小學(xué)英語課堂觀察的分析與建議

臧靜燕

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到教師的青睞。文章基于工作室一次課堂觀察活動，闡述了課堂觀察收到的良好效果，同時(shí)提出了三點(diǎn)改進(jìn)意見，對提升課堂觀察實(shí)效有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂觀察；分析

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、課堂觀察結(jié)果

（1）互動的頻率比較高。通過這次觀察，筆者也明顯地感覺到教師已經(jīng)將新課程的理念融入課堂，減少了教師說的次數(shù)，其中徐老師執(zhí)教的五年級Unit 7 Chinese festivals ，整節(jié)課一對一的對話只有三次，一對多的對話有八次，把更多的時(shí)間留給了學(xué)生。另外，教師針對學(xué)生的反饋回應(yīng)非常及時(shí)，能做到及時(shí)呼應(yīng)，因此整節(jié)課師生互動，效果良好，學(xué)生在教師的不斷引領(lǐng)下推進(jìn)整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高。徐老師執(zhí)教的五年級Unit 7 Chinese festivals，教師善于激發(fā)學(xué)生的思維潛能。如：What do you know about Chinese festival？ Do you have any questions？ Which one do you want to talk about？ Do you know some other Chinese festivals？ 這些問題需要學(xué)生不斷地思考，整節(jié)課學(xué)生都在思考中學(xué)習(xí)、對話，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的提問不斷地推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生主動思考主動學(xué)習(xí)的能力。

（3）學(xué)生互動效果顯著。這三節(jié)課，在生生互動方面非常適時(shí)有效，沒有形式主義的互動，教師指令清晰，學(xué)生能積極熱情地投入小組活動中，達(dá)成目標(biāo)。蘇老師的課堂，同桌互動“Happy New Year”，互道新年快樂，到后面進(jìn)入課文，Uncle John 和孩子們互相祝福，互動的內(nèi)容有點(diǎn)重復(fù)，蘇老師增加的“The same to you”，這時(shí)候可以更深入地拓展，讓優(yōu)等生試著說一說。在最后一個(gè)語言綜合輸出的環(huán)節(jié)，優(yōu)等生都能很好地起帶領(lǐng)作用，有一小組學(xué)生為了角色問題發(fā)生爭執(zhí)，所以教師在小組活動只還是要發(fā)揮出“引導(dǎo)者”的作用。

二、改進(jìn)觀察建議

1.在互動過程中凸顯學(xué)生的主體性

學(xué)生是課堂的主體，教師就需要凸顯學(xué)生的主體地位。著名教育家陶行知提出教師要給學(xué)生“六大解放”：解放學(xué)生的腦，讓他能想；解放學(xué)生的手，讓他能看；解放學(xué)生的眼，讓他能看；解放學(xué)生的嘴，讓他能講；解放學(xué)生的空間；解放學(xué)生的時(shí)間。英語來源于生活，也應(yīng)回歸生活，三節(jié)觀察課都是圍繞“節(jié)日”這個(gè)話題展開討論，教師在設(shè)計(jì)互動活動時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，從師生互動到生生互動再到小組互動，從了解節(jié)日到討論節(jié)日再到拓展節(jié)日內(nèi)容，學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下步步深入文本，步步展開思考。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人，只有給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能將新課標(biāo)的精神真正落實(shí)好。

2.在互動過程中倡導(dǎo)方法的多樣性

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)教師所創(chuàng)設(shè)的互動活動局限于師生、生生之間的對話與小組討論，其實(shí)，筆者認(rèn)為在互動過程中教師應(yīng)該關(guān)注方法的多樣性，突出互動過程的層次性與發(fā)展創(chuàng)新性。例如，三年級課堂可以減少重復(fù)性的祝福語操練，適當(dāng)增加新的語言，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；六年級的課堂可以采取重新組織分組的形式，文本概括時(shí)可以安排四人一組，不但可以降低學(xué)生概括文本的難度，還可以節(jié)約課堂時(shí)間。文本總結(jié)時(shí)除了可以安排學(xué)生復(fù)述，還可以安排學(xué)生開展配音、編寫繪本、猜謎等活動。

3.在互動過程中提高問答的實(shí)效性

學(xué)起于思，思源于疑，人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的，因此，提問是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師對文本的理解程度直接決定著提問的實(shí)效性，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)該充分關(guān)注文本的關(guān)鍵之處、細(xì)節(jié)之處，還要關(guān)注文本的深層含義與作者的寫作意圖，只有這樣，才能保證所提出的問題的準(zhǔn)確性與可行性。例如，蔣老師的課堂創(chuàng)設(shè)了開放性問題“What do you know about Chinese New Year”的任務(wù)，因?yàn)榇汗?jié)是學(xué)生所熟悉的話題，上課伊始，教師通過這個(gè)問題可以及時(shí)了解學(xué)生相關(guān)的背景知識，為及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)問題的提出還可以有效激活學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動他們參與課堂的積極性。徐老師的課堂也有異曲同工之處，一系列有關(guān)節(jié)日的問題如“What do you know about Chinese festival？ Do you have any questions？ Which one do you want to talk about？ Do you know some other Chinese festivals”，推進(jìn)了學(xué)生不斷地思考，不斷地深入。

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