淺談數(shù)學(xué)課堂如何給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間

雷玉萍

摘要：從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)這是我們可以做到的，也是新時(shí)代對(duì)小學(xué)教學(xué)提出的新要求。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新；空間；時(shí)間

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0144-01

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在觀念上，滲透在所有的教育活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動(dòng)的一種基本指向。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，既體現(xiàn)了當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了當(dāng)代社會(huì)的人才標(biāo)準(zhǔn)。因而要求我們教師必須具有創(chuàng)新精神，教學(xué)過程要有活力、教學(xué)設(shè)計(jì)要有靈性。

任何知識(shí)均來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何將人類認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程簡約地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，是學(xué)生牢固掌握知識(shí)的前提條件。同時(shí)，學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，進(jìn)行著積極的探索、思考，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

我曾看過一位名師上的"正方體的認(rèn)識(shí)"的錄像課，其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)感受頗深。結(jié)合自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我一直在思考一個(gè)問題：那就是小學(xué)數(shù)學(xué)到底要教給學(xué)生什么？僅是一些基礎(chǔ)知識(shí)？當(dāng)然基礎(chǔ)知識(shí)是我們小數(shù)教育必須完成的任務(wù)。但是21世紀(jì)的建設(shè)者，在需要這些的同時(shí)，更需要一種創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力?；蛟S在我們的教育過程中不可能出現(xiàn)什么科學(xué)家，但是從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)這是我們可以做到的，也是新時(shí)代對(duì)小學(xué)教學(xué)提出的新要求。那么我們能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神做些什么呢？我覺得可以從以下幾方面作一些嘗試。

1.精心設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)遇

問題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)好有效的問題，起到綱舉目張的效果。那位名師的"為什么這些小組搭的正方體不漂亮？"這個(gè)問題就問到了點(diǎn)子上，讓學(xué)生帶著問題去觀察、去思考、去解決問題。學(xué)生通過自主探索，很快就得出了"正方體12條棱長度相等"這一結(jié)論。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)，只要我們教師去認(rèn)真地分析教材，精心地設(shè)計(jì)問題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，絕大部分知識(shí)都是可以通過學(xué)生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過傳授的方法將這些知識(shí)教給學(xué)生。學(xué)生在積極探索的過程中，不僅學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)得到了應(yīng)用，解決問題的能力得到了培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)，積極探究，不斷創(chuàng)新的精神得到充分的培養(yǎng)，從而漸漸形成了創(chuàng)新的能力。

2.提供充分的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

人類社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)明，大凡不是某一個(gè)科學(xué)家憑空想象得到的，而是要進(jìn)行不斷的實(shí)踐。所以，給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。一節(jié)課45分鐘也好，40分鐘也罷，如果這些時(shí)間老師還是竊為已有，不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間話，那么學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只是一句空話。設(shè)想，如果將課例中的教學(xué)環(huán)節(jié)，改成教師展示，學(xué)生睜大眼睛看，這樣填鴨式的教學(xué)模式，雖然從表面上看"節(jié)約"了時(shí)間，但是長期在這樣的教學(xué)方法中教出來的學(xué)生，除了被動(dòng)的接受，還能有些什么？更不要說創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。

3.給予空間，讓學(xué)生自由地活動(dòng)

小組合作給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間。那位名師在教學(xué)正方體有8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面、12條棱這個(gè)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先是學(xué)生以小組為單位，要求學(xué)生利用教師提供的學(xué)具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個(gè)正方體。于是學(xué)生就紛紛動(dòng)手搭了起來。但是一段時(shí)間過去了，問題也就出現(xiàn)了，有些小組搭出了"漂亮"的正方體，可是有的小組搭出正方體就是不像樣，還有的小組就連一個(gè)完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？教師抓住這一機(jī)遇，向?qū)W生提出了問題。讓全班同學(xué)共同分析不能搭成正方體的原因。于是同學(xué)們你一言，我一語，展開了積極的討論……原來不能搭成正方體的小組的小棒只有11根；搭得不"漂亮"的小組雖然有12根小棒，但是這12根小棒的長短是不一樣的……。這樣，學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中，感悟了人類對(duì)正方體特征的認(rèn)識(shí)的過程，在玩中學(xué)到了這一數(shù)學(xué)知識(shí)，正方體有12條棱，每條棱都是相等。學(xué)生只有在活動(dòng)的過程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。離開了空間、離開了學(xué)生的活動(dòng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之本、無源之水。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能一蹴而就，需要教師在長期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐中，多給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間中去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)、去討論、去探索、去創(chuàng)造。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力便如春雨潤物般得以慢慢發(fā)展，越來越多的創(chuàng)造發(fā)明便會(huì)如雨后春筍般在學(xué)生中出現(xiàn)，祖國的明天會(huì)更有希望。