層層深入指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀探究

王丹

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀語(yǔ)篇是教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從自然拼音、理解詞義，問(wèn)題引領(lǐng)、整體感知，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組練習(xí)這三個(gè)方面入手，對(duì)如何抓好英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)展開(kāi)研究，從而有效提升英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；自然拼音；問(wèn)題引領(lǐng)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）26-0084-01

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，在當(dāng)今世界的使用越來(lái)越廣泛。因此，英語(yǔ)是學(xué)校教育中必不可少的一門(mén)課程。英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀。本文將從自然拼音、問(wèn)題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)這三個(gè)方面入手展開(kāi)詳細(xì)闡述，研究如何在實(shí)際教學(xué)中抓好學(xué)生的語(yǔ)篇教學(xué)。

一、自然拼音，理解詞義

由于學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大腦中對(duì)英語(yǔ)課本中一些基本詞匯的理解不夠深刻。因此，教師要運(yùn)用正確的教學(xué)方法使學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的意思。教師可以利用自然拼音的教學(xué)方法，讓學(xué)生加深對(duì)單詞的印象。比如，在教授“mum”這個(gè)單詞時(shí)，可以向?qū)W生解釋?zhuān)@個(gè)詞的發(fā)音和中文的媽媽特別相似，因此“mum”就是媽媽的意思。在講解“hotdog”這個(gè)單詞時(shí)，首先向?qū)W生解釋“hot”在中文中是“熱”的意思，而“dog”是中文中“小狗”的意思，那么由這兩個(gè)單詞所組成的“hotdog”的意思就是“熱狗”，同學(xué)們很不理解這個(gè)詞是什么意思，這時(shí)要給學(xué)生解釋“熱狗”是美國(guó)快餐中的一種食物。這樣一來(lái)，學(xué)生們就很好地理解了“hotdog”的意思。在講“blackboard”這個(gè)詞時(shí)，可以向?qū)W生解釋“black”這個(gè)詞是黑色的意思，而“board”是中文“板子、木板”的意思，英語(yǔ)中兩個(gè)詞組合起來(lái)就是“黑板”的意思。利用這種記憶方法，學(xué)生們很好地記住了單詞的詞義。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用單詞發(fā)音及詞的來(lái)源等向?qū)W生們講解單詞的意思。對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)單詞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方法可以幫助他們更深刻地記憶每個(gè)單詞的詞義。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，整體感知

由于學(xué)生們剛剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣可能不會(huì)太高。針對(duì)這種現(xiàn)象，英語(yǔ)教師要運(yùn)用巧妙提問(wèn)的教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生們上課的激情，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，從而讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)好英語(yǔ)。比如，在教學(xué)“Is this your pencil”這篇英語(yǔ)短文時(shí)，首先要向?qū)W生說(shuō)明在這節(jié)課中老師設(shè)置了一個(gè)失物招領(lǐng)的情境。接著，拿出一只鉛筆，問(wèn)同學(xué)們“鉛筆”用英語(yǔ)該怎么說(shuō)呢？老師告訴同學(xué)們是“pencil”，同學(xué)們知道了“pencil”就是鉛筆的意思，然后老師用英語(yǔ)提問(wèn)，讓同學(xué)們回答。師：“What is this？”同學(xué)：“pencil.”師：“Is this a pencil？”同學(xué)們異口同聲地回答：“Yes， it is a pencil.”老師接著叫起小M問(wèn)：“Is that your pencil？”小M回答道：“No， it is not.”又問(wèn)小H：“Is that your pencil？”小H回答道：“Oh， that is my pencil. It is a nice pencil.”大家都為小H鼓起掌來(lái)，老師鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)：“Yes， you are very good.”同學(xué)們都開(kāi)心地笑了起來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇變得更加簡(jiǎn)單。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行具體的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)篇有整體的認(rèn)知，從而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇更加感興趣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分組練習(xí)

由于學(xué)生處于學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成階段，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能一味地進(jìn)行灌輸式講授，而應(yīng)當(dāng)在講解基本知識(shí)后，給學(xué)生們布置一定的任務(wù)，讓他們自主討論，分組練習(xí)。比如，在教授“l(fā) like dog”這節(jié)課時(shí)，可以給學(xué)生們下發(fā)本節(jié)課的任務(wù)，將學(xué)生四個(gè)人自由組合成為一組，每組同學(xué)都根據(jù)書(shū)本上的句子進(jìn)行對(duì)話(huà)，同學(xué)們都興致勃勃地組成各自的組合，開(kāi)始了對(duì)話(huà)。一個(gè)同學(xué)問(wèn)：“What animals are on the farm？”另一個(gè)同學(xué)立即回答：“dog.”然后那個(gè)同學(xué)又接著提問(wèn)：“What other animals are on the farm？”其余同學(xué)回答：“pandas.”小L同學(xué)說(shuō)：“Oh，l like pandas.”一個(gè)同學(xué)好奇地問(wèn)她：“Why？”小L同學(xué)說(shuō)：“Because they are cute and fat.”同學(xué)們都明白了小L同學(xué)為什么喜歡熊貓。同學(xué)們興高采烈地繼續(xù)用英語(yǔ)對(duì)話(huà)的形式討論下去，對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇有了更好的理解。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用布置任務(wù)的方式激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生們?cè)谛〗M中練習(xí)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)，這樣同學(xué)們對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)篇有了更深層次的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，閱讀語(yǔ)篇是教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)自然拼音、問(wèn)題引領(lǐng)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式讓學(xué)生們層層深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幫助學(xué)生理解詞義、正確把握文章大意。這樣能夠幫助學(xué)生們更好地理解語(yǔ)篇，從而學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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