婚姻法教學方法精細化研究及創(chuàng)新

劉樺

摘 要 婚姻法是民法體系中的一部分，也是我國高校法學專業(yè)的重要課程，婚姻法和生活聯(lián)系密切，關涉社會和諧，具有獨特的法學魅力和社會價值?；橐龇ń虒W需要結合課程特點因材施教，注重多媒體教學的多樣化、借鑒案例分析教學法，發(fā)揮課堂討論優(yōu)勢，多種教學方法并重，對傳統(tǒng)的講授法進行精細化研究以促創(chuàng)新，提高教學效果。

關鍵詞 婚姻法 教學方法 案例分析法 精細化 創(chuàng)新

作者簡介：劉樺，河南工業(yè)大學法學院。

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.09.334

《婚姻法》是我國高校法學專業(yè)的一門重要課程，在高校深化教學改革，鼓勵教學創(chuàng)新的背景下，如何抓住婚姻法課程的特色，進行教學手段的改革，是從事婚姻法教學的教師應當思考的問題。為提高教學水平，進行教學改革，筆者嘗試將自己的一些教學手段進行總結，旨在探討婚姻法課堂教學方法的創(chuàng)新和精細化，以己淺見向各位前輩同行請教。

一、婚姻法的魅力和價值

法律是一種抽象的智慧，嚴謹規(guī)范的法律條文和的法律術語體現(xiàn)了理性的光輝，法律來自于生活卻抽離出情感，調(diào)整社會糾紛卻又俯瞰眾生，讓普通人敬而生畏?；橐龇ǖ镊攘υ谟谄洳粌H是一部和百姓生活聯(lián)系密切的法律，還蘊藏著其他法律沒有的生活氣息。“家正而天下定”，婚姻家庭是中國人最為重視的人生大事，所涉及的都是中國百姓家庭生活里最常見的問題。

此外，婚姻法不僅體現(xiàn)了公平正義的法律價值，還包含了“和諧”的傳統(tǒng)道德觀念?！霸谝话忝袷仑敭a(chǎn)法領域，同一法律關系中的權利和義務一般具有對價關系，其實質(zhì)是雙方主體的利益交換，而在婚姻家庭法領域……家庭共同生活必然帶來財產(chǎn)的共享和分享，干絲萬縷，盤根錯節(jié)，如何分得清你的、我的？” 婚姻法的最終目的并非準確界定家庭成員的權利義務和利益，而是在近親屬間中實現(xiàn)合理分配，最終達到和諧的家庭社會狀態(tài)，在此意義上，正義即和諧。

二、針對授課對象因材施教

教學方法的創(chuàng)新，首先應當考慮授課對象的特點和變化因材施教。其一，法學專業(yè)婚姻法課程一般在大二學年開設，此時的學生經(jīng)過民法總論、物權法、債權法等民法課程的學習，有一定的法學基礎，對社會婚姻熱點也有所了解，能夠主動進行拓展性思維，在婚姻法課堂上的困惑和提問特別多，氣氛特別活躍，有利于開展討論等多種課程設計；其二，大學生正處在青春期，剛剛脫離嚴格的高中生活來到包容開放的大學校園，對愛情、婚姻充滿憧憬卻仍懵懵懂懂，此時的婚姻法教學，不僅是知識的輸出，更是向?qū)W生傳授婚姻法平等、正義、和諧的價值觀，培養(yǎng)學生獨立自強、自尊自愛、互相尊重的戀愛觀和婚姻觀的最好時期；其三，當前的在校大學生普遍是互聯(lián)網(wǎng)原住民，生于斯長于斯，通過網(wǎng)絡對社會新事物的了解超越了之前的任何一代人，既善于使用網(wǎng)絡獲取資源，也精于利用網(wǎng)絡走捷徑，教師課程設計使用的網(wǎng)絡資源很容易就被學生利用網(wǎng)絡尋找答案或者拷貝粘貼，如筆者曾經(jīng)多次看到學生在課堂上即時使用手機網(wǎng)絡抄襲案例答案的情況，如何提升教師的網(wǎng)絡技能實現(xiàn)教學目的是現(xiàn)代化教學中面對的新課題。

三、婚姻法教學中常見的教學方法

（一）以多媒體教學手段為基礎

多媒體教學已成為高校的基本教學手段，姻法密切聯(lián)系生活，內(nèi)容生動有趣，有大量的案例、實例、社會熱點可以帶入課堂，以畫面和視頻的形式展現(xiàn)顯然有利于學生進入場景化學習；與時，婚姻法與物權法、債權法、公司法等其他法律知識交匯貫通，以PPT圖表等形式對相關的法律知識進行多層次對比，有利于學生融會貫通。

（二）案例教學法與講授法

1870年，美國哈弗大學法學院院長蘭德爾教授首創(chuàng)案例教學法（the case method），把上訴案例報告作為唯一教材（teaching law exclusively from printed reports of appellate cases），案例教學法注重學生對案例的學習和獨立思考分析能力，目的是法律職業(yè)化人才的培養(yǎng)。 我國法學教育一直以講授法為主，基本模式是：講聽式“老師講——學生聽”、問答式“老師問——學生答”、講記式“老師講——學生記”、演看式“老師演——學生看”。 講授法模式單一、學生接受知識被動等缺點早已被廣泛指摘，因此時下法學教師都會盡力保證在上課時給學生準備若干案例，以理論聯(lián)系實際，使課堂生動有趣。然而此種“案例教學法”并非蘭德爾式的“案例教學法”，其實仍屬于“講授法”的靈活運用，是把理論知識以隨堂案例的形式展現(xiàn)，屬理論結合實際，而非對法院判決之案例（printed reports of appellate cases）進行學習，大陸法系的傳統(tǒng)下， “案例教學法”無法替代“講授法”。正如蘇力老師所說：“我國大陸法學教育的傳統(tǒng)是人文主導的，受德國法的影響較大，又曾長期受政治意識形態(tài)的強烈影響，因此，接受歐陸傳統(tǒng)的法學還相對容易一些，但要接受英美法的職業(yè)教育的傳統(tǒng)，接受1970年代以來社會科學傳統(tǒng)的法學，在知識的性質(zhì)上，就有些不兼容?！?/p>

（三）討論分析法

法學課堂上，討論分析法是彌補講授法缺陷的很好的輔助教學方法。婚姻法的實用性尤其適合采用案例分析和討論，例如在講授夫妻個人財產(chǎn)和共同財產(chǎn)的認定、離婚時夫妻財產(chǎn)的分割和子女的撫養(yǎng)時，設計案例、法學界爭議、域外法律比較等問題進行課堂限時討論或者專節(jié)討論，學生特別有興趣，參與度非常高，不僅爭先恐后發(fā)言辯論，還能舉一反三，辨明自己或親朋的類似困惑，教學效果明顯好于其他課程。

四、“老”方法精細化亦是創(chuàng)新

探索新的法學教學方法是教育不變的命題。在中國法學教育漫長的演進過程中，雖然教學手段隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展不斷翻新，如信息化教學、慕課、微課等，但法學教學方法自1918年北京私立朝陽大學承繼大陸法系的“講授法”、1925年東吳大學法學院承繼英美法系的“案例教學法”以來 ，并無實質(zhì)性的創(chuàng)新，講授法仍是我國高校法學教育的主流。作為基層法學教師，雖切身感受到講授法的不足，但所謂“創(chuàng)造新的教學方法進行教學改革”卻是韓門獻丑、貽笑大方。然而，教學方法也可以在長期的教學實踐中結合課程特點，總結個人經(jīng)驗，雕琢細節(jié)、進行精細化研究以補其不足，積水成淵，是為另一種意義上的創(chuàng)新。

就婚姻法教學而言，結合課程特點有如下嘗試：

（一）多媒體教學的多樣化

婚姻法教學中，制作精美的個性化PPT課件是最基本的教學要求。在制作婚姻法課件時，可以巧妙的利用婚姻法的實用性，增加當下社會熱點案例和視頻，但不可過多使用喧賓奪主，更不要為了討學生喜歡而專門播放視頻，一定要和所講內(nèi)容有密切聯(lián)系，啟智學生能通過視頻理論聯(lián)系實際，深入思考。

除課件外，還應當嘗試其他信息化手段，例如微電影等。婚姻法的理論并不深奧，實際卻復雜瑣碎，例如離婚時夫妻財產(chǎn)的分割涉及到：存款、房屋、股票、公司股份、合伙份額、債權債務、夫妻一方或雙方有過錯時對財產(chǎn)分割的影響等極為復雜的問題，如果課堂上一一講來，學生很快就會疲憊。在講該內(nèi)容時，筆者提前寫了一個微電影的劇本，把這些知識通過故事展現(xiàn)出來，和愛好文藝、精通視頻剪輯的幾位同學一起制作了一個微電影，在講該部分內(nèi)容時播出，當時的效果可謂震撼，學生們看到身邊同學自導自演的微電影，非常訝異，頓時興趣高漲，接下來講授財產(chǎn)分割的知識和法條則是水到渠成。

（二）多種教學手段并重，適當借鑒案例教學法

法學教學中，講授法雖仍為主流教學方法，但借鑒“案例教學法”，彌補其單一、脫離實踐的缺陷，已是共識。案例教學法在我國高校法學課堂上有兩種形式：一是隨堂案例，在講授某個法律知識時，引入案例，通常以“甲乙丙丁”或者“張某、王某”為代稱的簡化案例，目的是幫助學生理解所講內(nèi)容，融會貫通；二是在講授教學難點后，設置融合多個知識點，有爭議性，可從多角度論證的較復雜案例，提出問題，進行專節(jié)提問、討論或者考核?；橐龇▽嵱眯詮?，教學上也應體現(xiàn)這一特點，適當多設置案例分析，不僅是隨堂案例，更需要留出專門時間進行案例分析實踐課。在專節(jié)案例分析課前，可以把案例提前發(fā)給學生，讓學生可以提前對案例進行思考分析，對問題作出回答大綱，節(jié)約課堂思考時間，留出更多的時間發(fā)言、辯論。案例的來源應當多渠道，如法院判決、律師辦案、法律影視資源，并且進行精心改編和整合，一定不能完全來自于網(wǎng)絡，防止學生上網(wǎng)直接找到答案。

（三）討論課程設計精細化

討論課程課堂氣氛輕松，鍛煉辯論口才和技巧，深受學生歡迎，也是法科學生從事法律職業(yè)的基本要求。在婚姻法教學中，有爭議性的案例很多，例如解除同居關系時雙方的財產(chǎn)分割和夫妻離婚時的財產(chǎn)分割有何區(qū)別？夫妻侵權行為中請求精神損害賠償?shù)耐覆煌?？夫妻一方在婚姻存續(xù)期間隱匿、轉移、毀損夫妻共同財產(chǎn)的如何判決？對這些爭議性問題，通過設置專節(jié)討論，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)獨立思考能力和辯論技巧。但法學課堂卻很難真正開放討論課，學校的教學紀律、教學制度制約了討論課的開展數(shù)量，大班（多班級合并上課）授課制約了討論課的教學質(zhì)量。對此，筆者探索了一點辦法，試圖在不影響學校教學秩序的前提下，減少大班討論課的劣勢，對討論課進行探索改良：設置案例，分班級討論，各班選出若干代表發(fā)言辯論，班級之間互相打分，形成互相競爭，學生們?yōu)榱俗约喊嗉壍某煽兏裢庹J真負責，發(fā)言爭先恐后，甚至害怕下課沒有發(fā)言機會，在講臺下排隊等候發(fā)言，最后，由教師進行點評，總結發(fā)言?？梢哉f這是一次很成功的討論課，效果出乎意料。當然，如果有條件，還是采取小班級討論效果更好。

討論課需要注意兩點：一是注意鼓動學生發(fā)言熱情，讓學生積極踴躍的發(fā)言討論，課堂氣氛熱烈；二是教師要注意對學生的引導，學生發(fā)言往往容易偏離主題，意氣用事，辯論甚至會演變?yōu)闋幊?，此時教師應發(fā)揮引導作用，及時把話題拉回來。

五、結語

婚姻法在法學教育體系中的作用和地位將越來越重要，任課教師應當擯棄婚姻法隨便講講，隨便學學的偏見，認真對待課堂教學，結合婚姻法特點，鉆研教學方法，提升自身業(yè)務水平，追究更好的教學效果。

注釋：

馬憶南.婚姻法司法解釋（三）》的價值困境.中國社會科學報.2011-08-30（11）.

Andrew Yaphe.“A Great Dread of Vulgarity” ： A Novel Perspective on Christopher Columbus Langdell and the Origins of the Case Method in American Legal Education.Selected Works of Andrew Yaphe， February 3， 2010

王愛民.試論法律人才的培養(yǎng)和法學教學方法的革新.社會科學家.2005（1）.125- 129.

蘇力.當代中國法學教育的挑戰(zhàn)與機遇.法學.2006（2）.2-21.

中國最早期的法學教育有“北有朝陽、南有東吳”之說。朝陽大學崇尚大陸法系，以法國和德國的講授法教學，東吳大學法學院繼承英美法學，主要以美國的判例教學法教學。