海外少兒漢語課堂教學(xué)

摘 要：近年來，在眾多的漢語學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)群體低齡化已成為一個顯著特征。與成人相比，少兒學(xué)習(xí)漢語有著生理年齡的優(yōu)勢，但是也有注意力集中時間短、自控能力差等劣勢。身在海外的少兒，在沒有自然的社會語言環(huán)境的情況下，主要依靠課堂學(xué)習(xí)漢語。因此，課堂教學(xué)效果的好壞成為少兒能否學(xué)好漢語的關(guān)鍵。本文在借鑒國內(nèi)外有關(guān)少兒學(xué)習(xí)漢語相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人在海外對少兒漢語學(xué)習(xí)的實(shí)踐考察，就海外少兒漢語課堂教學(xué)進(jìn)行了探究，主要從以下三個方面展開：自然漢語環(huán)境的營造；課堂教學(xué)模式的采納；課堂教學(xué)技巧的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：海外少兒 漢語課堂 教學(xué)模式 漢語環(huán)境

引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際影響力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)與日俱增，“漢語熱”持續(xù)升溫。近年來，在眾多的漢語學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)群體低齡化已成為一個顯著的特征。陸儉明（2013）指出，越來越多的國家在中小學(xué)開設(shè)漢語課，漢語教育已進(jìn)入各國的基礎(chǔ)教育，這標(biāo)志著漢語在走向世界的道路上大大跨進(jìn)了一步。由此可見，少兒漢語教學(xué)已是一個不可忽視的特殊群體，是漢語國際教學(xué)的重要工程和基礎(chǔ)工程，是整個漢語國際教育事業(yè)的重要組成部分。而現(xiàn)階段的漢語國際教學(xué)，成人漢語教學(xué)的研究成果頗豐，而對少兒漢語教學(xué)的關(guān)注則很少。

國家漢辦把新研制的HSK（少兒）考試的主要對象定為第一語言非漢語的15歲以下的漢語學(xué)習(xí)者，本文也把海外少兒漢語教學(xué)的對象定為這一群體。

海外少兒學(xué)習(xí)漢語，沒有自然的社會語言環(huán)境，主要依靠課堂學(xué)習(xí)漢語。與成人相比，少兒在學(xué)習(xí)漢語的過程中，呈現(xiàn)出一些顯著的心理特征，如：形象思維占主導(dǎo)，抽象思維較弱；自我控制能力差，有意注意短暫，易發(fā)生無意注意；大部分兒童是在學(xué)?；蛘呒议L的要求下學(xué)習(xí)漢語的，學(xué)習(xí)動機(jī)相對模糊、不穩(wěn)定，很容易因?yàn)榇煺?、困難而失去興趣。因此，課堂教學(xué)的好壞是漢語教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文以第二語言學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，借鑒了國內(nèi)外關(guān)于少兒學(xué)習(xí)漢語的相關(guān)資料，結(jié)合本人在海外對少兒漢語學(xué)習(xí)的實(shí)踐考察，對海外少兒漢語課堂教學(xué)進(jìn)行探究。主要包括以下三個方面：自然漢語環(huán)境的營造；課堂教學(xué)模式的采納；課堂教學(xué)技巧的運(yùn)用。

一、自然漢語環(huán)境的營造

海外學(xué)習(xí)者在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)漢語，缺少語言環(huán)境優(yōu)勢，漢語教室是他們學(xué)習(xí)漢語的主要場所。所以，作為海外教學(xué)的漢語教師要精心布置教室，從學(xué)生一進(jìn)入教室，就應(yīng)該讓他們感受到濃厚的漢語氛圍，積極營造真實(shí)的、接近于目的語的自然漢語環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境里學(xué)習(xí)漢語。

（一）從視覺入手營造漢語教學(xué)環(huán)境

在教室的墻上貼上老師可以隨時指認(rèn)的中國地圖、印有中國名勝古跡的風(fēng)景圖、中國的京劇臉譜和民族服飾等。學(xué)習(xí)拼音的時候，把漢語拼音字母貼在墻上；學(xué)習(xí)漢字的時候，貼一些有關(guān)漢字演變的圖形，會使學(xué)生對漢字有一種直觀的親切感。當(dāng)然，在布置環(huán)境的時候，還要考慮到語言學(xué)習(xí)的枯燥性，所以，要注意色彩和形式上的活潑、多樣性。少兒可能不能完全理解所有的圖片和這些圖片所蘊(yùn)涵的中國文化，但是卻在一次次漢語學(xué)習(xí)中，對中國、對中國人、對中國的習(xí)俗和環(huán)境逐步親近起來。

（二）從聽覺入手營造漢語教學(xué)環(huán)境

利用童謠、兒歌及詩歌等營造自然的漢語輸入環(huán)境。例如，上課前可以播放一些容易聽懂、又瑯瑯上口的童謠，使學(xué)生一走進(jìn)教室就可以聽到漢語，課間播放一些輕松的漢語歌曲讓學(xué)生放松。少兒示范和模仿能力很強(qiáng)，我曾經(jīng)播放兒歌《你我他》：

你我他，爸和媽，

家鄉(xiāng)好，中國大，

去北京，吃烤鴨。

學(xué)生只聽了四、五遍，就能夠跟著唱了，然后老師告訴句意，也就學(xué)會句子了。少兒在無意注意中學(xué)會了，并且能在不經(jīng)意間脫口而出。顯然，教學(xué)效果是非常成功的。

二、課堂教學(xué)模式的采納

在教學(xué)實(shí)踐中，在前人研究的基礎(chǔ)上，形成了少兒第二語言習(xí)得的一些基本教學(xué)模式。通過對海外少兒學(xué)習(xí)漢語的長期考察，考慮到少兒學(xué)習(xí)漢語的優(yōu)劣勢，結(jié)合漢語聲調(diào)難學(xué)、漢字難寫的特點(diǎn)，提出了三種教學(xué)模式：聽說領(lǐng)先讀寫漢字為主的教學(xué)模式、動靜結(jié)合的教學(xué)模式和“情境”教學(xué)模式。

（一）聽說領(lǐng)先認(rèn)讀漢字為主的教學(xué)模式

根據(jù)第二語言習(xí)得的理論，語言習(xí)得與大腦語言功能側(cè)化有關(guān)。大腦語言功能側(cè)化始于2歲左右，完成于青春期（12、13歲左右），這一期間，被稱為“關(guān)鍵期”，是學(xué)習(xí)語言的最佳時期。過了關(guān)鍵期以后，很難把第二語言的語音發(fā)得地道，這可能跟發(fā)音肌肉、神經(jīng)肌肉的可塑性減弱有關(guān)。①

由此可見，相對于成人來說，少兒學(xué)習(xí)漢語有其生理年齡的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)上，我們要充分利用少兒語音模仿能力強(qiáng)、可塑性大的特點(diǎn)，從語音和句子入手，采取聽說領(lǐng)先的方式，從漢語拼音和會話開始，使學(xué)生很快就能使用漢語進(jìn)行簡單的會話，收獲學(xué)習(xí)漢語的成就感。少兒的認(rèn)知能力正在發(fā)展，對抽象概念和語法難以掌握，應(yīng)盡量少教語法規(guī)則。但是，漢字一定要教，漢語的文字不是拼音而是漢字，拼音無法取代漢字。教漢字可以采用認(rèn)讀法，充分利用圖片，先識后寫，“識”“寫”分流教學(xué)，讓學(xué)生直觀感知；還可以采用拼字法，利用漢字卡片，找出生發(fā)性強(qiáng)的偏旁，組成正確的漢字；還有圖像法、臨摹法、猜字法等等，由少到多，由淺入深，逐漸安排漢字教學(xué)，為以后的漢語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）動靜結(jié)合的教學(xué)模式

少兒天性好動，自我控制能力差，注意力集中時間短。心理學(xué)把“注意”作了有意注意和無意注意的劃分，有意注意短暫，易發(fā)生無意注意是少兒突出的心理特征。如在課堂上，少兒最多能堅持20分鐘就坐不住了，身體晃來晃去，左顧右盼，有的甚至不由自主地站起身來在教室里溜達(dá)。對于這些情況，教師不應(yīng)該指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該采取動靜結(jié)合的方式，通過發(fā)揮少兒無意注意的優(yōu)勢來調(diào)控少兒的課堂行為，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

所謂的“靜”是指以教師為主的教學(xué)，如講解詞匯、領(lǐng)讀課文等；所謂“動”就是讓學(xué)生在興趣活動中學(xué)習(xí)漢語。學(xué)習(xí)語言是一項(xiàng)運(yùn)動，思維活動與體力活動相結(jié)合，讓學(xué)生參與進(jìn)來，才能寓教于“動”。心理學(xué)證明，在學(xué)習(xí)和記憶上，多種刺激優(yōu)于單一的刺激，把聽、看、讀，甚至和身體表示的動作結(jié)合起來，這樣既生動活潑又有利于理解記憶。比如一些動作類動詞，詞典釋義往往比較復(fù)雜，如果用動作解釋就簡單明了，如“推”“拉”“提”“拿”“抱”“蹲”“撓”“抓”“扛”等。首先，老師和學(xué)生一起做動作；然后，老師說，學(xué)生做；最后，由一個學(xué)生說，另一個學(xué)生做動作。這樣，既學(xué)習(xí)了語言，又鍛煉了身心。

動靜結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生動起來，不但活躍了課堂氣氛，解決了課堂上學(xué)生注意力不集中的問題，而且也讓學(xué)生掌握了所學(xué)的內(nèi)容，并且印象十分深刻。

（三）“情境”教學(xué)模式

我們所說的“情境”教學(xué)模式分為兩個部分：一個是“情”，一個是“境”?！扒椤笔锹?lián)系人與人之間的紐帶，少兒正處在情感發(fā)育的不完全時期，感情容易受到影響，行為更加受到情緒的左右。在最初接觸一位漢語教師時，學(xué)生很容易會注意到教師的教態(tài)、外語水平和教學(xué)能力，很快就會形式一種肯定或否定的態(tài)度。這種態(tài)度的形成會直接影響到今后這門課的課堂秩序和教學(xué)質(zhì)量。所以，教師就要盡量抓住這一“敏感時期”，調(diào)動學(xué)生積極的感情因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，與人際交往一樣，教師也要有一定的情感投入，讓學(xué)生意識到，良師也是益友。這樣，學(xué)生對教師的喜愛之情也可以延伸到對漢語學(xué)習(xí)的喜愛，乃至對中國的喜愛。

“境”是指在課堂上，教師講授漢語的過程中，根據(jù)教材的內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，如圖片、聲音、試聽、場景模擬等，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用漢語來實(shí)現(xiàn)其交際目的的情景，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性是非常有效的。一種是對課文中的對話或內(nèi)容進(jìn)行表演，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；另一種是進(jìn)行言語交際訓(xùn)練，如模擬買東西、到醫(yī)院看病、記者采訪等生活中的場景，練習(xí)學(xué)生的言語交際能力。事實(shí)上，在老師預(yù)設(shè)的情景中，學(xué)生在運(yùn)用漢語進(jìn)行交際時，還常常會出現(xiàn)一些創(chuàng)造性的表達(dá)或表達(dá)需要，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的“漢語饑渴”狀態(tài)，適時地加以指導(dǎo)，滿足他們的交際需要，從而逐漸實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)最根本、最重要的教育目標(biāo)之一，即提高漢語交際能力。

三、課堂教學(xué)技巧的運(yùn)用

與成人相比，少兒的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣相對模糊而本能化，缺乏意志保證。這一心理特征，要求我們在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)運(yùn)用一定的教學(xué)技巧激發(fā)少兒學(xué)習(xí)漢語的興趣，形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（一）課堂導(dǎo)入技巧

對于剛剛接觸漢語并將其作為第二語言學(xué)習(xí)的少兒來說，一堂漢語課的開始往往對他們是否愿意參與整堂課的學(xué)習(xí)活動起著至關(guān)重要的作用。一堂課的開頭關(guān)系到整堂漢語課的效果。一個好的開始會讓每個學(xué)生精神飽滿，把學(xué)生的興趣和積極性都調(diào)動起來，使他們積極參與整堂課。

1.歌謠。教學(xué)生唱經(jīng)典的中文歌，如《甜蜜蜜》《月亮代表我的心》等；低年級的學(xué)生可以唱童謠，如《小星星》《兩只老虎》等。在這個過程中，老師也要參與其中，并注意觀察，及時提醒注意力不集中的學(xué)生。唱完歌，一定要及時給予鼓勵，激發(fā)興趣，更好地投入到下面的教學(xué)活動中去。

2.談?wù)撎鞖?、日期等日常話題。正式的授課環(huán)境可能會讓學(xué)生產(chǎn)生緊張或拘束的感覺，我們可以在課前試著談?wù)撎鞖?、日期等日常話題，營造一種輕松的聊天式授課氛圍，這樣既可以減輕正式的課堂氣氛帶給學(xué)生的壓力，又不易使學(xué)生走神。

3.以新穎的話題開始一堂課。圍繞當(dāng)天的教學(xué)主題選取一個學(xué)生感興趣的話題展開討論。比如，當(dāng)日的教學(xué)主題是旅行，老師可以問問學(xué)生，“去過什么地方旅行？那個地方怎么樣？去過中國嗎？”等等。學(xué)生親身經(jīng)歷過，會非常愿意介紹自己的旅游經(jīng)歷。然后開始課文中旅游的主題，這樣既自然，又拉近了老師和學(xué)生的距離。

4.用PPT展示圖片法。首先，老師通過PPT展示學(xué)生學(xué)過的一些詞語卡片，學(xué)生們會脫口而出，隨后，老師裝作不經(jīng)意地拿出一張生詞的卡片，學(xué)生們都不能認(rèn)讀，孩子們的注意力一下子都轉(zhuǎn)移到這張圖片上來了。這樣，學(xué)生們就會懷著好奇的心理開始一堂課。

（二）課堂活動技巧

一堂課有一個好的開始，就會為后來的教學(xué)活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。但是語言知識的學(xué)習(xí)是一個辛苦的過程，老師要利用各種方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，并貫穿于整堂課的始終。

1.語音教學(xué)。

語音教學(xué)是學(xué)習(xí)第二語言的開端，少兒漢語教學(xué)也不例外。少兒的生理和心理可塑性很大，在語音學(xué)習(xí)方面比成人有較大的優(yōu)勢。在語音學(xué)習(xí)階段，一定要打下良好的語音基礎(chǔ)，否則會出現(xiàn)“化石化”的現(xiàn)象。教授語音的技巧有很多，如聲母中的送氣和不送氣，可以把一張紙放在嘴邊，送氣音紙動，不送氣音紙不動；平舌和翹舌音，可以通過兩只手的配合來完成，容易給學(xué)生留下深刻的印象。還有聲調(diào)也可以配合手和頭的動作，一邊讀一邊發(fā)音練習(xí)，還可以配音樂唱字母歌等。

2.詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是少兒漢語教學(xué)的重要組成部分，詞匯的音、形、義以及詞匯的使用，給少兒學(xué)習(xí)漢語帶來了很大的困難，如果教學(xué)不當(dāng)很可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，成為漢語學(xué)習(xí)的絆腳石。有經(jīng)驗(yàn)的漢語教師，不會去解釋每個詞的意義，而是會把詞匯和娛樂活動適當(dāng)結(jié)合起來，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。比如“作對”游戲，老師說“站”，學(xué)生馬上坐下，老師說“大”，學(xué)生用手比劃一個小圓圈；老師說“哭”，學(xué)生做出哈哈大笑的樣子。學(xué)生在老師的指示下手腦并用，既學(xué)習(xí)了語言，又活動了身心。詞匯教學(xué)要建立范疇，避免孤立地解釋某一詞語意思。比如在講解“看病”這個詞時，就應(yīng)該使用聯(lián)想法，串聯(lián)與“看病”有關(guān)的“醫(yī)院、掛號、內(nèi)科、外科、吃藥、打針、針灸”等詞語，這樣不僅能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，而且不容易忘記。還有“搶椅子”“我說你做”“我說你畫”②等也是學(xué)生很喜歡的游戲。

3.語法教學(xué)

語法教學(xué)在少兒學(xué)習(xí)漢語階段還是要少講的，千萬不要把老師自己知道的語法規(guī)則直接灌輸給學(xué)生。少兒的認(rèn)知程度和理解能力有限，即使對成人漢語教學(xué)，也忌諱直接灌輸抽象的語法規(guī)則。在講解一個語法項(xiàng)目時，老師可以通過設(shè)置語境，展示例句，使學(xué)生理解、模仿、替換、互動，從而達(dá)到歸納總結(jié)的目的，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷的修正，以達(dá)到更高水平的認(rèn)知。比如，在詢問“去過哪里”的句型訓(xùn)練中，我們可以將地名寫在卡片上，發(fā)到每個學(xué)生的手里，前一個學(xué)生提問：“你曾經(jīng)去過哪里？”學(xué)生可以回答“我去過XX地方。”一輪結(jié)束后，可以將卡片與下一位同學(xué)調(diào)換，直至每個人都記住了卡片上的地名。還有“找朋友”游戲，將可組合成詞的單字卡片打亂順序混在一起，把學(xué)生分成兩組，以競賽的形式快速找出可組合成詞語的卡片，看相同時間內(nèi)誰找得更多。

4.漢字教學(xué)

漢字是母語非漢字文化圈的漢語學(xué)習(xí)者公認(rèn)的難題，成人如此，少兒尤甚。根據(jù)“兒童的天性明顯地要求直觀”“漢字就是一幅畫”的特點(diǎn)，為使用形象、直觀的教學(xué)手段創(chuàng)造了條件。對于“日、月、水、火”等一些獨(dú)體字，可以進(jìn)行追根溯源。以教學(xué)“日”字為例，利用多媒體首先出示一幅“太陽”的圖片，邊說邊在圖片上出示甲骨文，隨著漢字的發(fā)展，到隸書的時候，其筆畫形態(tài)已經(jīng)由圖形到線條，最后終于發(fā)展到楷書的筆畫“日”。依次類推，在教學(xué)“山、月、水”等字的時候，學(xué)生可以憑借自己的想象，把原形字用筆畫出來，而且互相交流，課堂氣氛異?；钴S。還有針對少兒的生理和心理特點(diǎn)，可以設(shè)計一些“拆字、組字、漢字找家”等游戲，進(jìn)行識記。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時，了解到漢字發(fā)展的歷史，感受到中國文化的魅力。

四、結(jié)語

海外少兒漢語教學(xué)是國際漢語教學(xué)的基礎(chǔ)工程，少兒學(xué)習(xí)漢語有著生理年齡的優(yōu)勢，但也有注意力集中時間短、自控能力差等劣勢。在沒有自然的社會語言環(huán)境的情況下，主要依靠課堂學(xué)習(xí)漢語。課堂教學(xué)效果的好壞是海外少兒能否學(xué)好漢語的關(guān)鍵。當(dāng)然，課堂教學(xué)效果的好壞，在很大程度上取決于教師，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而對教師的分析，又是另外一個值得研究的課題，此文不加涉及。本文從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，嘗試從自然漢語環(huán)境的營造、課堂教學(xué)模式的采納和課堂教學(xué)技巧的運(yùn)用三個方面，對海外少兒漢語課堂教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試性的探究。

（本文系遼寧省教育廳一般項(xiàng)目“從孔子學(xué)院看中國文化的傳播[W201605]”的階段性成果。）

注釋：

①聲炎：語言教學(xué)原理，內(nèi)部資料，第57頁。

②周健：《漢語課堂教學(xué)技巧與游戲》，北京語言大學(xué)出版社

“我說你做”第89頁，“我說你畫”第148頁。

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（唐淑宏 遼寧沈陽 沈陽師范大學(xué)國際教育學(xué)院 110034）