小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

張晶

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)教學(xué)模式也逐漸發(fā)生變化，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)始大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式。這種合作學(xué)習(xí)模式能夠使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，學(xué)生可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)際操作中仍然存在許多問(wèn)題，不利于達(dá)到良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析，并提出了相關(guān)的改進(jìn)策略，以期能夠提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0118-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是啟蒙學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須灌輸正確的學(xué)習(xí)思想，才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。近幾年以來(lái)，新課程改革發(fā)展的速度不斷加快，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中逐漸倡導(dǎo)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)探究模式，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。新時(shí)期下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握熟練的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，這樣才能更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)知識(shí)技能學(xué)以致用。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，強(qiáng)制學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)技能。因此，必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略分析，才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，不再以教師為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，而是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員自由組配，小組成員的專業(yè)水平之間存在較大的差異，能夠起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到顯著提升，而且在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員能夠相互討論問(wèn)題，加快解決問(wèn)題的效率，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及解決問(wèn)題的能力。

同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，不再由教師來(lái)進(jìn)行“滿堂灌”課堂教學(xué)，能夠結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，使教材理論知識(shí)密切聯(lián)系生活實(shí)踐，有效拓展的學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和文化素養(yǎng)。在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，不單單由教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，也可以由學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行多元化互動(dòng)，從而更好地創(chuàng)建多元化互動(dòng)課堂。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，這也為現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)模式開(kāi)辟了新的空間。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

2.1 在小組合作學(xué)習(xí)之前教師沒(méi)有進(jìn)行充分的指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師過(guò)高地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行估計(jì)，沒(méi)有提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)，只是為學(xué)生制定了合作學(xué)習(xí)探討的計(jì)劃，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)探討的內(nèi)容。所以導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不懂得如何正確開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)之前，教師沒(méi)有給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，直接讓學(xué)生劃分小組展開(kāi)討論，所以導(dǎo)致小學(xué)生在討論中盲目聽(tīng)取答案，小組成員不敢及時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)。

2.2 隨意拼湊小組成員，小組合作學(xué)生的參與度比較低。當(dāng)前，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)劃分小組，教師在劃分小組時(shí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征差異，隨意把座次較近的學(xué)生拼湊在一起，在小組合作學(xué)習(xí)討論中，直接提出問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)能力存在較大的差異，所以無(wú)法達(dá)到良好的合作探究學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，小學(xué)生受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的作用，缺少合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以導(dǎo)致小組合作學(xué)生的參與度比較低。在小組合作學(xué)習(xí)中，主要有數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任主角，講解問(wèn)題知識(shí)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只能擔(dān)任聽(tīng)眾，很少發(fā)表自己的意見(jiàn)，所以導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，無(wú)法真正開(kāi)展下去。

2.3 數(shù)學(xué)教師濫用小組合作討論，沒(méi)有充分考慮題目的難易程度。數(shù)學(xué)教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不熟練，沒(méi)有充分考慮到題目的難易程度，隨意使用小組合作討論方式，結(jié)果導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式趨于形式化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，各種數(shù)學(xué)題目的難易程度存在較大的差異性，如果一味使用小組合作討論的方式，只會(huì)導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，而無(wú)法起到良好的教學(xué)效果，學(xué)生不懂得從何入手解決問(wèn)題，所以導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下。在小組合作討論中必須提供正確的解題方法，才能讓學(xué)生更好地共享解題策略，深入理解問(wèn)題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

3.1 小組合作學(xué)習(xí)之前教師要給予充足的指導(dǎo)，提升學(xué)生的自主探究意識(shí)。隨著新課程改革的深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)模式，在應(yīng)用這種教學(xué)模式之前，數(shù)學(xué)教師必須給予充足的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解小組合作探討的內(nèi)容，掌握解題方法。而且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小組合作學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作、合作進(jìn)行中的討論工作以及合作完成之后的總結(jié)工作，數(shù)學(xué)教師必須起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生分析討論的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行明確分工，緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)討論。比如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先給學(xué)生講解“平均數(shù)”的概念、定義，讓學(xué)生了解平均數(shù)代表的含義，然后組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，給學(xué)生提供一組大小不一的數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生找出這些數(shù)據(jù)的平均數(shù)，求出最大值、最低值和平均值。

3.2 優(yōu)化小組合作的人員結(jié)構(gòu)，使小組成員能夠進(jìn)行分工協(xié)作。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，為了充分發(fā)揮每一名小組成員的作用，教師在劃分小組時(shí)，必須深入了解小組成員的個(gè)性差異以及能力特征，按照不同成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行劃分，合理搭配小組成員，使小組成員能夠共享自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，以4-6個(gè)學(xué)生組建小組為宜，必須合理控制小組內(nèi)優(yōu)等生、中等生以及差等生之間的比例，激發(fā)小組成員參與討論的積極性。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，讓每一名小組成員都能夠發(fā)揮自身的作用，各自發(fā)表自己的意見(jiàn)，打破優(yōu)等生壟斷的局面，使小組成員能夠相互合作與競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

3.3 制定完善的小組合作機(jī)制，及時(shí)展示討論成果。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制定完善的小組合作機(jī)制，使小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范地進(jìn)行下去。當(dāng)小組討論中遇到無(wú)法解答的問(wèn)題，需要及時(shí)請(qǐng)教老師，詢問(wèn)解題方法。同時(shí)，在小學(xué)合作討論某一部分的數(shù)學(xué)概念內(nèi)容時(shí)，小組內(nèi)要做好概念知識(shí)的總結(jié)，然后利用小教學(xué)的方式把學(xué)生討論的成果及時(shí)展示出來(lái)，不斷推廣好的學(xué)習(xí)方式和解題策略，從而有效提升小組合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

4.總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要結(jié)合實(shí)際情況合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)中教師要給予充足的指導(dǎo)，提升學(xué)生的自主探究意識(shí)，優(yōu)化小組合作的人員結(jié)構(gòu)，制定完善的小組合作機(jī)制，展示討論成果，以此來(lái)提升小組合作學(xué)習(xí)效果。

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