jù)學(xué)生的心理年特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)。例如，可以給低段孩子創(chuàng)設(shè)同學(xué)、老師早晨相見的情景，讓孩子在表演的同時(shí)進(jìn)行口語交際；還可以創(chuàng)設(shè)客人到我家的情境，讓學(xué)生說一說是怎樣接待客人的；高段孩子可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)了一些課文之后，對(duì)沒有結(jié)局的，或結(jié)局多樣的，讓學(xué)生接續(xù)下去，借此進(jìn)行口語訓(xùn)練。如在教學(xué)《路旁的橡樹》一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行口語交際討論“要路還是要樹？”，老師先說：“同學(xué)們，筑路的工人叔叔在筑路時(shí)遇到了一個(gè)難題，大家愿意幫幫他們嗎？”然后再請(qǐng)同學(xué)們一起來討論“要路還是要樹？”，學(xué)生們思維活躍，紛紛說出自己的意見，并為筑路工人出謀獻(xiàn)策。發(fā)揮大膽的想象空間，讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，收到了可喜的效果。

四、方法指導(dǎo)是關(guān)鍵

首先應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽?？谡Z交際是面對(duì)面的交流，是交際雙方雙向或多向互動(dòng)的過程。只有雙方處于互動(dòng)狀態(tài)才實(shí)現(xiàn)真正意義上的口語交際。這不但要求說者會(huì)說，還要求聽者會(huì)聽?！皩W(xué)會(huì)傾聽”不但要聽別人講話要認(rèn)真，而且要邊聽邊想，思考別人說話的意思，抓住要點(diǎn)，敏捷地作出反應(yīng)。

其次就是重在人人參與。然而口語交際活動(dòng)中的冷場卻經(jīng)常發(fā)生。究其原因就是學(xué)生思維的狹隘性和單一性，才讓原來有話可說的話題，讓學(xué)生無話可說或不知從何說起。此時(shí)教師的指導(dǎo)就會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。例如，我在上《畢業(yè)贈(zèng)言》的口語交際課中，當(dāng)學(xué)生之間的贈(zèng)言變得只有單一的幾句話時(shí)，我就提醒學(xué)生除了可以簡單地說幾句祝福語外，還可談?wù)剬?duì)方給你的印象，或者你們之間發(fā)生過哪些愉快的或者不愉快的事等，學(xué)生們瞬間就打開了話匣子。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)是重點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說：“給兒童以勞動(dòng)的快樂，取得學(xué)習(xí)成績的快樂，呼喚隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的金科玉律?！睂W(xué)習(xí)的魅力源于成功的滿足，沒有賞識(shí)，就沒有智慧和靈感。有了興趣，才會(huì)投入。因此，從積極的角度肯定，鼓勵(lì)學(xué)生，能夠提高口語交際的信心。評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)有閃光點(diǎn)的學(xué)生，讓他們感受到成功。如在交流中，對(duì)表達(dá)精彩的學(xué)生，可以用語言來表揚(yáng)：“你說得太精彩了！”“簡直是未來的主持人！”……讓學(xué)生感受到巨大的成功，看到自身的價(jià)值，并不斷進(jìn)步。鼓勵(lì)自卑的學(xué)生，樹立信心。課堂是出錯(cuò)的地方。很多學(xué)生因?yàn)槟懶?，課堂答非所問等受到嘲笑。這時(shí)，教師要及時(shí)挺身而出，保護(hù)學(xué)生的自尊心，喚起交際欲望。如鼓勵(lì)同學(xué)多與他們交流，教師深入談心，在課堂上多提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)。漸漸地，促使他們的信心倍增，由自卑轉(zhuǎn)為自信，積極地接受交際訓(xùn)練。

總之，農(nóng)村口語交際教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，作為農(nóng)村教師更要上下求索，讓我們農(nóng)村的孩子們也擁有一支真正意義上的“金話筒?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 湯先菊.淺論如何提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際水平[J].中國校外教育，2015（26）：83.endprint