幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中情境創(chuàng)設(shè)初探

牟坤坤

摘要：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，是語言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0207-01

語言是人類最重要的交際工具，語言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時(shí)期，是語言發(fā)展的最佳時(shí)期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，就是語言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師掌握幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境。作為教育工作者，我們應(yīng)該如何有效的創(chuàng)設(shè)語言情境，來促進(jìn)幼兒語言發(fā)展呢。

1.利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過程，也正是內(nèi)部言語形成的過程。比如，上“糖果王國”這一活動(dòng)時(shí)，我用各種糖果將活動(dòng)室布置成一個(gè)充滿童趣的“糖果王國”，讓幼兒到“糖果王國”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識(shí)了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據(jù)自己的體驗(yàn)對(duì)糖果進(jìn)行了生動(dòng)的描述——“糖果的包裝太精美了！”“糖果的種類許許多多。”“糖果的味道棒極了！”……又如在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》中，在仿編時(shí)，我把整個(gè)活動(dòng)室布置成圓的世界（活動(dòng)室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物），讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并通過看圖例體會(huì)詩歌中圓形物體進(jìn)行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌，語言得到提高的同時(shí)，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，我們要恰當(dāng)?shù)陌褧局械墓适戮唧w化，引用一些教具和情景，為幼兒提供一個(gè)可以直接觀察及投入到其中的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，例如在進(jìn)行“皇帝的新裝”教學(xué)時(shí)，我們可以邀請(qǐng)幾個(gè)幼兒參與到其中，讓他們演繹這一系列的角色，孩子們很容易的去了解任務(wù)故事和情節(jié)，學(xué)起來更加的輕松愉快。孩子在學(xué)習(xí)的過程中，很快的投入到角色的扮演過程中，學(xué)習(xí)的氛圍也比較高漲，語言表達(dá)的能力也能得到很好的提高，這樣的情景教學(xué)模式，能夠使幼兒更好的投入到學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，在進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，兒歌、圖形教學(xué)可以很好的把文本中的教學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，使得幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠更好的融入到學(xué)習(xí)過程中，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

3.運(yùn)用語言教學(xué)活動(dòng)

語言表達(dá)能力必須從小培養(yǎng)。幼兒通過語言交流進(jìn)行表達(dá)，這就是幼兒思維的翅膀，幼兒在說出自己的感受、說出自己眼里發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)新奇事物的過程中，會(huì)獲得更多經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)積累，各方面也會(huì)得到更好的發(fā)展。因此在語言教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該讓孩子自己發(fā)揮想象，用語言大膽表達(dá)，讓他們學(xué)會(huì)用自己的語言表達(dá)自己的想法，識(shí)別生活中的事物，并用自己特有的形式表現(xiàn)生活。如：小班語言活動(dòng)“半個(gè)蛋殼”，理解故事內(nèi)容，知道蛋殼易碎的特點(diǎn)。樂意表達(dá)自己的想法，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象，小班幼兒把半個(gè)蛋殼想象成各種物體，他們很有興趣。因此，我在講故事《半個(gè)蛋殼》前，先出示實(shí)物半個(gè)蛋殼，可以把它當(dāng)成什么呢？問題一出，我心中一陣緊張：沒人回答怎么辦？果然，我沒看到有小手舉起，于是立刻以動(dòng)作引導(dǎo)，兩手捧著蛋殼做喝水狀。有小朋友把小手舉了起來，說了一個(gè)“喝水”的答案。此時(shí)，全班幼兒的眼睛放光，臉上顯出了興奮的神情，他們的思路被打開了，開始積極聯(lián)想，有的說“像帽子可以戴頭上”；有的說“像碗可以拿來吃飯”；有的說“像船，坐進(jìn)去到很遠(yuǎn)的地方”……幼兒說出了許多奇思妙想。

4.激發(fā)學(xué)生的求知欲望

開放式問題都沒有固定的答案，因此在創(chuàng)設(shè)情境中不受情節(jié)和故事語言限制，教師應(yīng)善于提出判斷性問題，如：“你喜歡故事中的哪個(gè)人物？”“她為何可以這樣做，為什么？”判斷性問題能引導(dǎo)幼兒在掌握基本概念和形成判斷思維的基礎(chǔ)上想象事物發(fā)展規(guī)律，提高語言表達(dá)能力。例如教師在編創(chuàng)故事《三只熊》中就使用懸念式情境，收獲了良好的效果。教師在活動(dòng)中先為幼兒布置一個(gè)十分混亂的小熊家，當(dāng)幼兒來到這個(gè)情境中會(huì)立即產(chǎn)生疑問：“到底誰把三只小熊的家弄得這么亂！”當(dāng)幼兒討論后緊接著思考：“如果三只小熊回到家中看到這么臟的環(huán)境，他們會(huì)怎么想，我們應(yīng)該怎么做才能讓三只小熊不生氣？”一系列的疑問會(huì)讓幼兒在想象中表達(dá)自己的建議，可以說幼兒在情境活動(dòng)中編出來的故事往往比原版故事還精彩，最重要的是能掌握故事中誰喝過、誰睡過、誰動(dòng)過這一疑問句型。幼兒在懸念情境中與故事或作品人物產(chǎn)生情感共鳴，十分樂意運(yùn)用語言表達(dá)。再以小班語言活動(dòng)“藏在哪里了”教學(xué)為例，教師在教學(xué)中先讓幼兒回顧捉迷藏的游戲經(jīng)驗(yàn)，之后引導(dǎo)幼兒觀察小動(dòng)物的猜拳大會(huì)，并發(fā)揮想象小動(dòng)物能夠藏身到哪里？待幼兒猜出大致形狀后就可讓幼兒觀察每個(gè)小動(dòng)物的局部典型特征，并學(xué)習(xí)“誰藏在哪里了？”疑問短句，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言積極性。

總之，在幼兒園的語言教學(xué)過程中，要充分抓住幼兒園時(shí)期孩子們的性格特點(diǎn)和身體狀況，從他們的具體條件出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，帶動(dòng)活躍課堂氣氛，加深老師和孩子們之間的情感交流，在各種情境中發(fā)揮想象，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，更好地提高幼兒的學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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