轉(zhuǎn)型發(fā)展：地方性本科院校國際設(shè)計(jì)工作坊實(shí)踐探討
——記立陶宛國立藝術(shù)大學(xué)歐莎拉教授招貼設(shè)計(jì)課程工作坊

陳 竑

（湖南人文科技學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

轉(zhuǎn)型發(fā)展：地方性本科院校國際設(shè)計(jì)工作坊實(shí)踐探討
——記立陶宛國立藝術(shù)大學(xué)歐莎拉教授招貼設(shè)計(jì)課程工作坊

陳 竑

（湖南人文科技學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

地方性高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的轉(zhuǎn)型方向以“應(yīng)用”與“落地”為大背景，該文以立陶宛國立藝術(shù)大學(xué)歐莎拉教授招貼設(shè)計(jì)課程工作坊為例，通過闡述該國際設(shè)計(jì)工作坊招貼設(shè)計(jì)課程的背景、內(nèi)容，總結(jié)師生在此次國際設(shè)計(jì)工作坊中的收獲，為地方性本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒。

轉(zhuǎn)型發(fā)展；國際設(shè)計(jì)工作坊；招貼設(shè)計(jì)課程；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；地方性本科院校

當(dāng)前，地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展正如火如荼地進(jìn)行著。然而，部分高校和人員因?qū)D(zhuǎn)型發(fā)展的方向、內(nèi)容、方法等不夠明了，出現(xiàn)了不敢轉(zhuǎn)、不愿轉(zhuǎn)、不知道往哪里轉(zhuǎn)、不知道怎么轉(zhuǎn)等問題[1]。對(duì)于地方性本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型而言困惑尤其巨大，因此幫助地方性本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，找到一條有效路徑，是當(dāng)下設(shè)計(jì)教育者所要面臨的思考點(diǎn)。

據(jù)調(diào)查，大部分地方性本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展不盡人意，其中絕大多數(shù)歸因于“關(guān)起門來自己轉(zhuǎn)”，缺乏創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型的方向，轉(zhuǎn)型方向的不明確導(dǎo)致后續(xù)的轉(zhuǎn)型內(nèi)容與方法根本無法制定與實(shí)施。如何解決上述問題是地方性本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。近年來，湖南人文科技學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院積極探索藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的轉(zhuǎn)型，最終確定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型方向應(yīng)該以“應(yīng)用”與“落地”為主，即在一定的理論基礎(chǔ)上，快速把創(chuàng)意付諸實(shí)踐。轉(zhuǎn)型的內(nèi)容與方法采用國際設(shè)計(jì)工作坊的形式來具體制定與實(shí)施，其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下3點(diǎn)：

（1）地方性本科院校多數(shù)地理位置欠佳，經(jīng)濟(jì)、教育、文化資源相對(duì)落后，國際設(shè)計(jì)工作坊大量一手優(yōu)秀實(shí)踐案例一方面可以激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣；另一方面可以提升教師“教”的視野。

（2）地方性本科院校雖然處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，但其獨(dú)特的地域文化是發(fā)達(dá)地區(qū)取代不了的特有資源，國際設(shè)計(jì)工作坊以實(shí)踐操作為主的教學(xué)方式，可以用設(shè)計(jì)的手段將地方文化資源快速轉(zhuǎn)化，并在一定程度上能使地域文化國際化。

（3）普通人一般對(duì)地方性本科院校以及學(xué)科建設(shè)的發(fā)展知之甚少，更不知曉其藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)情況，以及取得的相應(yīng)成績，國際設(shè)計(jì)工作坊在一定程度上可以提升地方性本科院校以及該校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)國內(nèi)外影響力。

1 工作坊的背景與情況

我校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)施階段，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我院舉辦國際設(shè)計(jì)工作坊十分支持，在此背景下，筆者受院領(lǐng)導(dǎo)的委托作為課程負(fù)責(zé)人具體執(zhí)行與落實(shí)?？紤]到我院以應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，因此此次國際設(shè)計(jì)工作坊師資的選擇范圍定位在國外專門從事藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的院校，加之筆者2016年參加設(shè)計(jì)活動(dòng)有幸認(rèn)識(shí)了立陶宛國立藝術(shù)大學(xué)歐莎拉教授，在交流過程中發(fā)現(xiàn)立陶宛國立藝術(shù)大學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)模式十分注重學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)“作業(yè)”轉(zhuǎn)“作品”，“作品”轉(zhuǎn)“產(chǎn)品”，“產(chǎn)品”轉(zhuǎn)“商品”，這一系列的教學(xué)鏈?zhǔn)种档梦以航梃b與參考。所以該國際工作坊就邀請(qǐng)了歐莎拉教授，授課對(duì)象為視覺傳達(dá)專業(yè)大三的學(xué)生，授課課程為招貼設(shè)計(jì)。

國際設(shè)計(jì)工作坊的主講老師是來自立陶宛國立藝術(shù)大學(xué)的歐莎拉教授(圖1)。歐莎拉教授是歐洲當(dāng)代著名設(shè)計(jì)大師，是立陶宛當(dāng)代設(shè)計(jì)教育和教育理論的重要代表人物之一。自2003年任職立陶宛國立藝術(shù)大學(xué)以來，其教學(xué)、學(xué)術(shù)和設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)遍布中國、波蘭、墨西哥、瑞士、澳大利亞、南非等，培養(yǎng)了大批該專業(yè)的教師和設(shè)計(jì)精英、骨干。

圖1 歐莎拉教授近照

除此之外，歐莎拉教授還曾獲得德國紅點(diǎn)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)、IF國際大獎(jiǎng)，多次獲得立陶宛政府藝術(shù)家專項(xiàng)基金，并多次在丹麥設(shè)計(jì)學(xué)院、芬蘭阿爾托大學(xué)、倫敦藝術(shù)學(xué)院講學(xué)及舉辦工作坊，取得的教學(xué)效果非同凡響。歐莎拉教授順利地在我院開展為期30天的設(shè)計(jì)工作坊課程教學(xué)，是學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展工作中的重大突破。本文以湖南人文科技學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院國際設(shè)計(jì)工作坊的實(shí)踐為例，對(duì)在轉(zhuǎn)型方向以“應(yīng)用”與“落地”的大背景下國際設(shè)計(jì)工作坊教學(xué)內(nèi)容的制定以及實(shí)施的方法進(jìn)行闡述。

2 內(nèi)容制定

2.1 課程內(nèi)容的文化背景

在與歐莎拉教授課程交流中所知，立陶宛與我國一樣，對(duì)待自己的傳統(tǒng)文化有著真摯的感情，尤其是對(duì)書法的重視，以至于立陶宛的兩所藝術(shù)院校以及綜合院校的設(shè)計(jì)專業(yè)都開設(shè)了字體設(shè)計(jì)課程。除此之外，立陶宛社會(huì)上有著大量的自由設(shè)計(jì)師，這些設(shè)計(jì)師的大部分時(shí)間用在書法與現(xiàn)代字體的探索與設(shè)計(jì)上，并將其設(shè)計(jì)的字體發(fā)布到FONT WEB網(wǎng)站上，一方面供字體愛好者欣賞；另一方面消費(fèi)者可以付費(fèi)來使用已設(shè)計(jì)的字體。從中可以發(fā)現(xiàn)立陶宛自由設(shè)計(jì)師對(duì)于傳統(tǒng)書法與現(xiàn)代字體設(shè)計(jì)的融合與探索的熱愛，更發(fā)現(xiàn)立陶宛以及歐洲國家對(duì)于設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的強(qiáng)勢保護(hù)，即防止不法商人通過盜版字體的形式謀求非法利潤。

國際工作坊招貼設(shè)計(jì)課程延續(xù)了立陶宛國立藝術(shù)大學(xué)招貼設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法，以字體設(shè)計(jì)探索為主，學(xué)生最終的作品將以招貼設(shè)計(jì)的方式得以呈現(xiàn)。

歐莎拉教授的招貼設(shè)計(jì)工作坊以字體為重點(diǎn)研究對(duì)象，目標(biāo)通過字體來完善、提升招貼設(shè)計(jì)的傳達(dá)品質(zhì)，力求招貼設(shè)計(jì)語言的信息傳達(dá)準(zhǔn)確與簡練。在與筆者前期溝通中，雙方確定以拉丁文與中文為設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行招貼設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，最終學(xué)生的優(yōu)秀作品將參加歐莎拉教授策劃的“2017 TRAVELLING LETTERS”展覽，該展覽由立陶宛藝術(shù)基金支持，并將在立陶宛、德國、捷克、芬蘭等國家巡回展覽。

2.2 招貼設(shè)計(jì)工作坊的課程

招貼設(shè)計(jì)工作坊持續(xù)的周期為3周，具體課程內(nèi)容如下：

（1）第一周:拉丁字母的實(shí)驗(yàn)性研究，探討拉丁字母在當(dāng)下文化、社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)形式，學(xué)生將創(chuàng)作一系列基于拉丁字母的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的字體招貼設(shè)計(jì)。

圖2 拉丁字母的實(shí)驗(yàn)性研究

圖3 中西字母（字體）實(shí)驗(yàn)性研究

圖4 3D圖片實(shí)驗(yàn)性研究

規(guī)則：4或5位學(xué)生為一組，每個(gè)小組將設(shè)計(jì)5個(gè)拉丁字母，并將拉丁字母單獨(dú)設(shè)計(jì)成招貼，以及將所有字母整體編排一幅招貼，尺寸：A4。 課程示范作品如圖2。

（2）第二周：中西字母（字體）實(shí)驗(yàn)性研究，探討中西文化語境下的字體設(shè)計(jì)多重可能性，其中“融合”是主題。

規(guī)則：2位學(xué)生為一組，每一組用拉丁文以及中文字母（體）創(chuàng)作東西交融的招貼設(shè)計(jì)作品，學(xué)生可以用不同的風(fēng)格、形式和材料對(duì)字體進(jìn)行設(shè)計(jì)，尺寸：A4。 課程示范作品見圖3。

（3）第三周：3D圖片實(shí)驗(yàn)性研究，用不同的材料創(chuàng)造招貼（手工亦可），主題以表現(xiàn)“自然”為主，如將水、火、風(fēng)、雨、雪，用3D的形式將其視覺化。

規(guī)則：2位學(xué)生為一組，運(yùn)用紙、塑料、玻璃等材料進(jìn)行裁切、折疊等具體創(chuàng)作，尺寸：A4。課程示范作品見圖4。

3 招貼設(shè)計(jì)課程實(shí)施方法

國際設(shè)計(jì)工作坊招貼設(shè)計(jì)課程的方法實(shí)施以立陶宛國立藝術(shù)大學(xué)匯報(bào)制加展覽的形式體現(xiàn)，每周的課程任務(wù)布置完后，學(xué)生需要在這周內(nèi)完成從概念設(shè)計(jì)→繪制草圖→電腦制作→展示匯報(bào)4個(gè)階段的內(nèi)容（圖5）。實(shí)施過程尤其強(qiáng)調(diào)第一個(gè)階段的概念設(shè)計(jì)，因?yàn)楦拍钤O(shè)計(jì)正是這樣一種由分析用戶需求到生成概念作品的一系列有序、可組織、有目標(biāo)的設(shè)計(jì)思維模式，它表現(xiàn)為一個(gè)由模糊到清晰、由感性到理性的不斷進(jìn)化的思維過程[2]。

圖5 作品草圖、電腦圖以及展覽現(xiàn)場

圖6 學(xué)生的落地文創(chuàng)產(chǎn)品

其次，主要訓(xùn)練學(xué)生們的執(zhí)行與應(yīng)用能力。德國平面設(shè)計(jì)大師克里斯坦教授說：“作為一名教師，我為年輕人能有一份成功的職業(yè)而準(zhǔn)備。” 的確如此，進(jìn)入社會(huì)后學(xué)生們需要具備將創(chuàng)意草圖付諸實(shí)踐的能力，并且還要具備推銷自己作品的能力，清晰與生動(dòng)的語言表達(dá)會(huì)贏得客戶的青睞。歐莎拉教授與筆者再根據(jù)學(xué)生的作品，從創(chuàng)意思路、草圖繪制、電腦繪制等匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行綜合打分，并提出相關(guān)的修改建議，供學(xué)生們進(jìn)一步完善作品。

值得一提的是，當(dāng)每周的課程通過上述方式匯報(bào)、完善后，由歐莎拉教授與筆者共同挑選出每周學(xué)生優(yōu)秀的作品進(jìn)行集中展覽。展覽期間由歐莎拉教授擔(dān)任課程評(píng)委會(huì)主席，并邀請(qǐng)教研室其他教師作為課程評(píng)委會(huì)委員，參照國內(nèi)外知名設(shè)計(jì)競賽的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，通過貼標(biāo)簽、投票表決的方式，評(píng)選出金、銀、銅獎(jiǎng)各一名，及5名優(yōu)秀獎(jiǎng)的學(xué)生，獲得等級(jí)獎(jiǎng)的學(xué)生作品直接入選由歐莎拉教授策劃的“2017 TRAVELLING LETTERS”展覽，獲獎(jiǎng)學(xué)生將獲得優(yōu)先進(jìn)入立陶宛國立藝術(shù)大學(xué)攻讀碩士學(xué)位的機(jī)會(huì)。

盡管只是校內(nèi)甚至學(xué)院內(nèi)部的小型作品展示，但展覽不論從組織經(jīng)驗(yàn)、作品水平、評(píng)委層次、獎(jiǎng)項(xiàng)認(rèn)可度等各個(gè)方面，都完全參照國際權(quán)威、專業(yè)水準(zhǔn)[3]。

4 國際設(shè)計(jì)工作坊的收獲

在3周的時(shí)間里，一方面筆者發(fā)現(xiàn)歐莎拉教授在教學(xué)以及與學(xué)生交流溝通方面有著獨(dú)特的方式，即西方教授的治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與溝通的幽默，其典型之一則是將晦澀的理論知識(shí)通過這樣獨(dú)特的方式使得學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)構(gòu)思、草圖執(zhí)行等方面起到舉一反三的作用；另一一方面，作為專業(yè)教師亦能夠從歐莎拉教授具體的教學(xué)案例與方式中學(xué)到諸如組織課堂、教師資源利用等抽象的教學(xué)模式。上述綜合起來具體體現(xiàn)在如下兩點(diǎn)：

4.1 學(xué)生的收獲

首先，在平時(shí)的課程教學(xué)交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維其實(shí)相當(dāng)活躍，并在歐莎拉教授西式教學(xué)方式下更愿意向師生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如每次布置完課程任務(wù)后，歐莎拉教授要求學(xué)生從創(chuàng)意草圖→電腦執(zhí)行，每周的小作業(yè)采用個(gè)人陳述的方式呈現(xiàn)，尤其強(qiáng)調(diào)同學(xué)們手上功夫的訓(xùn)練與執(zhí)行，這與地方性本科院校突出“應(yīng)用型”的轉(zhuǎn)型發(fā)展理念不謀而合。

其次，歐莎拉教授在課余時(shí)間還利用微信或qq與學(xué)生們進(jìn)行線下交流，特別是發(fā)國外著名設(shè)計(jì)網(wǎng)站網(wǎng)址，督促學(xué)生利用自己的課余時(shí)間去觀看電腦軟件、金工器件的設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)視頻，學(xué)生受益非常之大。因?yàn)檫@些教學(xué)視頻的知識(shí)可以被學(xué)生靈活掌握，及時(shí)將成熟的想法制作出來，進(jìn)一步驗(yàn)證想法的可行性，并在設(shè)計(jì)嘗試的過程中，總是不停地去發(fā)現(xiàn)可以提高設(shè)計(jì)效率的工具。

除此之外，學(xué)生還可以通過歐莎拉教授搭建的國際性展覽，尤其是該展覽的網(wǎng)絡(luò)渠道，與眾多國際設(shè)計(jì)師、教授與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)自己不足的同時(shí)，碰撞出更為新鮮的創(chuàng)作靈感。

4.2 教師的收獲

一方面作為專業(yè)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)歐莎拉教授將自己策劃的展覽引入課堂教學(xué)，學(xué)生的優(yōu)秀作品可以在國際性權(quán)威的展覽進(jìn)行展出，這是對(duì)學(xué)生優(yōu)秀課程作業(yè)的肯定，能激發(fā)學(xué)生朝著設(shè)計(jì)師職業(yè)化的目標(biāo)發(fā)展；另一方面，教師應(yīng)該利用自身的資源將學(xué)生的應(yīng)用型成果具體落地。如筆者2017年5月協(xié)助蘇州市文化廣電總局策劃舉辦的“紙禮——紋樣設(shè)計(jì)國際大賽”。學(xué)生在完成工作坊的任務(wù)之余，歐莎拉教授與筆者共同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作了中國傳統(tǒng)文化系列作品參與此次大賽，圖6呈現(xiàn)的紙文創(chuàng)產(chǎn)品是對(duì)入選作品進(jìn)行衍生應(yīng)用及落地，其中包括文具類的筆記本、紙袋等（采用特種紙，耐磨且耐水），后續(xù)的文創(chuàng)產(chǎn)品將通過定制、銷售以及眾籌的方式，面向個(gè)體及企業(yè)出售單品。

另外，我院諸位教師受此次工作坊的啟發(fā)，積極對(duì)接地方性企業(yè)的設(shè)計(jì)需求，即以企業(yè)的設(shè)計(jì)需求為導(dǎo)向籌劃系列設(shè)計(jì)大賽，引導(dǎo)由學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，并以最終的作品呈現(xiàn)，意向企業(yè)在對(duì)學(xué)生的作品滿意后則負(fù)責(zé)將作品量產(chǎn)，投入市場具體落地。

此次國際設(shè)計(jì)工作坊的舉辦，促使我院教師體會(huì)到應(yīng)該擴(kuò)寬自己的知識(shí)面。因?yàn)樵O(shè)計(jì)需要廣博的知識(shí)，尤其是需要技術(shù)作為藝術(shù)實(shí)現(xiàn)的支撐，這樣才可能為社會(huì)輸送更多真正具有符合數(shù)字信息時(shí)代背景的，解決實(shí)際問題能力、專業(yè)水平精深的高質(zhì)量藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才。

5 總結(jié)

地方性本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的轉(zhuǎn)型方向應(yīng)以“應(yīng)用”與“落地”為大背景，并結(jié)合國際設(shè)計(jì)工作坊的形式來具體體現(xiàn)。回顧此次國際設(shè)計(jì)工作坊的實(shí)施，筆者認(rèn)為雖然項(xiàng)目周期時(shí)間不長，但師生從中得到了眾多專業(yè)之內(nèi)以及專業(yè)之外的收獲，如作為教師要充分利用自己的資源積極為學(xué)生的創(chuàng)意提供具體落地的平臺(tái)等。可以說，國際設(shè)計(jì)工作坊對(duì)于地方性本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了一種新的模式機(jī)制，“應(yīng)用”與“落地”依然是以后地方性本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展所關(guān)注的核心與目標(biāo)。

[1] 王者鶴.新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境與對(duì)策研究——基于高等教育治理現(xiàn)代化的視角［J］.中國高教研究,2015(04).

[2] 王瑩.概念設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)意產(chǎn)業(yè)環(huán)境下的環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式［J］.湖南包裝，2016,31(4):39-40.

[3] 陳竑.以梅山儺面為主題的招貼設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐［J］.設(shè)計(jì)創(chuàng)意源，2016:71.

[4] 彭高峰,姜莉.廣州國際設(shè)計(jì)競賽的回顧與思考［J］.建筑學(xué)報(bào),2005,(3):80-83.

陳竑（1986—），男，湖南人文科技學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師，碩士。E-mail:chenhong333000@163.com

2017-07-04