淺議初中語文閱讀教學

羅昌啟

摘要：閱讀教學在初中語文教學中的作用毋庸置疑，語文閱讀教學的鍛煉和訓練是培養(yǎng)學生優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的基礎，學生思維能力的提高，才是語文閱讀教學成功的標志。本文將談談關于初中語文閱讀教學的一些方法。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0037-01

在初中語文教學中，閱讀教學是極為重要的教學活動，它是培養(yǎng)中學生語文綜合能力和素養(yǎng)必不可少的一個組成部分，只有把學生的閱讀能力提高到一定的水準，學生才能在寫作、口頭表達等方面發(fā)揮到極致，才能在獲取語文知識和語文能力的同時受到情操的陶冶和品德的教育以及情感的釋放。如何提高學生的閱讀能力，是廣大語文老師面臨的一大考題。而閱讀 能力的提高，最關鍵就是語文課的閱讀教學，怎樣進行初中語文課的閱讀教學呢？根據(jù)多年的教學體會和經(jīng)驗，筆者認為從以下方面入手，有助于閱讀教學，有助于提高學生的閱讀能力。

1.明確學生閱讀目的，理解閱讀過程中需要掌握的內(nèi)容

在閱讀教學過程中，教師要讓學生明確閱讀課堂的目的。一堂閱讀課下來，學生在課堂中要掌握什么內(nèi)容和要點，明確學習的目標。語文閱讀課歷來主張一課一得。比如說，教學朗讀就有三個步驟：準確朗讀、理解朗讀和表情朗讀。所謂準確，就是朗讀時不添字、不漏字、不重復、不顛倒，句讀分明，速度適宜，節(jié)奏鮮明，不出現(xiàn)拖腔拉調(diào)；所謂理解就是在理解作品的基礎上的朗讀；而表情朗讀呢，就是在理解基礎上的再創(chuàng)造，是把自己的熱情傾注到作品中去，真實而生動地表達作品深刻的思想。所以 教師在設計閱讀課堂時首先要有針對性，明確任務，為學生指明閱讀的方向。

2.珍視學生的自己閱讀

現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀是作者、作品、讀者三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程。其中作品是媒介，是聯(lián)系作者和讀者之間的一個橋梁，作者以文字符號為形體表達自己的思想情感，讀者則往往從已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過對文本的解讀觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振，情感共鳴。因此，語文的閱讀教學一定要以學生的自讀、自悟為基礎和重點，重視學生的獨特感受和體驗，讓學生成為讀書的主人，鼓勵他們多讀，引導他們主動的讀、自覺地讀。同時，注重學生間的交流、互動、分享，以期學生在理解、認同的基礎上能創(chuàng)造性的解讀文本。只有讓學生自己閱讀，才能消除文本與學生之間的隔閡，才能為他們營造一個用文字、聲音、情感和想象構筑起來的詩意的語文世界，讓他們慢慢體悟到閱讀的趣味，收獲閱讀的果實。

《新課標》強調(diào)："要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"重視學生的閱讀主體地位，主要是指，把閱讀的機會和權利還給學生，讓學生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)、建構，甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學中首先要安排學生自主閱讀；其次，把發(fā)表見解的機會和權利還給學生，允許學生說出自己的看法和理解，提出自己的疑問，讓學生自由理解和評價作品，即在自主閱讀的基礎上組織學生平等對話、合作交流。這其中關鍵的是培養(yǎng)學生的問題意識，好教師的教學應該使沒問題的學生有問題，使有問題的學生學會探究解答問題，并產(chǎn)生新的思維和想法。學會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，假設解決問題的方法，如果這樣，我們的教學才真正達到了新課程設定的目標。

3.確立學生的閱讀主體地位應注意的問題

3.1 組織學生自主閱讀。①引導學生自主確立閱讀目標，這是整個自主閱讀的第一步。在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)單元目標，文體特點引導學生逐漸學會確立自己的學習目標，目標可以根據(jù)自己的興趣和實際需要，不一定非要統(tǒng)一，這樣可以滿足不同層次學生的需要，使每個學生都能在原有的基礎之上有所發(fā)展。②引導學生自主質(zhì)疑問題。在完全感知教材的基礎上，教師要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，能提出自己的看法和疑問，這是學會讀書的關鍵一步。以往的課堂教學缺乏活力，主要原因是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維。讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去閱讀去思考，才會發(fā)揮學生的主動性，獲得主動發(fā)展。

3.2組織學生合作交流。①注重營造寬松和諧的課堂氛圍。在自主閱讀的基礎上，教師要引導學生把自己的理解疑問說出來，相互交流。怎樣讓學生敢于說、樂于說？課堂氛圍至關重要，平等、民主、寬松的諧振的課堂氛圍，更利于結合學生的想象和思維，緊張壓抑的課堂氛圍只能使學生縮手縮腳，難以實現(xiàn)富有活力和創(chuàng)意的對話局面。為此，教師一方面要學會鼓勵學生大膽提出自己的疑問，大膽說出自己的見解，要善于運用表揚這個"武器"，消除學生的膽怯心理，幫助學生建立自信心，另一方面要學會尊重學生，在學生交流時，教師要避免居高臨下的發(fā)問或責問，要視學生為平等的個體，要理解、寬容、信任學生，要有真誠和期待，以消除學生的緊張心理。②要重視學生自己的閱讀的發(fā)言，要允許學生說出不同的見解和看法。

4.加強與文本的對話

課程標準明確指出語文教學要"鼓勵學生與文學作品進行直接的交流"，與文本作品中的人物對話。每篇優(yōu)秀作品都是作者情感的凝聚和升華。正如俄國作家托爾斯泰所說："真正的藝術產(chǎn)生的原因，是那想表達日積月累的感情的內(nèi)心要求"。我們所學的課本上的許多文學作品，無一不是作家情感的結晶，蘊含著他們豐盈的思想與情致。因此，每一篇文學作品就像一面鏡子，既照出文學作品本身的文采，也折射著人性的內(nèi)涵，社會的現(xiàn)實。傳統(tǒng)的閱讀教學，學生不是主動獲取意義，而是被動接受老師或者教材編撰者對課文的分析和理解，學生進行的不是自己的閱讀，是重復、模仿他人的閱讀，學生失去了閱讀的獨立性和自主性。這種閱讀現(xiàn)狀不利于學生學會閱讀方法，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。在基于問題解決的閱讀教學中要求教師要有意識的改造自己的教學行為和教學方式把課堂還給學生，為學生創(chuàng)設主動參與、深入?yún)⑴c的時間和空間。充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，體現(xiàn)學生在閱讀中主體地位。

5.在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學中，應倡導"自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新"式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上"靠"，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣。"創(chuàng)新"是在自讀研討的基礎上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和"教參"不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

應注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。endprint