初中語(yǔ)文教學(xué)中的文本細(xì)讀策略探討

楊伯謀

摘要：文本細(xì)讀以文本為載體，通過(guò)多種形式和方法的解讀來(lái)把握文本、提升文本。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，接踵而來(lái)的問(wèn)題便是怎樣進(jìn)行文本細(xì)讀，一線語(yǔ)文教師掌握一些方法也才能很好地落實(shí)文本細(xì)讀。在細(xì)讀中，學(xué)生才能感受文本的魅力，這張力便是文本所隱含的意蘊(yùn)和情感。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；文本細(xì)讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0060-01

1.什么是文本細(xì)讀

通俗的講，我們所談的“文本細(xì)讀”是對(duì)語(yǔ)義學(xué)文本細(xì)讀概念的一種借用，一種拿來(lái)主義式的活用，甚至是一種“盜用”。什么是文本細(xì)讀？用朱光潛在《美學(xué)》里的話說(shuō)就是：慢慢走，欣賞啊。把這個(gè)“走”換成“讀”：慢慢讀，欣賞啊。用呂叔湘先生的話來(lái)說(shuō)：“文本細(xì)讀就是從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言?！庇孟膩D尊先生的話來(lái)說(shuō)就是：“文本細(xì)讀引發(fā)一種對(duì)語(yǔ)言的敏感?！奔?xì)讀就是發(fā)現(xiàn)文本中的“朦朧”“張力”“反諷”“悖論”等等各種矛盾沖突，因?yàn)槲膶W(xué)作品的統(tǒng)一并不是靜態(tài)的和諧統(tǒng)一，而是在矛盾沖突中形成的對(duì)立統(tǒng)一[1]。而到了課程教學(xué)的語(yǔ)境下，文本細(xì)讀的服務(wù)對(duì)象則轉(zhuǎn)移至閱讀教學(xué)身上。此時(shí)的文本細(xì)讀，從閱讀教學(xué)出發(fā)，為了閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴同行。

2.初中閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效方法談

2.1 誦讀文本，體會(huì)文本蘊(yùn)涵的深層次內(nèi)涵。閱讀教學(xué)是以“讀”為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，而多讀和朗讀是細(xì)讀文本的前提。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，不僅要對(duì)文本反復(fù)閱讀，還要采用朗讀的方法，將自身的情感和作者的情感相互融匯，從朗讀過(guò)程中感悟作者想要表達(dá)的深意，體會(huì)作者的思想感情。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要做到心口合一，通過(guò)將自身的感情融入朗讀之中，有效地傳遞出作者的心聲，感受文本人物的喜怒哀樂(lè)，情感起伏。

例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、何其芳的《我為少男少女歌唱》和林莉的《小巷深處》等，通過(guò)學(xué)生用心的細(xì)讀，探求作品中隱含的內(nèi)涵和作者的情感。同時(shí)，為了避免朗讀的枯燥和單調(diào)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用不同的朗讀方式，如示范朗讀、分角色朗讀、齊讀、配樂(lè)朗讀等，以豐富多變的形式，增加閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生感受到作者感情洶涌澎湃和宣泄，從而引起學(xué)生心靈上的共鳴，給學(xué)生帶來(lái)更深的感悟和震撼[2]。

2.2 科學(xué)合理地切入文本的深處。文本細(xì)讀是個(gè)過(guò)程，也是方法，有著自己的操作技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的時(shí)候，找尋合適的切入點(diǎn)，可以收獲好的教學(xué)效果。教師在找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)后，就可以對(duì)作品進(jìn)行推敲，挖掘文本的深刻的含義，把握文章的思想性和藝術(shù)性。

例如，《孔乙己》的教學(xué)中，有這樣的描寫(xiě)：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”。這個(gè)句子包含著很多深刻的問(wèn)題。“站著喝酒”說(shuō)明孔乙己非常窮困，找個(gè)雅座喝酒都不可能?！按╅L(zhǎng)衫”說(shuō)明他不同于一般的人。“唯一的人”說(shuō)明孔乙己不同于坐著喝酒的有錢的老爺，又不同于普通人，是格格不入的人?？滓壹涸诒蝗俗プ⊥蹈`后，狡辯道“竊書(shū)不是偷”。盡管他認(rèn)識(shí)到自己可恥，卻不承認(rèn)，有著封建文人的“骨氣”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己的悲慘命運(yùn)的成因。他的窮困表面是他偷懶，不求上進(jìn)，更多的是折射出社會(huì)對(duì)封建文人的毒害。

2.3 文本比較，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育。文本比較是教師收集一些有共性的但不完全一樣的作品給學(xué)生閱讀。這些作品可以是同一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，也可以是不同作家同一題材的作品。文本比較可以拓展學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的文學(xué)境界，提升學(xué)生的閱讀分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的思考才能。例如，《沁園春·雪》和《沁園春·長(zhǎng)沙》都是毛澤東的作品，但二者的感情和內(nèi)容不一樣。《沁園春·長(zhǎng)沙》寫(xiě)于1925年晚秋，這時(shí)候毛澤東離開(kāi)故鄉(xiāng)到廣州，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)沙橘子洲，回憶起少年生活。《沁園春·雪》寫(xiě)于1936年2月，毛澤東同志在陜北地區(qū)從事革命工作，準(zhǔn)備帶領(lǐng)隊(duì)伍開(kāi)赴抗日前線。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解資料，了解兩首詞的寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生分析詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師通過(guò)文本比較實(shí)現(xiàn)對(duì)作者創(chuàng)作經(jīng)歷的把握，體會(huì)作者在不同時(shí)期的不同情感，歸納出感情的主線。在新課程改革的背景下，教師要引領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，感受中國(guó)語(yǔ)言文字的偉大的魅力，體會(huì)文章的豐富的感情。

2.4 還原文本情感，提升細(xì)讀質(zhì)量。文本作者運(yùn)用細(xì)膩的描寫(xiě)、精準(zhǔn)的語(yǔ)言和巧妙的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)感情的鋪墊和升華，容易引起學(xué)生感情的共鳴。所以，學(xué)生在充分閱讀后，教師要將文本中的情境和自身的直接和間接的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀還原，讓學(xué)生更好地體會(huì)文本作者的意圖和感情，提升細(xì)讀的質(zhì)量。教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)讀還原文本，對(duì)文本的精彩的地方有體會(huì)，渲染藝術(shù)效果，拓展學(xué)生的眼界[3]。

細(xì)讀是初中生應(yīng)當(dāng)具備的重要的閱讀能力，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)小說(shuō)這一訓(xùn)練細(xì)讀能力有效的文學(xué)體裁，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的走進(jìn)豐富的文學(xué)形象世界，去細(xì)致深刻的品讀小說(shuō)文本的人物、情境、語(yǔ)言，從而達(dá)到深刻理解文本內(nèi)涵，豐富學(xué)生思想情境，提高學(xué)生閱讀能力的作用，最終在完成好閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊毅.怎樣才能讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)保一點(diǎn)——淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的文本細(xì)讀[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（4）：81.

[2] 莊春芳.細(xì)讀文本，從標(biāo)點(diǎn)入手[J].課程教育研究，2016，（23）：99-99.

[3] 田新強(qiáng).文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2015，（12）：36-37.endprint