高中地理課堂有效互動(dòng)初探

徐寶坤

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0178-01

高中地理教學(xué)要更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的"主體地位"，要求把學(xué)習(xí)者作為能動(dòng)的主導(dǎo)者而非被動(dòng)的接受者。但是，受我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，在當(dāng)今多數(shù)高中課堂教學(xué)上，教師仍然脫離不了傳統(tǒng)的單向講和聽、問和答的教學(xué)模式，這種模式難以滿足學(xué)生個(gè)體差異的要求，使學(xué)生不能自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境等，時(shí)間久了就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更談不上在地理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，當(dāng)下迫切需要在高中地理課堂教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐，快速實(shí)現(xiàn)地理課堂上教師和學(xué)生的良好互動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情境，促進(jìn)互動(dòng)生成語言

在高中地理的學(xué)習(xí)中少不了語言情境和模擬情景，在地理課堂上可以發(fā)掘多種形式的語言情境，例如，角色表演、情景模擬或現(xiàn)場(chǎng)展示和多媒體設(shè)備等等。角色扮演是將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行具體人性化，根據(jù)教材的不同內(nèi)容選擇不同的角色，并用多種形式表現(xiàn)出來，比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)的南北地區(qū)時(shí)可以根據(jù)全班不同同學(xué)的南北差異進(jìn)行分類，讓他們通過搜集材料、閱讀文章等來掌握南、北方的知識(shí)并通過辯論、發(fā)言或表演的形式表現(xiàn)出來；再如，在講"大氣的運(yùn)動(dòng)"這一課的時(shí)候可以和學(xué)生共同討論全球大氣的運(yùn)動(dòng)，分析在各種力的作用之下大氣的運(yùn)動(dòng)，并讓同學(xué)自己動(dòng)手在地圖上畫出各種力的作用下風(fēng)向的變化。通過不同的情景逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高師生的互動(dòng)。

2.教師在課堂教學(xué)中要充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格魅力

地理學(xué)科在中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中長(zhǎng)期處于不被重視的地位，直至2000年恢復(fù)高考才又被文科生重視起來，因而要讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)地理，教師應(yīng)格外重視情感投資，善于運(yùn)用感情來感染學(xué)生的情緒，促進(jìn)互動(dòng)。崇高的敬業(yè)精神，全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，先進(jìn)的教學(xué)理念，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)美簡(jiǎn)明的板書、美觀形象的板圖、幽默風(fēng)趣而又聲情并茂的語言表達(dá)、甚至教師優(yōu)雅的儀表、廣泛的興趣愛好，這些都特別能感染學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)中注意運(yùn)用多種方法和手段激發(fā)學(xué)生的興趣，以趣促情。如引入詩句組織教學(xué)，講述山地氣候的垂直變化時(shí)，借用白居易的"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"，講述月相時(shí)，引入張繼的"楓橋夜泊"，平時(shí)搜集時(shí)事地理資料，介紹當(dāng)日突出的國(guó)內(nèi)外大事或者天氣等，在適當(dāng)時(shí)機(jī)穿插，如今年講述地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，引入印度洋地震海嘯時(shí)，英國(guó)小姑娘運(yùn)用老師所教知識(shí)救人之事，讓學(xué)生既深刻認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的有用性，又誘發(fā)了師生的情感溝通和相互交流。或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排恰當(dāng)引入小故事，如介紹洋流時(shí)，講鄭和下西洋、漂流瓶、奴隸貿(mào)易中的"三角航程"、"神出鬼沒"的德國(guó)潛艇的故事等。所有這些都為課堂互動(dòng)奠定了重要的情感基礎(chǔ)。

3.要建立民主平等的師生關(guān)系

地理課堂師生關(guān)系與師生互動(dòng)是一種共生關(guān)系。以"教師為中心"的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)處在被動(dòng)狀態(tài)，即所謂"師傳生受"的教學(xué)關(guān)系；"以學(xué)生為中心為主體"的師生關(guān)系中，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師是處于主導(dǎo)地位，同時(shí)也是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的一員，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長(zhǎng)"。

無論是地理知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，過程與方法的體會(huì)，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，都離不開師生互動(dòng)。師生互動(dòng)應(yīng)該是雙向的，即學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間都有交互。師生互動(dòng)應(yīng)該是多元的，不僅包括語言、行為的交流，而且包括心理、情感的交互。從本質(zhì)上講，師生互動(dòng)是一個(gè)包括發(fā)生在多情境中的、具有多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系。真正意義上的師生互動(dòng)應(yīng)是教師幫助學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，掌握新的知識(shí)，糾正錯(cuò)誤的思想和觀念，主動(dòng)建構(gòu)新知。

4.課堂互動(dòng)要具有開放性

有效的課堂應(yīng)該是課內(nèi)向課外的拓展，應(yīng)布置課后合作探討的問題或者活動(dòng)，開展探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的系統(tǒng)化、生態(tài)化，不能把學(xué)生在課堂上固定在課桌前，課外置之于題海里，這樣的教學(xué)和作業(yè)、學(xué)習(xí)是枯燥的。而生動(dòng)、活潑、多樣化的學(xué)習(xí)方式、作業(yè)方式，會(huì)讓學(xué)生感到妙趣橫生。如《水循環(huán)和洋流運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)開放性的課外作業(yè)：考查當(dāng)?shù)氐臉淠究撤栴}，討論樹木砍伐會(huì)給當(dāng)?shù)厮h(huán)帶來什么影響？討論：水真的是取之不盡、用之不絕嗎？對(duì)于《山地的形成》的教學(xué)，課堂結(jié)束之際，教師可以設(shè)計(jì)探究性的任務(wù)：假如你是地理愛好者，到野外考察時(shí)，你會(huì)怎樣判斷斷層？根據(jù)你的探究，寫一篇小報(bào)告，和同學(xué)們交流你的想法和觀點(diǎn)。教師可以稍加引導(dǎo)：從斷層處可能存在的主要特征以及通過查閱資料，驗(yàn)證自己的結(jié)論。開放性、探究性的課外作業(yè)的布置，將課內(nèi)外緊緊連接起來，既鞏固課堂所學(xué)，也強(qiáng)化運(yùn)用和實(shí)踐，突出"教學(xué)做合一"的理念，讓學(xué)生在探究中提升能力，強(qiáng)化技能。

總之，高中地理互動(dòng)教學(xué)模式的完善不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生的共同努力，在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，才能使其日臻完善。有效性永遠(yuǎn)都是高中地理課程教學(xué)最重要的也是最真實(shí)的，只有不斷提高高中地理課程互動(dòng)教學(xué)的有效性，努力達(dá)到"師生互動(dòng)"和"生生互動(dòng)"，使整個(gè)高中地理課堂不斷"動(dòng)"起來，才能有效提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。