通識(shí)教育視域下《影視美學(xué)》教學(xué)困境與教學(xué)模式改革研究
——以遼寧大學(xué)為個(gè)案的考察

王 鑫

(遼寧大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，遼寧 沈陽 110036)

通識(shí)教育視域下《影視美學(xué)》教學(xué)困境與教學(xué)模式改革研究
——以遼寧大學(xué)為個(gè)案的考察

王 鑫

(遼寧大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，遼寧 沈陽 110036)

通識(shí)教育視域下《影視美學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)是通過影視藝術(shù)教育提升學(xué)生的審美能力以及對(duì)人類共同關(guān)心的問題的敏感和判斷力，并使學(xué)生對(duì)于影視藝術(shù)的認(rèn)知、欣賞和評(píng)價(jià)能夠超越普通的休閑娛樂，進(jìn)入到審美層面。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，《影視美學(xué)》教學(xué)存在著事實(shí)與價(jià)值之間的“兩難困境”，而通過“三雙”的教學(xué)模式改革措施可以解決這些問題，并對(duì)通識(shí)教育視域下的影視藝術(shù)類課程教學(xué)提供參考。

通識(shí)教育；影視美學(xué)；教學(xué)目的；教學(xué)模式；改革

自遼寧大學(xué)2010年實(shí)施通識(shí)課程教育改革，《影視美學(xué)》就成為公共藝術(shù)模塊的首批課程之一?！队耙暶缹W(xué)》的教學(xué)主旨和目的都脫離不了通識(shí)教育視域，本研究依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)效果的深刻反思，通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，分析當(dāng)下通識(shí)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)模式方面的不足，并對(duì)實(shí)際問題作出合理的切實(shí)的調(diào)整，意在實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和批判能力的提升，充分實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的主旨和目標(biāo)。

一、事實(shí)與價(jià)值之間的“兩難困境”：教學(xué)目的與教學(xué)反饋之間的應(yīng)和與錯(cuò)位

通識(shí)教育的主旨和《影視美學(xué)》教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中，做到宏觀、中觀和微觀的有機(jī)結(jié)合，是非常不容易的。在事實(shí)與價(jià)值之間，仍舊存在著“兩難困境”：一方面是通識(shí)教育使“影視美學(xué)”具有應(yīng)然之模樣，另一方面教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目的之間存在著一定的錯(cuò)位。本研究通過對(duì)2014年文科選課生和2015年理科選課生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目的、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果之間雖然存在著一定的相應(yīng)，但是仍有較大的錯(cuò)位。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)學(xué)生對(duì)于“通識(shí)課”的認(rèn)知偏見，導(dǎo)致《影視美學(xué)》課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育的認(rèn)知度不夠，普遍認(rèn)為通識(shí)課程就是“選修課”，和自己的專業(yè)課程沒有關(guān)系，沒有必要非常認(rèn)真地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅是名稱上的改變而已；或者認(rèn)為通識(shí)課程“可有可無”，甚至認(rèn)為通識(shí)課在某種程度上侵奪了“專業(yè)課”的學(xué)習(xí)時(shí)間。調(diào)查顯示，63%的學(xué)生對(duì)待通識(shí)課存在應(yīng)付的態(tài)度，這種先入為主的“偏見”也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上的不足以及學(xué)習(xí)態(tài)度上的不端正，尤其是公共藝術(shù)類的課程。公共藝術(shù)類教育是通識(shí)教育模塊中的重要組成部分，學(xué)校作為通識(shí)教育的設(shè)計(jì)者和改革方，理應(yīng)把“為何實(shí)施”這樣的關(guān)鍵性問題解答給學(xué)生，讓學(xué)生真正理解通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的相互關(guān)系。但是，問卷調(diào)查顯示，35%的學(xué)生對(duì)開設(shè)通識(shí)課充滿了疑惑，不知道為何要開設(shè)此類課程。通識(shí)教育的主旨沒有真正地進(jìn)入學(xué)生心中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受這樣的一種教學(xué)形態(tài)，形成了對(duì)通識(shí)教育課程的一些偏見，認(rèn)為是一些“無用”的選修課。這不僅是《影視美學(xué)》課程面臨的問題，而是所有的通識(shí)課程都可能面臨的問題。為此，教師在每學(xué)期的第一堂課，都要向?qū)W生說明學(xué)校實(shí)施通識(shí)教育的目的和意義，以及為何要開設(shè)通識(shí)課程。對(duì)于本科生一、二年級(jí)的學(xué)生的課時(shí)安排，通識(shí)課程占據(jù)學(xué)生全部課程的30%左右，如果沒有實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的意義，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間極大的浪費(fèi)。因此，貫徹通識(shí)課程的教學(xué)意義，體現(xiàn)通識(shí)教育改革的價(jià)值，從學(xué)校層面來講，還需要進(jìn)一步宣傳和解釋，糾正學(xué)生的認(rèn)知偏見，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生真正重視起來。

(二)學(xué)生對(duì)理論接受有難度，課堂互動(dòng)性有待提高

關(guān)于影視符號(hào)、影視接受與批評(píng)，以及將影視置放到文化、社會(huì)、歷史、哲學(xué)等視域下考察，離不開對(duì)基礎(chǔ)理論的講授，有力的“批判的武器”大都來自于對(duì)理論的使用。教學(xué)過程中，教師也希望據(jù)此拓展學(xué)生對(duì)于影片的理解的深度和廣度，提高學(xué)生對(duì)影片的理解力和判斷力；并能超越一般的對(duì)影片休閑娛樂體驗(yàn)，形成相對(duì)較為專業(yè)的判斷，更好地感知、理解作品；以及對(duì)作品中呈現(xiàn)的世界與人的生活充滿深情的體恤和深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界接受的多維的視野和多棱的視角，避免單一和絕對(duì)化。正因?yàn)槿绱?，理論的講授在授課過程中是必須要有的過程。根據(jù)授課的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，教師試圖與學(xué)生展開互動(dòng)，但是收效甚微，對(duì)于學(xué)生來講，這些都是全新的知識(shí)。對(duì)于新知，學(xué)生的接受必定要成為課堂的主要形式。因此，教師需要反思的是，如何將理論深入淺出地講授出來，并在具體的影片中將這些“批判的武器”很好地呈現(xiàn)出來。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，59%的學(xué)生認(rèn)為，理論講述較多，不過還有41%的學(xué)生認(rèn)為理論講述是必要的?？梢?，學(xué)生對(duì)于新知還是有比較大的欲求的。如何擴(kuò)大這一接受群體，授課教師還需要進(jìn)一步的努力。比如，通過觀影實(shí)踐，可以讓學(xué)生將自己的體驗(yàn)和想法、思考和困惑等講述出來，老師在解釋的過程中進(jìn)一步厘清影片的敘事手法和風(fēng)格，并通過對(duì)具體影視符號(hào)的分析發(fā)掘文本罅隙中隱藏的內(nèi)容，這有助于提升學(xué)生對(duì)影片的理解，師生也會(huì)在互動(dòng)中增加對(duì)文本分析的力度和強(qiáng)度。

(三)引入新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，但是溝通仍舊不足

教師在教學(xué)過程中引入全媒體的方式，希望與學(xué)生進(jìn)行“雙課堂”的交流，即實(shí)體課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂。老師在課堂公布自己的QQ號(hào)、微博以及電子郵箱，同時(shí)建立“影視美學(xué)課程討論群”，并從學(xué)生中招募2名學(xué)生助理協(xié)助老師管理QQ群。QQ群除了發(fā)布老師課堂布置的作業(yè)，也和學(xué)生探討對(duì)影片的理解，老師也在微博上推薦一些重要的觀影篇目等。但問卷調(diào)查顯示，15.7%的學(xué)生認(rèn)為，師生互動(dòng)較少，這說明85%左右的學(xué)生認(rèn)為師生在線互動(dòng)良好，這說明教師是能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問題的。有一些學(xué)生雖然看到老師的回應(yīng)，但是以“潛水”的方式，成為“作壁上觀”的角色。在訪談中，有學(xué)生認(rèn)為，擔(dān)心過多地請教老師問題，其他學(xué)生誤以為自己和老師“套近乎”，有謀求“高分?jǐn)?shù)”之嫌。這說明，有部分學(xué)生對(duì)與老師之間的互動(dòng)存在認(rèn)識(shí)上誤區(qū)。從目前的教學(xué)課時(shí)安排上講，16周的教學(xué)周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，時(shí)間上稍顯缺乏，因此課后互動(dòng)就顯得尤為必要了。但是83%左右的學(xué)生對(duì)電影感興趣，更多的是停留在休閑娛樂的層面，對(duì)于課后推薦的電影和書籍，學(xué)生的觀看和閱讀并不充分，這也使師生之間的互動(dòng)相對(duì)不足。此外，通識(shí)課程的選課生來自于多個(gè)學(xué)院，這種較為松散型的師生關(guān)系，在一定程度上也影響了師生之間的溝通?！队耙暶缹W(xué)》課程的選課人數(shù)設(shè)定是在80人以下，自從2011年開設(shè)至今，文科生的選課人數(shù)始終在110～160人之間，理科生的選課人數(shù)一般在80～120之間，選課人數(shù)較多，個(gè)人是否溝通意愿、教師的時(shí)間和精力等情況，都阻礙了師生之間的互動(dòng)和溝通。訪談中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生認(rèn)為教師采取“點(diǎn)名”的方式，會(huì)使沒有被“點(diǎn)名”的學(xué)生缺乏參與感，但是從教師的角度而言，通常是多次啟發(fā)和邀約，學(xué)生仍舊保持“沉默”的情況下，采用“點(diǎn)名”的方式。對(duì)于如何改變這種狀況？可嘗試：第一，教師可提前布置作業(yè)，讓學(xué)生上課都是“有備而來”，學(xué)生已經(jīng)完成作業(yè)的情況下，可能會(huì)更加積極地表現(xiàn)和陳述自己的想法和意見；第二，在分組的前提下，采取小組競爭的方式來參與回答，這樣學(xué)生會(huì)為自己的團(tuán)隊(duì)“榮譽(yù)”而戰(zhàn)，弱化學(xué)生過于“表現(xiàn)”自己的想法；第三，為確保師生良好互動(dòng)，可與教務(wù)處協(xié)調(diào)，縮小班型，保證教學(xué)效果；第四，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，活躍線上師生活動(dòng)的頻次和熱度，激活學(xué)生的參與熱情。授課教師可以引進(jìn)研究生參與助理教學(xué)，將學(xué)生反饋的問題集中歸納，教師上課集中解答。

(四)考核方式較為單一，難以充分考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

如何能夠更好地檢驗(yàn)教學(xué)效果，并且給每一位認(rèn)真完成作業(yè)的同學(xué)給予客觀公正的評(píng)價(jià)，這對(duì)于通識(shí)課任課教師是非常困難的事情。在《影視美學(xué)》的考核中，主要由四大模塊組成：第一，影視作品評(píng)論；第二，基礎(chǔ)知識(shí)、課外拓展以及作品分析；第三，出勤率以及課堂表現(xiàn)；第四，自2014年開始，增加學(xué)生自拍作品的考核內(nèi)容。但是，從對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍舊超過20%的學(xué)生認(rèn)為，考核方式單一，難以真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這讓老師深刻反思考核的方式是否存在較大的漏洞。通過訪談，有學(xué)生認(rèn)為，影視作品的評(píng)論，有的學(xué)生直接將網(wǎng)絡(luò)上的影評(píng)內(nèi)容直接復(fù)制過來，有的學(xué)生是自己獨(dú)立完成的，但是在給評(píng)分?jǐn)?shù)上，卻相差不大；期末考試通常采用開卷的方式，因此，對(duì)于檢測授課效果也并不充分；課堂出勤存在著某種“替課”現(xiàn)象；此外，雖然學(xué)生分組完成自拍作品，但是有的同學(xué)做得多，有的是“打醬油”的，因此，根據(jù)小組給成績，有的同學(xué)認(rèn)為不公平。針對(duì)這些現(xiàn)象，一方面教師要根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改正，如何將被動(dòng)的考試轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)完成相關(guān)作業(yè)，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在要求，使興趣、愛好和理論的學(xué)習(xí)成為一種自覺的需要？這是老師需要思考的；另一方面，學(xué)生要有自己解決相關(guān)問題的能力。比如分組完成的拍攝作品，小組成員怎么分配，需要學(xué)生自己協(xié)調(diào)各自的分工，公平與否，來自集體認(rèn)同，既然應(yīng)允“打醬油”同學(xué)的存在，就要接受這個(gè)結(jié)果；關(guān)于對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，復(fù)制粘貼的模式已經(jīng)成為學(xué)生完成論文的“常規(guī)動(dòng)作”，如何規(guī)避這種現(xiàn)象，已經(jīng)不是憑借老師一己之力來實(shí)現(xiàn)，“大氣候”影響“小課堂”。面對(duì)新的教學(xué)實(shí)際情況，教師應(yīng)創(chuàng)新考試形式，比如本學(xué)期擬準(zhǔn)備將學(xué)生在“影視美學(xué)”微信公眾號(hào)所發(fā)文章的轉(zhuǎn)載和點(diǎn)評(píng)納入考核的內(nèi)容。當(dāng)然最根本的，還要從教學(xué)的本體出發(fā)，如何在“教什么”“怎么教”上下功夫，才能有效解決師生之間存在的教學(xué)“屏障”，填補(bǔ)教學(xué)之間的“隔”，最大限度貫徹通識(shí)教育的宗旨和目的，體現(xiàn)《影視美學(xué)》教學(xué)的意義和價(jià)值，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，因此有必要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的調(diào)整。

二、《影視美學(xué)》“三雙”教學(xué)模式的探索性實(shí)踐

由于目前學(xué)?！半p校區(qū)”的地理位置限制，遼寧大學(xué)文科生和理工科學(xué)生分別在不同校區(qū)，這客觀地將授課對(duì)象分成文科生和理科生兩種類型。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，文科生對(duì)于《影視美學(xué)》課程的喜歡程度、學(xué)習(xí)熱情、理解能力普遍要好于理科生，而理科生中對(duì)于影視非常感興趣的同學(xué)，則思考得更為深刻，個(gè)別同學(xué)表現(xiàn)突出；從選修人數(shù)來看，文科生基本上是理科生的兩倍左右(文科生最高160人，理科生最低為80人)?？紤]到同一課程的不同的教學(xué)對(duì)象，根據(jù)“因材施教”的理念，《影視美學(xué)》在理論講述難易程度、選片的偏向性、課堂互動(dòng)的形式以及考核的內(nèi)容等方面都實(shí)施了兩套設(shè)計(jì)方案。

(一)“雙動(dòng)”：“三極聯(lián)動(dòng)”與“二元互動(dòng)”模式共設(shè)

1.文科生的“理論—作品—實(shí)踐”三極聯(lián)動(dòng)

文科生的“三極聯(lián)動(dòng)”(圖1)指的是教學(xué)模式中的“理論”“作品”“實(shí)踐”三方面相互關(guān)聯(lián)和促進(jìn)。對(duì)于文科生來講，理論的講述是必要，此意在于培養(yǎng)和啟發(fā)文科學(xué)生的批判思維的能力，并通過對(duì)影視作品的欣賞呈現(xiàn)作品創(chuàng)作的歷史、時(shí)代、社會(huì)和文化等背景，使學(xué)生能夠超越文本形式分析，進(jìn)入到更開闊的文化視域之內(nèi)；更深入的一個(gè)層次，則引導(dǎo)學(xué)生如何在某一具體的理論框架下分析這些作品，如文學(xué)批評(píng)理論、美學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、修辭學(xué)等理論，文科生普遍認(rèn)為這與他們自身的學(xué)科和專業(yè)是相通的，因此也希望老師在理論講授中能夠更加詳細(xì)和深入一些。與此同時(shí)，也創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生參與到影視作品的評(píng)論、創(chuàng)作和拍攝中來。在訪談中，一些學(xué)生提到希望在《影視美學(xué)》課程中，更多地了解影片源流、影片時(shí)代背景、影片創(chuàng)作風(fēng)格以及導(dǎo)演的流派、演員的表演風(fēng)格等方面的內(nèi)容，使自己對(duì)影視作品的分析能夠更加深入。學(xué)生也希望能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，利用拍攝影片、小組討論等形式來對(duì)所學(xué)理論內(nèi)容進(jìn)行更好地消化。這也與《影視美學(xué)》的教學(xué)宗旨與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相統(tǒng)一的。

圖1 文科生“三極聯(lián)動(dòng)”

2.理科生“作品—實(shí)踐”二元互動(dòng)

對(duì)于理科生的教學(xué)內(nèi)容，偏重于“作品—實(shí)踐”二元互動(dòng)(圖2)，即以作品欣賞和品鑒為主，選擇不同類型的經(jīng)典影視作品入手，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)從作品的表層進(jìn)入到內(nèi)涵理解，弱化理論色彩，增加感性體驗(yàn)。由于理科生的專業(yè)和學(xué)科背景，使他們在接受一些文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)方面的理論時(shí)，存在著一定程度上的困難，甚至認(rèn)為是枯燥無味。單純地講授美學(xué)理論和電影理論，可能會(huì)造成一定程度上的反效果。因此，對(duì)于理科生來講，仍要偏重于“經(jīng)典影視文本”的觀看、點(diǎn)評(píng)和分析，使理科學(xué)生積累更多的觀影經(jīng)驗(yàn)，幫助他們?nèi)ヘS富內(nèi)心的情感和人生的經(jīng)驗(yàn)。通過感性的培育，試圖平衡理科生過于關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、邏輯方面的內(nèi)容而導(dǎo)致的“片面性”。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于理科生更樂于進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，所以會(huì)為理科生安排更多的拍攝、討論或者角色扮演等互動(dòng)性比較多的環(huán)節(jié)，使理科生能夠通過這些引導(dǎo)和啟發(fā)，增強(qiáng)自己對(duì)于影視藝術(shù)的理解。

圖2 理科生“二元互動(dòng)”

(二)“雙式”：“建構(gòu)式”與“推動(dòng)式”模式并舉

根據(jù)“影視美學(xué)”6年的開課經(jīng)驗(yàn)，以及通過問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，初步形成了針對(duì)文科生和理科生不同的教學(xué)模式：文科生的“建構(gòu)式”模式以及理科生的“推動(dòng)式”教學(xué)模式。

1.文科生：“建構(gòu)式”教學(xué)模式

所謂“建構(gòu)式”教學(xué)模式(圖3)，就是以“引導(dǎo)—啟發(fā)—參與—?jiǎng)?chuàng)作”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，側(cè)重于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、思考和體驗(yàn)。文科生對(duì)于影視作品相對(duì)偏愛，具備較好的觀影基礎(chǔ)和欣賞經(jīng)驗(yàn)。在問卷調(diào)查中顯示，75.28%的同學(xué)每月會(huì)觀看1～4場電影，基礎(chǔ)較好，主要是對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，當(dāng)好一個(gè)建構(gòu)者的角色，幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上更好地進(jìn)步、成長。對(duì)于文科生的教學(xué)，突顯引導(dǎo)者的角色意識(shí)，對(duì)電影理論的講述要在具體的影片的分析中呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到對(duì)影片的講解和分析中來，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于文科生的專業(yè)學(xué)科背景，他們對(duì)作品或理論有一定感悟的時(shí)候，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作和表達(dá)的欲望。在訪談中，也有文科同學(xué)表示自己希望在學(xué)到一些相關(guān)的影視美學(xué)知識(shí)后，能夠進(jìn)行微電影的拍攝或者完成一份劇本的創(chuàng)作，這樣既可以更好地消化理論知識(shí)，又可以為自己的愛好和實(shí)踐增添一分色彩。

圖3 文科生的“建構(gòu)式”教學(xué)模式

2.理科生：“推動(dòng)式”教學(xué)模式

所謂“推動(dòng)式”教學(xué)模式(圖4)，主要是指針對(duì)理科生采取“講解—啟發(fā)—參與—分析”為主導(dǎo)的教學(xué)模式。理科生在影視作品欣賞經(jīng)驗(yàn)上參差不齊，大部分理科生只愿意觀看比較刺激和充滿動(dòng)作、懸疑色彩的影片，而對(duì)于一些節(jié)奏較慢的影片則不會(huì)太感興趣。因此，要保證教學(xué)效果的較好實(shí)現(xiàn)，教師在進(jìn)行必要的講解之后進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，電影是如何講故事的，電影的講述與現(xiàn)實(shí)之間構(gòu)成了怎樣的觀照，鏡頭語言的使用是如何將文本隱藏的意義表現(xiàn)出來的？在這個(gè)過程中，老師要起到“講述者”“引領(lǐng)者”“觀察者”的作用。根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)生對(duì)影視作品的理解停留在對(duì)“課文”進(jìn)行“中心思想”歸納和感想層面的略談，因此教師還必須掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)影片的語言、鏡頭、畫面、色彩等內(nèi)容進(jìn)行分析，通過學(xué)生討論或者課堂展示、老師點(diǎn)評(píng)，師生共同完成一部作品的講解和分析，力圖以使學(xué)生能夠增加對(duì)《影視美學(xué)》的興趣，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生往前邁進(jìn)。

圖4 理科生的“推動(dòng)式”教學(xué)模式

(三)“雙課堂”：激活學(xué)生活力，貫徹“全媒體教學(xué)”概念

根據(jù)當(dāng)下“文—理”二分的教學(xué)實(shí)際情況，以及采取的不同教學(xué)模式，在教法上也要打破單一教法，實(shí)現(xiàn)“雙課堂”互動(dòng)，引入“全媒體教學(xué)”概念，創(chuàng)建“生本課堂”“線上課堂”和“校外課堂”，打造“師輔—生本”“實(shí)體—線上”“校內(nèi)—校外”的雙課堂形式，力圖達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1.“師輔—生本課堂”，激活課堂活力

課堂的活力來自于學(xué)生的參與度，學(xué)生聽課的“專注力”就是教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的保證。從此前教師授課體驗(yàn)來看，學(xué)生課堂活力不足，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生參與討論的興趣不高。在訪談過程中，學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)非常有想法，比如打破個(gè)人問答模式來進(jìn)行作品推介、講解、分析和評(píng)價(jià)，形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)院之間競爭的態(tài)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活力。問卷調(diào)查中，有34%和 17%的同學(xué)贊成利用自由討論和分組展示的形式來進(jìn)行課堂互動(dòng)，大部分同學(xué)也提到希望能夠利用分組的形式來進(jìn)行課堂展示，并且認(rèn)為，這個(gè)分組最好是打破學(xué)院間的界限，最好是以對(duì)于一個(gè)電影問題的興趣愛好來進(jìn)行自由分組，除了能夠更好地進(jìn)行影視美學(xué)方面的交流，也可以找到和自己志同道合的朋友。給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，激活課堂活力，這也是提倡“師輔—生本”課堂的主要訴求，通過本學(xué)期的嘗試，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加學(xué)生對(duì)影視作品分析的環(huán)節(jié)，反響較好。此外，以學(xué)院或者興趣小組為單位的形式，組成觀影團(tuán)隊(duì)進(jìn)行作品推介、講解、分析和評(píng)價(jià)，通過展示和競爭，明顯感覺學(xué)生的參與度提高，課堂的活力增強(qiáng)；當(dāng)然，在此過程中，教師的講評(píng)還是必不可少的，教師雖然扮演一定的“輔助”角色，但是教師要主導(dǎo)課堂的方向以及討論問題的范圍和深入程度?！队耙暶缹W(xué)》的課程具有較強(qiáng)的理論性質(zhì)，學(xué)生即使進(jìn)行自主討論也還是難以消化吸收，所以課堂雖然給了學(xué)生一定的自由度和參與度，但是教師講解份量仍舊不容忽視。

2.“在線課堂”打破“實(shí)體課堂”教學(xué)局限

問卷調(diào)查顯示，高達(dá)80.9%的同學(xué)希望在課程講授過程中，能夠利用新媒體等設(shè)備進(jìn)行師生互動(dòng)，比如，通過微博、微信互動(dòng)以及QQ群互動(dòng)，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行觀影交流，通過“在線課堂”，學(xué)生與老師的互動(dòng)增多，同時(shí)教學(xué)信息可以及時(shí)發(fā)布給學(xué)生，考核方式也更加多元化。

第一，建立“影視美學(xué)班級(jí)討論”的QQ群。每個(gè)學(xué)期，教師都會(huì)建立一個(gè)影視美學(xué)討論群，通常是交流課程教學(xué)的一些情況，布置一些教學(xué)任務(wù)等。通識(shí)課學(xué)生來自不同的院系，平常交流的機(jī)會(huì)比較少。學(xué)生在群里可以通過微信群一起討論對(duì)課上一些美學(xué)問題和電影的看法，也可以在這個(gè)平臺(tái)上分享一些有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，督促彼此間共同進(jìn)步。最重要的是，可以通過這種多媒體的課堂方式，促使一些原本對(duì)這個(gè)課程不感興趣的同學(xué)被大家和老師的討論熱情所感染，開始自發(fā)地加入到相關(guān)問題的討論和學(xué)習(xí)中來。

第二，建立通識(shí)課程“影視美學(xué)”微信公眾號(hào)。該微信公眾號(hào)以原創(chuàng)性影評(píng)為主，兼顧影視理論的介紹、影視作品的信息推薦、影視小故事以及原創(chuàng)劇本等。此外，該公眾號(hào)也是學(xué)生作業(yè)展評(píng)的平臺(tái)。比如，每個(gè)學(xué)期學(xué)生都會(huì)寫短評(píng)作業(yè)和長評(píng)作業(yè)，這些作業(yè)通常只是老師閱批，如果將學(xué)生優(yōu)秀的影評(píng)作業(yè)發(fā)表在微信公眾號(hào)上，不僅老師可以點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生也可以點(diǎn)評(píng)，學(xué)生彼此之間也希望就某些相關(guān)話題展開批評(píng)討論。每個(gè)學(xué)期的考核任務(wù)之一，就是完成一篇圖文并茂的公號(hào)文章，根據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)量和點(diǎn)評(píng)量給分。這樣，不僅可以有效解決由于學(xué)時(shí)不足引發(fā)的教學(xué)拓展內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)的問題，也可以為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)作的熱情。

第三，利用微博上的“話題功能”回復(fù)同學(xué)的問題。由于課堂人數(shù)眾多，老師在線下不可能及時(shí)聽到每位同學(xué)的聲音，所以利用微博的此功能，使學(xué)生們想要提問的問題“上墻”，讓老師在自己的多媒體界面上能夠及時(shí)看到同學(xué)們的留言，并且能夠通過多媒體大屏幕的展示，與同學(xué)們一起分享自己對(duì)該問題的看法，解答同學(xué)們的疑惑。

這里需要說明的是，大量的工作很難依靠教師單獨(dú)完成，因此每學(xué)期開學(xué)初，教師都會(huì)邀請學(xué)生來做助理教學(xué)的工作，此外，任課教師也會(huì)選擇研究生來進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助任課教師回答一些學(xué)生的提問。隨著教學(xué)方法的越來越多元化，擬組建助理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)維護(hù)微信公眾號(hào)、搜集話題墻信息以及QQ群交流和維護(hù)的工作。一方面，對(duì)于影視美學(xué)課程感興趣的同學(xué)能夠積極地參與到課堂的輔助教學(xué)中來，也能夠激發(fā)學(xué)生自身去整理、分析學(xué)習(xí)的資料，并創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法。《影視美學(xué)》的全媒體教學(xué)見圖5。

圖5 《影視美學(xué)》的全媒體教學(xué)

3.“校內(nèi)課堂”與“校外課堂”雙互動(dòng)

打造“校外課堂”，一直是“影視美學(xué)”教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)之一。創(chuàng)造條件，構(gòu)建雙課堂，即“校內(nèi)課堂”與“校外課堂”的互動(dòng)，為學(xué)生開拓學(xué)習(xí)的新平臺(tái)。比如邀請省內(nèi)知名的演員、導(dǎo)演以及從事影視創(chuàng)作人員走進(jìn)課堂，為學(xué)生講述影視創(chuàng)作方面以及拍攝等技術(shù)方面的諸多問題，邀請他們定期為學(xué)生帶來“實(shí)戰(zhàn)”當(dāng)中的一些經(jīng)

驗(yàn)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。會(huì)對(duì)學(xué)生的理論消化帶來更好的效果。此外，授課教師是高校影視學(xué)會(huì)二級(jí)分會(huì)網(wǎng)絡(luò)視聽學(xué)會(huì)理事，因此經(jīng)常可以受到其他理事發(fā)布的一些有價(jià)值的信息，比如高校微電影和微視頻拍攝的比賽，像杭州的“二更”、騰訊網(wǎng)等，即時(shí)地將這些信息分享給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生參與微視頻的拍攝比賽或者微電影的創(chuàng)作大賽，將教學(xué)和學(xué)生的興趣有機(jī)地結(jié)合起來，這對(duì)于在這個(gè)方面有想法和創(chuàng)意的學(xué)生是一個(gè)非常好的展示機(jī)會(huì)，也拓寬了課堂的“疆界”。

三、結(jié) 語

影視美學(xué)作為通識(shí)教育公共藝術(shù)模塊課程之一，是大學(xué)生審美和藝術(shù)教育的重要一環(huán)。本研究通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查和反思，從教師層面上來看，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和拓寬教學(xué)內(nèi)容，與互聯(lián)網(wǎng)和各種社交媒體搶奪學(xué)生的“注意力”，使學(xué)生真正能夠在影視藝術(shù)中感受美的力量、發(fā)現(xiàn)美的內(nèi)容、欣賞美的形態(tài)，從中獲取健康與和諧的生命感覺，同時(shí)能夠用批判性的思維真正體會(huì)到藝術(shù)對(duì)于現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和再現(xiàn)，更深入的理解社會(huì)和人生。從學(xué)生的層面上看，還需要建立更加自覺的學(xué)習(xí)和探索意識(shí)，跟隨教師的思路和指引的方向，運(yùn)用批判的眼光來審視藝術(shù)作品呈現(xiàn)的更深廣的生活和世界。

ABSTRACT: From the perspective of general education, the goal of the curriculum of "film and television aesthetics" is to enhance the students′ aesthetic ability and their sensitivity to and judgment of the common concerns of humanity via an education in the arts of film and television and enable their cognition, appreciation and evaluation of these arts to transcend the common domain of entertainment and enter the realm of aesthetics. But in actual teaching, a dilemma exists between facts and values. It is my belief that with the introduction of the "three double" teaching mode reforms these problems can be solved and references will be provided for the teaching of art from the perspective of general education.

Keywords: general education; film and television aesthetics; teaching goals; teaching mode; reform

(責(zé)任編輯：劉 晨)

收稿日期：2017-05-24

Research on the Teaching Predicament and Teaching Mode Reform of Film and Television Aesthetics from the Perspective of General Education-Taking Liaoning University as a Case Study

WANG Xin

(School of Journalism and Communication, Liaoning University, Shenyang 110036, China)

2017-04-24

遼寧大學(xué)第五批本科教學(xué)改革項(xiàng)目《通識(shí)教育視域下〈影視美學(xué)〉課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)模式創(chuàng)新研究》(JG2013YB0008)的階段性成果。

王鑫(1977—)，女，遼寧撫順人，文學(xué)博士，遼寧大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事美學(xué)、文化與傳播研究。

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2095-0012(2017)05-0061-06