高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)策略淺談

馮義凱

摘要：新課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會、學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐活動.實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會化和實(shí)用化，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是自然的，水到渠成的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感。在高中數(shù)學(xué)課堂中如何開展生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展一直是我們在探索的課題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0254-01

數(shù)學(xué)在生活中隨處可見，在生活中，又處處可以見到數(shù)學(xué)的影子，數(shù)學(xué)與生活是相輔相成，密不可分的，它已成功滲入生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。衡量公民的素質(zhì)可以通過公民的數(shù)量意識，衡量公民的能力可以通過數(shù)學(xué)語言交流能力，它們讓公民更加完全地融入這個社會。由此可見，我們應(yīng)當(dāng)足夠重視數(shù)學(xué)和生活實(shí)際的密切關(guān)系，要教學(xué)任務(wù)和聯(lián)系實(shí)際兩手抓，兩手都要硬，把數(shù)學(xué)融入生活中。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)概念

陶行知說："教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育"，而最早的"教育即生活"理論是由美國的教育學(xué)家約翰？杜威提出來的，他強(qiáng)調(diào)人只有在生活中遇到難題并且解決了，這才是思維的真諦，而且這種思維最終產(chǎn)生了知識和教育。所以說，教育不應(yīng)該脫離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生自己從生活中體味到知識的提取和使用，只有這樣，知識才能真正成為學(xué)生的思想，而不是教師硬灌輸給他們的。對此數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值[1]。相比較之前的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)更加重視學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，也重視學(xué)科內(nèi)容在生活中的應(yīng)用。可以說高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的提出，是順應(yīng)新課標(biāo)的要求而出現(xiàn)的從新課標(biāo)可以看出，所謂的生活化教學(xué)就是讓學(xué)生從生活中體味知識和教育，讓教育根植于現(xiàn)實(shí)世界，并且讓學(xué)生自主地關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生自主地解決生活中遇到的難題，從而提升他們的生活質(zhì)量.這種教學(xué)方式與之前只是為了攝取知識不同，這種教學(xué)方式和思想更加注重于學(xué)生對于知識的理解和應(yīng)用。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情景，引出生活中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教育要使學(xué)生獲得終生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，必須開放小課堂，走向社會，把社會生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。為此，我們在教學(xué)時就要挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.2 更新觀念，使數(shù)學(xué)生活化教學(xué)落到實(shí)處。"數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。"我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程也要經(jīng)歷以下過程：生活問題——數(shù)學(xué)問題——數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，而且要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。因此"生活化"與"數(shù)學(xué)化"的結(jié)合，要選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的生活化情境，尤其是要尋找適合學(xué)生的、能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識生活原型的學(xué)習(xí)材料，避免人工化和虛幻化傾向[3]。教學(xué)要貼近學(xué)生，貼近生活，貼近社會熱點(diǎn)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，能解決學(xué)生思想中的問題，社會生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用。學(xué)生對這樣的課才會感興趣。我們常說數(shù)學(xué)在生活中，但生活卻不全是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活還是有區(qū)別的，不能混為一談。生活是感性的、具體的，數(shù)學(xué)卻是理性的、抽象的。生活中的具體事物只有在被抽象成數(shù)學(xué)符號時，才可能被稱之為數(shù)學(xué)。

2.3 善于運(yùn)用生活例子講解數(shù)學(xué)內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)變化較大，有不少同學(xué)初中數(shù)學(xué)學(xué)得很好，到了高中就感覺好吃力，這是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)有初中學(xué)習(xí)所沒有的非常抽象的邏輯運(yùn)算語言、函數(shù)語言、圖像語言、諸如導(dǎo)數(shù)、定積分、微分、立體幾何等等，抽象程度上大大提高；高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容比初中數(shù)學(xué)增加了很多，且知識的獨(dú)立性增大，從而對思維能力有了更深入、更高的要求。因此這些眾多因素導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，很大程度上削弱了高中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。而好的教學(xué)方法能讓巧妙的降低學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的難度，生活化教學(xué)內(nèi)容就是其中很好的一種，它要求老師了解學(xué)生的日常生活，貼近學(xué)生的社會實(shí)踐，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力，善于從課本知識上提煉出與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的例子。生活化教學(xué)能把數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容形象化、生活化，變成學(xué)生們熟知的生活例子，降低學(xué)生們負(fù)擔(dān)，增加他們的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明，生活化的例子結(jié)合書本知識內(nèi)容的講解都大大降低了數(shù)學(xué)的難度，讓學(xué)生們知道數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中無處不在，增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，大大有利于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和提高。

3.總結(jié)

總之?dāng)?shù)學(xué)要源于生活，寓于生活，用于生活，數(shù)學(xué)并不是獨(dú)立于生活而存在的學(xué)科，甚至可以說，數(shù)學(xué)是與生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，無論是古時候的人類，還是現(xiàn)代的人類，都不能脫離數(shù)學(xué)而存在。如果所有的知識都是照本宣科地灌輸給學(xué)生的，那么學(xué)生勢必不能在之后的學(xué)習(xí)與生活中靈活運(yùn)用這些知識。因此生活化的教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教師在尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式中，一個比較實(shí)用的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋旭華.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2] 畢銘超.淺談生活化對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性[J].才智，2015，（31）：104.

[3] 黃賢歡.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化實(shí)踐策略研究[J].赤子（中旬），2014，（01）