立足實踐 放眼未來
——初中作文教學中的仿寫研究

江蘇省南京市將軍山中學 陳 戎

當前初中生的寫作現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在：作文模式固化現(xiàn)象嚴重，“千人一面”問題屢見不鮮，文章缺少真情實感，沒有個性；存在語言不流暢，思路不清晰等問題。因此，作文教學的當務之急就是改變現(xiàn)狀，幫助學生脫離模式化寫作的桎梏。基于此前提，仿寫教學就被忽視了，因為很多教師認為仿寫與創(chuàng)新是相悖的、沖突的，其實不然。本文對仿寫進行了研究，以期幫助教師打消對仿寫的懷疑，重新認識仿寫教學，提升寫作教學效率。

一、立足教材，在課堂上設計仿寫訓練

想順利開展仿寫教學，可以借助部編教材，根據(jù)不同文體嘗試片段仿寫訓練：

1.針對記敘文片段進行仿寫訓練

作為初中語文四大文體之一，記敘文主要寫事物發(fā)展變化與人物的經(jīng)歷，從宏觀角度分析，記敘文包括所有記敘性的文學作品，如散文、小說，寫人記敘文、寫景狀物記敘文等。如部編教材中的《秋天的懷念》《藤野先生》是寫人敘事型記敘文，《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》為寫景狀物型記敘文。記敘文在初中教材中占比較高，也是中考作文常見的題型，所以開展記敘文寫作教學非常重要。分析學生寫的記敘文發(fā)現(xiàn)存在很多問題，如記流水賬，缺少感情等。為了教會學生寫記敘文，需要先教授寫作技法，記敘文的表達方式、記敘文寫作順序、記敘文六要素。在循序漸進的教學過程中，片段仿寫尤為重要。

以《從百草園到三味書屋》為例，此文是寫景敘事類記敘文的典范，教師可嘗試利用此文引導學生仿寫，具體過程為：讓學生閱讀課文的第一到第九自然段，將樂園分為四個部分，每個部分都可組織仿寫訓練。步驟為：閱讀分析—總結(jié)寫法—仿寫。在教師的點撥下，學生掌握了每部分的寫作特點，賞析結(jié)束，針對此部分寫法進行片段仿寫。當這四部分的仿寫完成后，可對這幾個仿寫片段加以整理，使之成為完整的作文。以文章的第二自然段為例，先讓學生閱讀，想象百草園的風景，然后用肯定句式描寫看到的美景，如“百草園可真美啊，美在（ ）”。通過練習，強化學生對百草園美的喜愛之情。然后帶領(lǐng)學生歸納文章中的景物描寫方法，如按順序描寫、緊抓景物特征、巧用修辭等。最后讓學生運用文章中的特定句式，或者運用合適的方法，對一處景物進行描寫，幫助學生掌握寫景敘事記敘文中景物描寫的方法。

2.針對議論文片段進行仿寫訓練

議論文教學主要是為了培養(yǎng)學生的辯證與批判思維。議論文的寫作目標是“說服讀者”。所以寫議論文想達到說服人的目標，一定要有嚴密的論證思路，使用合適的論證方法，仿寫也要圍繞這些關(guān)鍵點展開。

例如《敬業(yè)與樂業(yè)》一文用百丈禪師與孔子的例子說明了“有業(yè)”的重要性；《應用格物致知精神》一文則將古代的反面論證與作者認知的正面論證進行了對比。教師在講解這些文章時就可找準時機，組織片段仿寫訓練，引導學生將在閱讀中學到的技巧運用到寫作中，豐富作文內(nèi)容。

相信經(jīng)過多次的仿寫訓練，學生一方面能提高語言表達能力，另一方面能形成邏輯思維，對事物也會有獨特的見解。

二、探索范文構(gòu)思規(guī)律，優(yōu)化寫作思路

仿寫要有序列性，片段仿寫可以幫助學生完成針對性訓練，而整篇文章的仿寫則要求學生抓住文章的行文思路?？梢詮南旅鎺讉€流程入手，“打通”學生的寫作思路：

1.通過群文閱讀摸索寫作構(gòu)思規(guī)律

群文閱讀是近幾年新興的一種高效率閱讀方式，強調(diào)整體性的閱讀。群文閱讀就是將一個或者多個議題結(jié)合起來，一同展示在學生面前，將閱讀轉(zhuǎn)向某一類文章的學習。將群文閱讀教學與作文仿寫結(jié)合，是為了讓學生在多個文本的閱讀中掌握一類文本的寫作特點，幫助學生打通寫作思路，在仿寫中完成正向遷移。為什么筆者提倡借助群文閱讀進行仿寫呢？因為仿寫教學需要教師帶領(lǐng)學生在模仿中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，只用一篇文章效果有限，學生難以摸索到規(guī)律；另外，每個學生都是獨立的個體，只用一篇文章是不能喚醒所有學生寫作體驗的。群文閱讀能讓學生在一組文本閱讀中獲得更多內(nèi)容，更容易打開學生寫作思路。此外，以模仿為導向進行的群文閱讀，其議題就是文體類型，所以教師可以結(jié)合文體篩選文本。初中階段學習的四大文體寫作思路不一，教師要帶領(lǐng)學生嘗試開展記敘文、說明文、議論文等體裁的群文閱讀，摸索文章的構(gòu)思規(guī)律，力爭在模仿中創(chuàng)新。

例如學完朱自清的《背影》，教師可借助群文閱讀的形式，帶領(lǐng)學生進行一次以“親情”為主題的記敘文寫作訓練，將《背影》與《散步》《秋天的懷念》《母親的羽衣》《雨兒》等課內(nèi)與課外文章結(jié)合起來，引導學生回憶前三篇課內(nèi)已經(jīng)學過的文本是如何構(gòu)思的，分析后兩篇課外文章是如何構(gòu)思的。最后知道這五篇文章都是借助對生活小事的描寫表達對親人的愛。學生經(jīng)過群文閱讀的積淀，仿寫時就會更加輕松。

2.口頭作文形式展示模仿構(gòu)思成果

2022年版《義務教育階段語文課程標準》提出了兩個關(guān)鍵詞，一個是“讀寫結(jié)合”，一個是“說寫結(jié)合”。讀寫結(jié)合將閱讀當作吸收，將寫作作為傾吐，在此基礎(chǔ)上進行仿寫是一種常見的教學方法。說寫結(jié)合就是借助口頭語言與書面語言，將復雜的思維活動敘述出來，體現(xiàn)學生的寫作技能、語言表達能力以及思想感情。與讀寫結(jié)合相比，說寫結(jié)合更容易，所以教師可將說寫結(jié)合當作讀寫結(jié)合前的過渡，在寫作訓練前增加口頭表達訓練，即從思維活動、口語表達、書面寫作三方面著手，幫助學生寫作。還可將口語表達放到仿寫訓練中，讓學生通過口語交流的形式，闡述仿寫的構(gòu)思成果。這樣做有很多好處，最明顯的有兩點：一是可以鍛煉學生口語表達能力和加強邏輯思維能力，讓學生在口語交流中能夠有更周密、開闊的思維，能游刃有余地將口語內(nèi)容落實到書面表達上；二是學生在口語表達時也會遇到一定困難，這也是教師教學的契機，當面指導的效果更好。如果學生的口述出現(xiàn)不當之處，教師就可及時糾偏，打通學生的寫作思路，并給予其他同學啟發(fā)。

以托物言志類記敘文仿寫為例，可引入群文閱讀，讓學生閱讀《紫藤蘿瀑布》《心田上的百合花》等文章，運用口頭作文的形式交流寫作思路，此過程既可以鍛煉學生的口語表達，又可以拓展學生的思維。

3.生成仿寫作文

教師可借助群文閱讀助學生形成寫作思路，然后借助口語表達的形式進行展示交流，闡述模仿構(gòu)思成果。對不恰當?shù)牡胤剑處熞m當指導，幫助學生疏通思路，并通過書面寫作的形式將思維具象化，生成仿寫作文。事實上，仿寫并不是最終目的，更關(guān)鍵的是二次創(chuàng)作，也就是修改作文。學生仿寫時，教師要做好巡視工作，學生遇到問題，教師及時幫助解決。另外，教師還要多引導學生寫規(guī)范的作文。學生寫完，教師要及時評改，讓學生在此基礎(chǔ)上潤色。

三、仿寫過程中的糾偏指導

1.在“學做”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在初中作文教學中，仿寫是最常見的寫作訓練手法。仿寫可以在閱讀文章后進行，但不能局限于一篇文章，否則會出現(xiàn)僵化、套作的問題，導致作文模式化。正確的做法是教師帶領(lǐng)學生通過學著做發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，如選材、構(gòu)思、布局的規(guī)律等。規(guī)律被發(fā)現(xiàn)并運用，才能寫出好作文。如此，學生才不會被范文所束縛，真正走出模仿的框架，表達真實情感。例如，仿寫托物言志類記敘文，先帶領(lǐng)學生進行群文閱讀，尋找文本的構(gòu)思規(guī)律。精讀《紫藤蘿瀑布》，了解托物言志類文章的特點，再閱讀《心田上的百合花》等文章，經(jīng)過對比閱讀、整合寫作等環(huán)節(jié)，整理出文本寫作的構(gòu)思規(guī)律。如托物言志類記敘文的創(chuàng)作，先要描寫景物的外在特點，然后由表及里，探究內(nèi)在精神，將其引申到人物或者事物身上。例如，挖掘景物外在特征與作者“志”的相同點，讓學生知道寫景類文章要運用合適的修辭手法等。通過仿寫可讓學生了解寫作規(guī)律，并內(nèi)化于心，實現(xiàn)創(chuàng)新性運用。

2.在仿寫中表達真情實感

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上學生認為仿寫就是“照搬范文”，所以不愿意仿寫，很多教師也有這方面的顧慮。要知道，情感是文章的靈魂，想將仿寫轉(zhuǎn)化為寫作，就要表達真情實感。那么如何在仿寫訓練中引導學生表達真情實感呢？筆者認為要探究范文與創(chuàng)作的關(guān)系，通過范文閱讀讓學生產(chǎn)生情感體驗，激起學生表達的愿望，然后引導學生從真實的生活中尋找素材，進行仿寫。

例如教學《從百草園到三味書屋》一文，可將建立學生與文本的聯(lián)系作為宗旨，引導學生將生活與作者筆下的百草園相連，即將作者的童年延伸到自己的童年生活中，思考自己記憶中有沒有一塊地方承載著快樂童年，然后說一說。學生在回憶中挖掘素材，產(chǎn)生表達欲望，分享自己心中的“童年樂園”，就建立了文本與學生生活之間的關(guān)聯(lián)，在寫作時學生也就不會機械地套用模板了，而是從自己的經(jīng)驗、視角出發(fā)進行描寫。所以，即使是仿寫也是一種個性化的行為，在學生建立與范文之間的聯(lián)系后，就可發(fā)揮想象，書寫屬于自己的獨特經(jīng)歷。

3.注重仿寫后的修改

修改是寫作的最后環(huán)節(jié)，也可以當作一次創(chuàng)作的開始。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多學生寫作后不會與教師溝通修改。這是因為教師也不重視作文的修改，評改方式單一，大多是教師看完寫幾句簡單的評語，也沒有意識到發(fā)揮學生評改自主性的重要性，導致學生沒有自主修改作文的意識，自主修改作文的能力也不足。

朱光潛先生曾說“看出自己的毛病才是進步”，所以在仿寫教學中，教師要加強對修改的重視，幫助學生提升寫作能力。

4.運用對比方法促使學生修改作文

如，橫向?qū)Ρ?，即將自己仿寫的作文與范文進行對比，或與其他同學的作文進行對比，以尋找自己寫作上的不足，然后進行修改。通過對比，能拉近學生與經(jīng)典文學作品的距離。可先讓學生將自己的作文與同學的作文對比，引導學生反思自己的作文為什么不如其他同學的，要在哪方面加強。與同學的作文比較完，先進行一次修改，然后再與范文比較，學生會更加自信，作文質(zhì)量提升效果也更加明顯。縱向?qū)Ρ?，即在學生經(jīng)歷了文章修改后，就可將之與原稿對比，讓學生看到自己的進步，知道修改的必要性，進而養(yǎng)成修改文章的習慣。

5.巧用評語，為學生修改提供方向

在當前的初中作文教學中，教師的評語一般比較籠統(tǒng)，針對性不強，不能指出具體問題、哪些地方應該改進，評語停留在表面，導致學生不知道如何修改。所以教師的評語要更有針對性，讓學生真正知道自己的不足，明確自己與范文的差距，取長補短。另外，還有很多教師使用面批的形式，直接與學生交流作文該如何修改?；诖?，不論是書面點評還是口頭點評，教師都應該重視?？偟膩碚f，教師的評語不能是基于結(jié)論性的定義，還要有過程性的陳述。

綜上，在課堂教學中開展仿寫訓練，能幫助學生夯實基礎(chǔ)，提升書面、口頭表達能力。從實踐角度進行仿寫，跟著范文學習寫作技法，可以緩解學生對寫作的畏懼心理，降低寫作學習的難度，增強學生的寫作自信心?？梢姡聦懯且环N非常高效的寫作教學方法，值得推廣。