淺談信息技術(shù)與教材結(jié)合在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

李寶華

摘要：在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已成為新課程改革教學(xué)背景下的重要教學(xué)工具。信息技術(shù)與教材的結(jié)合使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象、豐富，將比較抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為了直觀教學(xué)，由此也激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從信息技術(shù)與地理教材結(jié)合所帶來(lái)的各種優(yōu)勢(shì)出發(fā)，淺談了這項(xiàng)教學(xué)手段在地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：興趣；形象化；突出重點(diǎn)；高中地理

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0179-01

高中階段的地理加深了知識(shí)的難度，從宇宙中的地球到自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，從自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換到自然地理環(huán)境的整體性與差異性，從人口環(huán)境到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的逐步加深，地理知識(shí)也變得更加抽象化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度也在增加。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，像是找到了一把開(kāi)啟地理之門(mén)的鑰匙，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究更加有趣。

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)枯燥、乏味的地理課本，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣像一把在氧氣不足的環(huán)境中的火把，正在漸漸地熄滅，而要使學(xué)生興趣的小火苗重新燃燒起來(lái)，就需要給予足夠的氧氣，而信息技術(shù)教學(xué)工具的運(yùn)用就是點(diǎn)燃學(xué)生興趣的催化劑。地理教材上有豐富的地理現(xiàn)象、各種復(fù)雜的地形圖以及人文景觀、地理環(huán)境等等，教師只憑著一本書(shū)、一塊黑板、一支筆和一張嘴將地理知識(shí)豐富多彩起來(lái)是有難度的，首先學(xué)生對(duì)一些地理景觀的印象只能停留在文字概念上或者教材的平面圖上，缺少更加貼切的認(rèn)知。在這種相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感覺(jué)不到新鮮感，從而就慢慢失去了對(duì)地理的求知欲望。多媒體教學(xué)工具的運(yùn)用打開(kāi)了學(xué)生的視野，使學(xué)生看到了更加精彩、豐富、遼闊的地理世界，不斷激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為容易

以《區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)》這一單元中《區(qū)域和區(qū)域的差異》的教學(xué)為例，在這一課中，學(xué)生首先面臨的問(wèn)題是什么是區(qū)域？區(qū)域是如何劃分的？如何描述一個(gè)區(qū)域的地理特征？然而僅從概念上對(duì)區(qū)域的特征理解是比較抽象的，信息技術(shù)的運(yùn)用則使得這些抽象的內(nèi)容更加形象化、具體化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的教學(xué)，學(xué)生才能夠更好地去了解東部季風(fēng)區(qū)南方和北方的差異，體會(huì)人地關(guān)系協(xié)調(diào)統(tǒng)一，增強(qiáng)因地制宜的思想。另外才能夠說(shuō)出不同區(qū)域的自然要素和人文要素，初步掌握比較區(qū)域的差異的基本方法，增強(qiáng)歸納探究能力的培養(yǎng)等。教師通過(guò)多媒體展示一些中國(guó)三大自然區(qū)自然環(huán)境的圖片及視頻資料，使學(xué)生通過(guò)地形圖清楚地了解三大自然區(qū)的界線(xiàn)、地形和地勢(shì)、水文特征植被和土壤等。僅是通過(guò)教材上的圖片及概念去學(xué)習(xí)這些知識(shí)，學(xué)生很容易會(huì)將文字概念混淆，只能靠死記硬背的方式去記憶。多媒體教學(xué)工具的使用幫助了學(xué)生直觀地理解，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析三大區(qū)域特征形成的主導(dǎo)因素，學(xué)生也會(huì)形成自己的理解和判斷。多媒體教學(xué)工具的運(yùn)用總是能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的新鮮感，為教學(xué)注入新鮮、多樣的元素，一張張圖片的展示使文字概念躍然圖上，一段段精彩的視頻資料使學(xué)生開(kāi)闊了視野，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中也可以更加深刻地感受到多姿多彩的地理課堂。

3.恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在《礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國(guó)魯爾區(qū)為例》的教學(xué)中，學(xué)會(huì)分析區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系的一般方法和步驟是教學(xué)難點(diǎn)，魯爾區(qū)衰落的過(guò)程及原因及魯爾區(qū)的新發(fā)展、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落的原因和整治措施是教學(xué)的重點(diǎn)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即僅以教材和教師講解為主導(dǎo)，那么學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的掌握很難有深刻的記憶，對(duì)難點(diǎn)也不能更好的去突破。多媒體教學(xué)工具的引入將讀圖分析法帶入到了教學(xué)中來(lái)，通過(guò)多媒體展示，學(xué)生觀察圖片簡(jiǎn)單分析了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的形成和分布，然后再通過(guò)多媒體展示相關(guān)圖片、資料，學(xué)生了解到了魯爾區(qū)的成長(zhǎng)歷程并能根據(jù)圖描述魯爾區(qū)的大致位置及其興起的區(qū)位因素。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖析圖能力及語(yǔ)言組織能力。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師又以展示圖片及設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，使學(xué)生在圖析結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)并且更加直觀的解決掉了教學(xué)中的難點(diǎn)。教材上的文字和圖片總是很難直接將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)為我們直接展示出來(lái)，多媒體教學(xué)工具的使用相當(dāng)于是將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提取了出來(lái)，引起了學(xué)生的重視和思考，同時(shí)也起到了“對(duì)癥培養(yǎng)”的功效。

4.總結(jié)

信息技術(shù)與教材的結(jié)合首先要建立在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，只有引發(fā)學(xué)生興趣才能夠?yàn)榻酉聛?lái)的教學(xué)打下良好的開(kāi)端，學(xué)生也才能夠更投入地去探究地理，從而也為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。信息技術(shù)可以將抽象化的知識(shí)更加直觀化，便于學(xué)生去理解是教學(xué)一大優(yōu)勢(shì)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還需要教師能夠?qū)⒆陨砭C合素質(zhì)及其他教學(xué)手段相結(jié)合，從而達(dá)到更加完美的教學(xué)效果。另外，信息技術(shù)與教材的結(jié)合要有很明確的目的性，可以將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)凸顯出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深刻的解析與探索，從而能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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