基于兒童核心素養(yǎng)的幼兒園課程構建的思考

鄧宇超

摘要：在當前深化教育改革、關注兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的時代背景下，幼兒園課程提倡實踐、探究、合作、反思等多樣化的學習方式，注重知識與經驗的整合，注重發(fā)展兒童的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質，對兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有獨特價值。那么，幼兒園課程到底會對兒童的哪些素養(yǎng)發(fā)展帶來重要影響，又是如何促進幼兒素養(yǎng)發(fā)展的？當前在課程實施中又面臨哪些挑戰(zhàn)與困難？

關鍵詞：核心素養(yǎng)；幼兒園；課程

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0203-02

1.核心素養(yǎng)

幼兒教育是一個人成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)。 21世紀是以兒童發(fā)展為本的教育的世紀，兒童應是課程的主體，因此幼兒園課程的最終目的在于讓兒童擁有核心素養(yǎng)，而兒童的核心素養(yǎng)是整個學校課程的靈魂，也為教師提供了"應該教會兒童什么樣的能力"的依據。 時下，核心素養(yǎng)躍升為我國基礎教育界的新熱點，成為大家眼中借以深化基礎教育課程改革、落實素質教育目標的關鍵要素。 什么是核心素養(yǎng)？素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質同義。"核心素養(yǎng) "的內涵比 "知識 "和 "技能 "更加豐富，比"能力"的意義更加寬泛。核心素養(yǎng)是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才干及精神面貌。廣義上包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。在學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)中，對幼兒而言最重要、最基礎的是健康生活，特別是其中重點提及的"具有安全意識與自我保護能力""能正確認識與評估自我"等，恰恰是心理社會能力的核心內容，都可以、也應該在幼兒時期奠定良好的發(fā)展基礎。素養(yǎng)的獲得是未來使兒童能夠發(fā)展成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發(fā)展變化，并為終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。

學前階段是個體一生成長的關鍵時期，相比在知識和智力上獲得發(fā)展，幼兒更加需要在情緒情感和社會性層面上有所收獲。他們要學習如何與人交往、如何建立安全的依戀關系，學習如何表達自己、理解他人、控制自我，學習如何處理生活和人際問題等。兒童發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指兒童應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究兒童發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

2.幼兒園課程現狀

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園課程問題成為一個大家關注的問題。在實際工作中，不少園長都習慣于認定一種"最好的課程"。其實，并不存在一種所謂客的、大家都認定為最好的課程，決定幼兒園課程好壞的因素，遠遠不止一種，所以沒有一種一成不變的課程可以完全適合不同背景下的幼兒園。幼兒園課程的構建首先要考慮課程的適宜性、文化性與生活性。構建幼兒園課程，首先要考慮幼兒園課程的適宜性，包括課程實施與幼兒園自身條件的適宜性、課程內容與幼兒身心發(fā)展的適宜性；其次要考慮幼兒園課程的文化性，包括幼兒身心基礎與文化的協(xié)調、歷史文化與當代文化的協(xié)調；第三要考慮幼兒園課程的生活性，包括課程目標的生活化、課程內容的生活化及活動方式的生活化。

適合的課程，應在充分考慮兒童身心發(fā)展的前提下，結合國家、家庭、幼兒園各種要素而產生。課程適合與否，首先是在貫徹國家教育方針的前提下，考慮能否滿足兒童身心發(fā)展的需要是否有支撐實施該課程的硬件條件和具備相應素質的員工，這是課程目標得以實現的最基本的條件。當前，隨著各方面條件越來越好，各種各樣的幼兒園課程被開發(fā)出來，國際幼兒園之間、各地幼兒園之間的交流也日益頻仍，但很多幼兒園并沒有考慮自身的實際條件，花大力氣引進各種"先進"課程，然而實際上幼兒園并不具備開展這些課程的必要條件，教學教具、教師素質等因素都被忽略，結果畫虎不成反類犬，不僅沒有實現促進幼兒身心健康發(fā)展的根本目標，還浪費了大量人力物力，所以幼兒園必須在充分考慮自身條件的情況下，審慎地引進課程，同時在幼兒園自身課程開發(fā)中，也要考慮課程實施的條件，這樣才能使課程最大限度地發(fā)揮作用。

構建一個適合的課程，雖然會因園而異、因人而異，在選擇內容時仍要遵循一個基本原則，那就是與幼兒身心發(fā)展相適應，具體包括活動目標的適應、活動內容的適應和活動方法的適應。活動目標是實現課程目標的手段，內容必須圍繞目標來選擇，因此幼兒園教師首先要有目標意識。但目標并不是主觀推測出來的，通常而言活動目標都具有鮮明的指向性：是誰的目標？能否實現？這是教師在制定目標時必須考慮的問題。幼兒園教學活動的目標必然是兒童的目標，而不是教師的目標，能否實現的依據是兒童的成熟程度，而不是教師的要求。其次，活動內容的適宜性。這包括教學活動內容要適應兒童當下的需要，同時又能促進兒童發(fā)展。 概括來說，就時間性而言，課程內容要既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，要盡量關注幼兒的最近發(fā)展區(qū)；就空間性而言，課程內容要從兒童自身生活的環(huán)境出發(fā)，從幼兒的生活中尋找適合目標的內容。但生活化的課程內容不能等同于生活本身，要注意課程內容基于生活而又高于生活的原則要求。課程內容源于幼兒的生活，這是幼兒身心發(fā)展的基本需要。第三，活動方法的適宜性。在開展教學活動時，要以幼兒感興趣的方式來進行。幼兒具有思維方式具體化和形象化的特點，因此以邏輯的方式開展教學很難引起幼兒的興趣，必須以幼兒感興趣且可以接受的活動、游戲等形式來開展，輔以各種具有鮮明特征的教具。

3.基于核心素養(yǎng)的幼兒園課程的思考

對于幼兒來說，學習的目的就是"好玩"，只有生動有趣的活動，才能激發(fā)幼兒的興趣。幼兒園園本諫程相對于一般性的課程，在尊重兒童發(fā)展的一般規(guī)律的同時，還能從特定的幼兒園實際出發(fā)，充分挖掘園內外各種資源，它的課程內容更加貼近幼兒生活，能調動起幼兒己有的生活經驗，順應幼兒的天性，在滿足他們興趣的同時指向幼兒的全面和諧發(fā)展。幼兒園園本課程可凸顯幼兒園課程的宗旨，將預成和生成相結合，組織適宜幼兒的活動。園本課程因班制宜，針對的是具體的兒童，追隨兒童的興趣和需要，幼兒生活為基礎，能夠充分調動幼兒學習的積極性，促進幼兒生命成長。

幼兒園課程，就是為幼兒創(chuàng)造條件，使幼兒有機會也有能力做適宜的事，引導幼兒獲得有益經驗，它是幼兒園教育活動開展的關鍵部分，直接決定著幼兒園教育質量。當今的社會受到商業(yè)化思想和'望子成龍"的大眾教育意識的影響，很多幼兒園課程一味迎合家長的口味，出現了諫程內容超載，不符合幼兒身也發(fā)展規(guī)律，遠離幼兒生活的現象。開發(fā)園本課程目的在于幼兒園因地制宜，結合實際情況，設計出符合幼兒身也發(fā)展的基本特點，能夠充分調動幼兒已有經驗，充分發(fā)揮潛為獲得生命成長的課程。兒童心理學表明，兒童主要通過各種感官來認識周圍世界，他們只有在獲得豐富感性經驗的基礎上，才能形成對世界的理解和認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知特點，使得他們與環(huán)境相互作用的活動成為其心理發(fā)展的基本條件，也使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為基本的存在形式。 對幼兒來說，只有他們在活動中的學習，通過直接的經歷、感知和相互作用，他們的學習才是有意義的學習，他們才能理解這種學習的價值。離開兒童與環(huán)境相互作用的具體、生動的活動，幼兒園課程往往就缺乏了鮮活的生命力。所以，脫離了兒童的活動和直接經驗，教學就會變成記憶力的訓練。幼兒園園本課程的開發(fā)促進幼兒園保教質量的提高，使幼兒享有優(yōu)質的、適宜的教育。幼兒園適應性課程是在21世紀課程改革的背景下發(fā)展起來的一種整合性實踐課程。該課程以多元智能理論、建構主義學習理論和活動課程理論為基礎，堅持兒童發(fā)展本位的課程理念，構建了縱向課程目標與橫向課程目標相結合的課程目標，發(fā)展了共同性活動和選擇性活動相統(tǒng)整的結構體系，重視整體規(guī)劃、過程管理、集體審議、教師成長在課程實施中的重要作用。經過近10年來的理論探索與改革實踐，幼兒園適應性課程逐步走向完善，并對區(qū)域性幼兒教育改革起到了積極的推動作用。幼兒園適應性課程針對幼兒園課程統(tǒng)一、鋼性的弊端，以兒童整體和諧發(fā)展為出發(fā)點，關注幼兒園課程對于兒童多樣性發(fā)展的適應性，強調課程目標適合兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律；以兒童社會生活為基石，注重課程內容同兒童現實生活相聯(lián)系；以兒童個性化發(fā)展為旨歸，重視兒童多元發(fā)展需要。因此，該課程是一種整合性實踐課程。一方面，強調兒童發(fā)展的整體性，注重兒童身體、情感、認知、行為的和諧發(fā)展，注重幼兒園與家庭及社區(qū)資源的有機整合，強調綜合利用各種教育資源共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；另一方面，強調兒童的實踐活動，注重兒童的主動參與和親身體驗，關注兒童與教師、環(huán)境、內容的互動，強調創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境，讓兒童在實踐活動中學會感知、學會探究、學會發(fā)現，并形成正確的態(tài)度和積極的情感。

4.結語

幼兒園有必要開發(fā)新的課程來適應新時代的核心素養(yǎng)，特色課程建設實際上就是特色課程資源的開發(fā)與利用的過程。建構式學習從整個學習過程的時間跨度來看，則體現經驗的擴展和提升。教材從開始到結束，不是在一個平面上，而是形成了一個學習的坡度。一個主題少則一至二周，多則三到四周。改變以往綜合課程把五大領域的相關內容放到一個主題，搞"拼盤""找相關"，做的是形式上的"綜合"，這樣的"綜合"和建構的距離很大，建構式學習注重的是知識深層次整合。教育要從兒童的生活出發(fā)，要將幼兒的直接經驗、生活世界看成最重要的課程資源。對于幼兒來講，那些脫離具體情景，不能直接感受、體驗的知識是抽象的，難以理解的，不能產生積極、自覺的學習意圖。孩子的發(fā)展水平和認知特征決定了孩子的學習離不開生活、學習方式依靠各種實際的生活活動。幼兒是帶著自己的感受、體驗、想法進入學習情境的，他們的發(fā)展是基于原有水平的，因而適宜的教育內容應該是既適合其原有水平，關注其原有經驗，又具有一定的挑戰(zhàn)性。"幼兒園建構式課程"在課程目標上以"兒童發(fā)展為本"為主旨，服從于使每個幼兒全面地、和諧地、富有個性地發(fā)展的學前教育總目標，并將這一目標蘊涵于實現幼兒園課程的一切活動之中。在這個過程當中，幼兒園的人力、物力資源得到最大程度挖掘，這對于園所品牌的形成、幼兒的個性化發(fā)展、教師的專業(yè)成長有著重要意義。

參考文獻：

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