大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素實證分析
——基于襄陽市四所高校的調(diào)查

謝正富，孫龍濤

(湖北文理學院 經(jīng)濟與政法學院，湖北 襄陽 441053)

大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素實證分析
——基于襄陽市四所高校的調(diào)查

謝正富，孫龍濤

(湖北文理學院 經(jīng)濟與政法學院，湖北 襄陽 441053)

大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究直接關(guān)系著大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展，關(guān)系著“大眾創(chuàng)業(yè)”發(fā)展。文章結(jié)合計劃行為理論、創(chuàng)業(yè)事件模型和人格特質(zhì)理論建構(gòu)大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型，提出基本假設(shè)，然后對襄陽市四所高校進行問卷調(diào)查，利用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，研究發(fā)現(xiàn)，影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素是性別、學校層次、學生戶籍、家庭觀念、學校氛圍、熟人示范、政策把握、自我認知等方面，而家庭收入、父親是否經(jīng)商對大學生創(chuàng)業(yè)意愿不具有顯著影響。據(jù)此提出提高大學生創(chuàng)業(yè)意愿的對策建議：一是提高個人創(chuàng)業(yè)認知，促進家庭對創(chuàng)業(yè)的支持；二是完善高校創(chuàng)業(yè)教育和指導；三是加強政策宣傳，建立大學生創(chuàng)業(yè)社會支持系統(tǒng)。

大學生；創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)環(huán)境

一、問題提出

2014年9月達沃斯論壇，李克強總理第一次公開提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，鼓勵社會各階層進行“雙創(chuàng)”活動。國辦發(fā)〔2015〕36號文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》①指出高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“雙創(chuàng)”活動的重要部分?，F(xiàn)今高校畢業(yè)生逐年創(chuàng)新高，2016年已達765萬人，大學生就業(yè)問題成為社會熱點問題。鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，不僅可以解決學生自己就業(yè)問題，還可以帶動他人就業(yè)。

在研究創(chuàng)業(yè)活動時，一個重要的預(yù)測指標是創(chuàng)業(yè)意愿。Bird最早提出創(chuàng)業(yè)意愿對個體的創(chuàng)業(yè)具有很強的預(yù)測性。[1]范巍和王重鳴認為創(chuàng)業(yè)意愿是個體對是否進行創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度。[2]事實上，大學生的創(chuàng)業(yè)活動水平直接取決于大學生創(chuàng)業(yè)意愿的高低，創(chuàng)業(yè)意愿又受到諸多因素的影響。[3]

Specht研究認為最主要的5個環(huán)境因素對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響，分別是：社會環(huán)境，經(jīng)濟環(huán)境，政治環(huán)境，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和新興市場。Scott研究認為父母擁有公司的學生的創(chuàng)業(yè)意愿較強。[4]葉映華通過對521名大學生的調(diào)查研究，從人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)社會資源、創(chuàng)業(yè)先前知識、創(chuàng)業(yè)認知與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系出發(fā)，研究表明：創(chuàng)業(yè)自我認知是人格特質(zhì)、社會資源和先前知識影響創(chuàng)業(yè)意向的中介變量。[5]王滿四、李楚英在國內(nèi)外關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究成果基礎(chǔ)上，提出一個6因素模型，探討廣州地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。研究表明，廣州地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)意愿基于性別、學科性質(zhì)、家人經(jīng)營企業(yè)與否和有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的不同而產(chǎn)生顯著差異；個人特質(zhì)、支持因素、學習經(jīng)歷這3個因素能夠很好地預(yù)測大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。[6]

綜上可知，研究影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素，分析并探討對策，可以為相關(guān)政策提供理論參考。研究影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素對創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)和改革具有參考價值。通過實證調(diào)查來了解大學生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素的情況，這對如何提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿有參考價值。

二、分析框架

(一)理論基礎(chǔ)

1.相關(guān)理論模型

(1)SEE模型與TPB模型

SEE即創(chuàng)業(yè)事件模型，由Shapero教授提出，他將創(chuàng)業(yè)行為看作是創(chuàng)業(yè)意愿導向的結(jié)果，而創(chuàng)業(yè)意愿又是由“認知的渴望性”“認知的可行性”和“行為傾向”三個因素決定的。

TPB計劃行動理論模型由Ajzen教授提出，他從“行動態(tài)度”“主觀規(guī)范”“感知行為控制力”三方面對創(chuàng)業(yè)意愿進行研究。[7]它是社會心理學中著名的態(tài)度行為關(guān)系理論，所以計劃行為理論非常適宜于對創(chuàng)業(yè)意愿的分析研究[8]。

SEE模型與TPB模型是研究創(chuàng)業(yè)意愿的兩個常用理論。國外大量學者對大學生的實證研究已經(jīng)證實兩種模型在研究創(chuàng)業(yè)意愿領(lǐng)域的可行性。[9]

(2)人格特質(zhì)理論

圖3 創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型

人格特質(zhì)理論起源于美國。其主要代表人物是美國心理學家奧爾波特和卡特爾。該理論認為特質(zhì)是決定個體行為的基本特性，是人格有效組成的元素，也是測評人格常用的基本單位。人格特質(zhì)理論包括五個維度，即開放性、盡責性、外傾型、隨和性和神經(jīng)質(zhì)(抗壓能力)。錢永紅研究指出個體特質(zhì)對個體的創(chuàng)業(yè)意愿具有重要影響，它在很大程度上決定了個體創(chuàng)業(yè)意愿。[10]

學者比較了SEE和TBP，并指出它們存在很大程度的交叉[11]，同時人格特質(zhì)理論又可以對這兩個模型進行補充。本文借鑒模型中的“主觀規(guī)范”“創(chuàng)業(yè)態(tài)度”“行為傾向”選取“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”和“創(chuàng)業(yè)意識”作為創(chuàng)業(yè)意愿的解釋變量；同時借鑒人格特質(zhì)理論中的“個體特征”作為創(chuàng)業(yè)意愿的解釋變量。建構(gòu)的基本理論模型如圖3.

(二)研究假設(shè)

1.個體特征與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

(1)學校層次對創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系。本文研究的樣本來自襄陽市四所高校，其中湖北文理學院和湖北文理學院理工學院為本科，襄陽職業(yè)技術(shù)學院和襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學院為?？?。由于本科院校與專科院校的生源特征、學校教學模式等都有所不同，因而提出假設(shè)H1.1。

H1.1：學校層次對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響。

(2)性別因素與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系。在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，性別差異是一個備受關(guān)注的問題。大量研究表明，女性創(chuàng)業(yè)者的比例低于男性。彭正霞，陸根書研究發(fā)現(xiàn)：大學生創(chuàng)業(yè)意愿存在著顯著的性別差異，男性大學生的創(chuàng)業(yè)意愿顯著要高于女性大學生[12]，因而提出假設(shè)H1.2。

H1.2：性別因素對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響。

(3)戶籍因素與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系。城市和農(nóng)村是人類社會發(fā)展形成兩種不同的聚居方式，兩者的創(chuàng)業(yè)環(huán)境顯然不同，因而提出假設(shè)H1.3。

H1.3：戶籍因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響。

2.家庭環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

家庭環(huán)境包括家庭的經(jīng)濟基礎(chǔ)、父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及是否支持創(chuàng)業(yè)。家庭經(jīng)濟狀況，父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和父母是否支持創(chuàng)業(yè)對于大學生而言，也是大學生決定否要創(chuàng)業(yè)的一個重要因素。大學生創(chuàng)業(yè)是一項開拓性的事業(yè)，需要來自多方的支持與呵護，尤其需要家庭的幫助[13]，因而提出假設(shè)H2，內(nèi)容如下：

H2.1：父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響。

H2.2：家庭的經(jīng)濟狀況對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響。

H2.3：父母對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響。

3.社會環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

社會環(huán)境是指：政府政策、社會經(jīng)濟基礎(chǔ)以及大學生的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。政府政策對于大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度，社會經(jīng)濟基礎(chǔ)的發(fā)達程度，以及大學生身邊是否有創(chuàng)業(yè)的榜樣，都會對大學生是否創(chuàng)業(yè)起到影響。因而提出假設(shè)H3，內(nèi)容如下：

H3.1：大學生了解優(yōu)惠創(chuàng)業(yè)政策程度對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響。

H3.2：熟人創(chuàng)業(yè)對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響。

4.學校環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

學校環(huán)境包括：創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)氛圍。在國家政策的鼓勵下，各高校都在進行創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)，學校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)氛圍對于大學生創(chuàng)業(yè)意愿有著一定的影響。因而提出假設(shè)H4，內(nèi)容如下：

H4.1：學校的創(chuàng)業(yè)教育活動對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響。

H4.2：學校對大學生的創(chuàng)業(yè)支持對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響。

三、調(diào)查分析

本研究調(diào)查問卷圍繞本研究的基本模型設(shè)計，問卷設(shè)計了23個題項，17個單選題和6個多選題。包括基本信息、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)認知3個部分。第一部分是基本信息部分，包括性別、戶籍、學校、年級和專業(yè)5個題項；第二部分是創(chuàng)業(yè)意識部分，包括對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)的自我認識兩個部分9個題項，5個單選題和4個多選題。其中創(chuàng)業(yè)態(tài)度包括對創(chuàng)業(yè)概念的理解、是否創(chuàng)業(yè)及選擇創(chuàng)業(yè)的原因、創(chuàng)業(yè)的自我認知(包括對大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和不足的認識)、大學生創(chuàng)業(yè)需要具備的能力以及創(chuàng)業(yè)教育的課程選擇；第三部分，創(chuàng)業(yè)認知。從社會、學校、家庭三個方面考察被調(diào)查者所處的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，6個單選題和2個多選題，共計8個題項。此次調(diào)查發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷494份，有效率為98.8%。本文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析是基于SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件進行的，對調(diào)查問卷得來的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析和假設(shè)檢驗。

(一)變量與賦值

為了方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，本文對數(shù)據(jù)進行了賦值。主要針對創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素進行變量賦值。賦值結(jié)果見表1。

表1 創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素的變量賦值表

賦值的相關(guān)說明：變量與賦值表中，共抽取創(chuàng)業(yè)意愿、個性特征和創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的12個選項賦值，在創(chuàng)業(yè)環(huán)境部分，有多選題，對此，采取的是打分策略，選得越多得分就越高，得分即賦值。

(二)描述性統(tǒng)計

1.樣本基本情況

本次調(diào)查通過網(wǎng)絡(luò)問卷和線下調(diào)查問卷，回收有效問卷494份，其中男生270人，占54.66%；女生224人，占45.34%。城鎮(zhèn)戶口147人，占29.76%；農(nóng)村戶口347人，占70.24%。

表2 樣本學校構(gòu)成

從表2可以看出湖北文理學院和湖北文理學院理工學院為本科院校，有306人，占61.95%；襄陽職業(yè)技術(shù)學院和襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學院為?？圃盒?，有188人，占38.05%。

樣本中大一201人，占40.69%；大二123人，占24.9%；大三112人，占22.67%；大四58人，占11.74%。文經(jīng)類225人，占45.55%；理工類(理、工、農(nóng)、醫(yī))164人，占33.2%；藝術(shù)體育類23人，占4.66%；其他類82人，占16.6%。

2.相關(guān)問題

圖4是被調(diào)查學生父親職業(yè)狀況的直觀反映。

圖4 父親職業(yè)狀況

從圖4可以了解到，父親職業(yè)占比大的分別是農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員、個體或經(jīng)商人員以及其他從業(yè)人員。

在調(diào)查的對象中，有23.89%的人家庭支持創(chuàng)業(yè)；有13.56%的人家庭不支持創(chuàng)業(yè)；有62.55%的人家庭不支持也不反對其創(chuàng)業(yè)。

圖5是關(guān)于家庭年均收入情況的調(diào)查情況。

圖5 家庭收入狀況

從圖5可以知道，家庭收入為2～5萬、2萬和5～8萬的家庭占比依次為第一、第二、第三。家庭收入大多數(shù)低于8萬元。

學校方面問卷設(shè)計了2個問題：學校的創(chuàng)業(yè)教育和學校對創(chuàng)業(yè)的支持(均為多選題)。

圖6 學校創(chuàng)業(yè)教育狀況

圖6是調(diào)查對象了解自己學校的創(chuàng)業(yè)教育開展情況的反映，在這4種創(chuàng)業(yè)教育活動中，“舉辦大學生創(chuàng)業(yè)活動”最為大學生所了解，而其他幾項活動也比較為大學生熟知。

圖7 學校創(chuàng)業(yè)支持狀況

由圖7可以清楚了解到在調(diào)查的學生中，有66人不了解學校的具體支持情況；在這些支持中，最為學生了解的是“創(chuàng)業(yè)培訓與指導”“政策解讀和咨詢”“提供創(chuàng)業(yè)場所”。

社會方面，問卷設(shè)計了4個題項。表3是對國家相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的了解程度調(diào)查。

表3 對政策的熟知程度

從表3可以知道，大學生對于創(chuàng)業(yè)政策的關(guān)注度不是很高，“經(jīng)常關(guān)注，很清楚”的人只有6.07%。

身邊是否有在創(chuàng)業(yè)的人的題項中，只有6.48%的選擇了“有還比較多”；是否了解襄陽市的創(chuàng)業(yè)定點培訓結(jié)構(gòu)題中，只有3.44%人知道全部或多數(shù)。

(三)假設(shè)檢驗

本研究通過SPSS19.0對創(chuàng)業(yè)意愿與各因子作相關(guān)系數(shù)分析，來檢驗本研究提出的假設(shè)，其分析結(jié)果如表4。

表4 各因子與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)分析系數(shù)

注：*.在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，**.在.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān).

從表4中可以看出，X1、X2、X3、X6、X7、X8、X9、X10與創(chuàng)業(yè)意愿的顯著性系數(shù)小于0.01或0.05，即分別在0.01或0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)P值均大于0，說明性別、戶籍、學校層次、家庭對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、學校創(chuàng)業(yè)教育活動、學校對創(chuàng)業(yè)的支持、對社會政策的熟知度和熟人創(chuàng)業(yè)均與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)。因而，本研究肯定以下假設(shè)：

H1.1：學校層次對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響。

H1.2：性別因素對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響。

H1.3：戶籍因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響。

H2.3：父母對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響。

H3.1：大學生了解優(yōu)惠創(chuàng)業(yè)政策程度對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響。

H3.2：熟人創(chuàng)業(yè)對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響。

H4.1：學校的創(chuàng)業(yè)教育活動對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響。

H4.2：學校對大學生的創(chuàng)業(yè)支持對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響。

X4、X5的顯著性系數(shù)大于0.05，說明父親是否經(jīng)商和家庭收入與大學生創(chuàng)業(yè)意愿不存在顯著影響。因而，本研究否定以下假設(shè)：

H2.1：父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響。

H2.2：家庭的經(jīng)濟狀況對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響。

四、原因探析

(一)不同特征群體的創(chuàng)業(yè)意愿對比分析

調(diào)查對象中本科生306人，選擇“正在嘗試”的占3.92%，選擇“未來會創(chuàng)業(yè)”的占11.76%；?？粕?88人，選擇“正在嘗試”的占7.98%，選擇“未來會創(chuàng)業(yè)”的占12.77%。即專科生的創(chuàng)業(yè)意愿高于本科生。原因如下：一是，在襄陽市的兩所本科院校都屬于普通二本，有相當部分學生畢業(yè)后選擇讀研而不是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)；二是，教學模式的不同，?？粕佑|社會的經(jīng)驗更多，通過數(shù)據(jù)可以知道：?？粕磉叺膭?chuàng)業(yè)者高于本科生(在了解身邊的創(chuàng)業(yè)人員中本科生選擇“還比較多”的占5%，專科生是9%)

調(diào)查對象中，男性270人，正在嘗試創(chuàng)業(yè)的占8.52%；未來會創(chuàng)業(yè)的占15.56%。女性224人，正在嘗試創(chuàng)業(yè)的占1.79%；選擇未來會創(chuàng)業(yè)的占8.04%。即男同學創(chuàng)業(yè)意愿高于女同學。原因如下：一是男女自身特質(zhì)的差異，男性的冒險精神高于女性，而創(chuàng)業(yè)又是高風險的活動，從一定程度上解釋了為什么男同學的創(chuàng)業(yè)意愿高于女同學；二是傳統(tǒng)的性別觀念的阻礙，社會環(huán)境傾向于支持男性創(chuàng)業(yè)，而不是女性；三是家庭支持因素，父母一般都傾向于子女畢業(yè)后找份穩(wěn)定的工作，尤其對于女同學。作為女性創(chuàng)業(yè)獲得家庭支持比男性困難，在調(diào)查對象中，男性中有29.26%的家庭支持子女創(chuàng)業(yè)并愿意提供資金和其它資源，有11.48%的家庭不支持子女創(chuàng)業(yè)；女性中有17.41%的家庭支持子女創(chuàng)業(yè)并愿意提供資金和其它資源，有16.07%的家庭不支持子女創(chuàng)業(yè)。

調(diào)查對象中，城鎮(zhèn)戶口147人，有3.4%的人選擇“正在嘗試”，12.93%的人選擇“未來會創(chuàng)業(yè)”；農(nóng)村戶籍347人，有6.34%的人選擇“正在嘗試”，11.82%的人選擇“未來會創(chuàng)業(yè)”。即農(nóng)村戶籍學生的創(chuàng)業(yè)意愿高于城鎮(zhèn)戶籍學生。這與多數(shù)學者們的研究結(jié)論相同：馬繼遷，趙志鵬利用常州市的5所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，認為農(nóng)村學生創(chuàng)業(yè)意愿高于城市學生的原因是：受到生活態(tài)度、經(jīng)濟條件和就業(yè)機會等因素的影響，來自農(nóng)村的學生具有更強烈的創(chuàng)業(yè)意愿和傾向是有可能的。[14]王一潔以新疆師范大學為例，調(diào)查研究認為，這是因為農(nóng)村學生想改變原有落后與城市的生活狀態(tài)。[15]

(二)創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析

1.家庭因素

家庭環(huán)境的3個考察變量中，研究表明只有家庭對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響，父母的經(jīng)商經(jīng)歷和家庭經(jīng)濟狀況對創(chuàng)業(yè)意愿并不存在顯著影響。中國的家是一個事業(yè)組織[16]，因而，對于大學生自主創(chuàng)業(yè)這個重大的決定來說，家庭的態(tài)度對其有很大的影響。

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：父親職業(yè)為“個體或經(jīng)商”的同學共112人，女性有61人，男性有51人；本科生72人，?？粕?0人。即在父母有經(jīng)商經(jīng)歷的學生中，創(chuàng)業(yè)意愿不強烈的女性、本科生占的比重遠大于創(chuàng)業(yè)意愿強烈的男性、?？粕@或許是父母的經(jīng)商經(jīng)歷與大學生創(chuàng)業(yè)意愿不顯著相關(guān)的主要原因。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：在對創(chuàng)業(yè)概念的理解上，認為創(chuàng)業(yè)是“開創(chuàng)一份自己的事業(yè)，并不一定以盈利為目標”有40.54%，遠高于比例第二“組構(gòu)一個公司”的25.89%；在創(chuàng)業(yè)原因的選擇上，選擇最多的是“崇尚彈性工作時間和空間，能自由支配”和“很大限度實現(xiàn)自我價值”，分別為66.07%、67.86%；這也比“就業(yè)壓力太大”的54.46%高。這表明，大學生創(chuàng)業(yè)意愿與家庭的經(jīng)濟狀況并不直接相關(guān)。

2.學校環(huán)境

學校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括2個方面：一是創(chuàng)業(yè)教育，二是學校關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)的支持。本文研究表明這兩項都與大學生創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)。這與現(xiàn)有的研究相符合，鐘云華研究認為，創(chuàng)業(yè)教育可以增加學生對創(chuàng)業(yè)活動的認知，提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，幫助其增強創(chuàng)業(yè)信心，從而提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。馬繼遷認為：參加或接受過創(chuàng)業(yè)教育較多的大學生，創(chuàng)業(yè)教育更為強烈[17]。學校作為大學生學習生活的主要場景，對于學生的知識學習、價值觀以及行為取向方面起著重要的影響，因而學校對于大學生參與創(chuàng)業(yè)活動的支持程度越高，其創(chuàng)業(yè)的信心和動力也就越強，其創(chuàng)業(yè)意愿就越高。

3.社會環(huán)境

在社會環(huán)境方面，本研究從對社會政策的熟悉程度和社會關(guān)系中是否有熟人創(chuàng)業(yè)來考查。研究表明：大學生對創(chuàng)業(yè)政策的熟悉程度和身邊的熟人創(chuàng)業(yè)均與大學生的創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關(guān)。商業(yè)制度環(huán)境對中小企業(yè)的成長環(huán)境至關(guān)重要，大學生對政策越熟悉表示其對當前的宏觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境認知越深刻，也是政策宣傳力度的一個反映，對于政策的了解讓大學生對政府當前對大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠、鼓勵措施有一個基本掌握，對于有限的家庭支持，政策性的支持可以為大學生參與創(chuàng)業(yè)活動提供支持，充實大學生的創(chuàng)業(yè)信心，從而提高創(chuàng)業(yè)意愿。

(三)創(chuàng)業(yè)意識分析

1.創(chuàng)業(yè)者對自身創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢與不足的認識。在調(diào)查中，研究發(fā)現(xiàn)大學生認為自身創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢是：年輕、學習能力強。而由于年輕，沒有社會閱歷，也沒有資金積累，而使得沒有資金和缺乏經(jīng)驗又成為大學生創(chuàng)業(yè)障礙所在。

2.創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)活動的理解。數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，無論是整體數(shù)據(jù)還是細分的群體中，多數(shù)調(diào)查對象認為：創(chuàng)業(yè)是“開創(chuàng)一份自己的事業(yè)，并不一定以盈利為目標”而不是“組構(gòu)一個公司”，這可以說明，當前大學生自身對創(chuàng)業(yè)的定義比較寬泛，不限于獲取財富。調(diào)查表明，這與大學生把自我實現(xiàn)與實現(xiàn)自由的工作與時間作為大學生創(chuàng)業(yè)的原因相符合。

在不同特征群體間的創(chuàng)業(yè)意愿比較中，本文發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意愿受創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)意識2方面的影響。同時在考察創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)意識時，不能以單一因素來考慮，如本文在對比本科生與專科生的比較中發(fā)現(xiàn)的問題一樣。

在假設(shè)檢驗部分，本研究利用SPSS19.0進行方差分析和樣本T檢驗得出結(jié)論：家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境3方面均與創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著正相關(guān)。同時，在不同群體創(chuàng)業(yè)意愿比較中，發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)意識也對創(chuàng)業(yè)意愿有著一定影響。

五、結(jié)論與探討

(一)基本結(jié)論

通過以上分析，得出如下基本結(jié)論。

(1)男同學的創(chuàng)業(yè)意愿高于女同學的創(chuàng)業(yè)意愿，?？粕膭?chuàng)業(yè)意愿高于本科生的創(chuàng)業(yè)意愿，農(nóng)村戶籍的學生創(chuàng)業(yè)意愿高于城市戶籍的學生；(2)父母是否有經(jīng)商經(jīng)歷和家庭的經(jīng)濟狀況對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿不存在顯著影響，家庭對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度則對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響；(3)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持均對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響；(4)大學生對于創(chuàng)業(yè)政策的了解程度與大學生的創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著正相關(guān)，熟人創(chuàng)業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響；(5)大學生對創(chuàng)業(yè)的動機、態(tài)度、對自身創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和不足的了解在一定程度上對創(chuàng)業(yè)意愿存在影響。

(二)對策探討

1.提高個人創(chuàng)業(yè)認知，促進家庭對創(chuàng)業(yè)的支持

個人角度來講，對于培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)意愿，大學生應(yīng)樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。首先，作為本科生除了理論知識學習，還要加強社會實踐能力的培養(yǎng)；作為?？粕鐣嵺`經(jīng)驗相對豐富，可以通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程來學習，增強理論知識的儲備。其次，女大學生應(yīng)客觀認識到自身參與創(chuàng)業(yè)的阻礙，更多參與到創(chuàng)業(yè)實踐活動中來，培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)精神。城市戶籍的學生要認識到自身創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識，借助自身的支持系統(tǒng)，參與創(chuàng)業(yè)活動；農(nóng)村戶籍的大學生，應(yīng)關(guān)注創(chuàng)業(yè)政策，利用政策的支持來彌補創(chuàng)業(yè)外部條件的不足。大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢是年輕，有一定的理論知識儲備。因而應(yīng)該更好發(fā)揮好這些優(yōu)勢，用來學習創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識如：管理、財務(wù)、法律等等，參與社會實踐增加社會閱歷，以彌補社會經(jīng)驗的不足。

家庭方面來講，父母對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度很大程度上決定了大學生創(chuàng)業(yè)意愿的高低，因而改變父母的態(tài)度是提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿的重要舉措。父母的觀念又受到其環(huán)境的影響，不可能一下子就會發(fā)生轉(zhuǎn)變。這要求社會要創(chuàng)造一個鼓勵創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，同時，大學生也可主動與父母溝通，一點點地影響他們的態(tài)度，使得父母鼓勵子女參與創(chuàng)業(yè)活動，在精神上和物質(zhì)上予以支持。

2.完善高校創(chuàng)業(yè)教育和指導

本研究結(jié)合調(diào)查結(jié)果，提出以下三點建議。

(1)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加強分類指導，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，科學構(gòu)建教學課程安排。這樣學生可以有一個清晰的創(chuàng)業(yè)知識的認識。以襄陽市人力資源和社會保障局舉辦的SYB(Start Your Business)創(chuàng)業(yè)教育培訓系列課程為例：將課程分為稅收、管理、法律等多個部分，每部分的導師都是各領(lǐng)域的專業(yè)人士，就每個部分對學員進行專業(yè)講解。

(2)搭建平臺，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。創(chuàng)業(yè)是一個實踐性的活動，理論知識是否在實際應(yīng)用中有效，這都需要在實踐中檢驗，同時，創(chuàng)業(yè)基地可以免費為大學生提供實踐基地和資源。建設(shè)實踐基地可以讓學生低成本地檢驗和完善自己的創(chuàng)意和商業(yè)模式，試錯成本低可以保護大學生的創(chuàng)業(yè)信心和尋找到適合的創(chuàng)業(yè)路徑。

(3)實行創(chuàng)業(yè)導師制。調(diào)查數(shù)據(jù)表明大學生創(chuàng)業(yè)的兩大障礙是資金的缺乏和經(jīng)驗的不足。經(jīng)驗的不足導致了創(chuàng)業(yè)信心的不足，這使得大學生創(chuàng)業(yè)意愿低。大學生的創(chuàng)業(yè)思路不一定成熟，商業(yè)創(chuàng)意也不一定行得通，沒有人指引，出錯的幾率會增大。有導師的指導會使大學生創(chuàng)業(yè)者少走很多彎路，減少出錯幾率，從而增強其創(chuàng)業(yè)的信心。這一點，北上廣等一線城市的高校有豐富的經(jīng)驗，襄陽本地高校可以結(jié)合本地實際加以借鑒學習。

3.加強政策宣傳，建立大學生創(chuàng)業(yè)社會支持系統(tǒng)

(1)加大政策的宣傳力度，營造寬松的政策環(huán)境。從調(diào)查的結(jié)果來看，高校學生對相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策了解程度比較低，對于具體如何獲得政策幫助的程序，知道的人更少。加大政策宣傳，讓更多人了解到，政策性的福利和獲得政策支持的程序，增加大學生對政策環(huán)境認知。這一點或許政府可以借助高校進行政策宣傳和提供咨詢服務(wù)，同時也可以發(fā)揮媒體優(yōu)勢，宣傳出臺的優(yōu)惠政策，提供咨詢的網(wǎng)絡(luò)窗口和電話熱線。

(2)建立社會支持系統(tǒng)。推動大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，不是某一方能解決的，需要政府、高校和大學生等群體的共同努力。再者，大學生創(chuàng)業(yè)需要來自多個方面的支持，鼓勵大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)創(chuàng)業(yè)。一個鼓勵創(chuàng)業(yè)的環(huán)境能夠有效提高創(chuàng)業(yè)意愿，因而建立一個創(chuàng)業(yè)的社會支持系統(tǒng)，幫助大學生創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)營場地、融資投資、創(chuàng)業(yè)輔導、政策咨詢、人才招聘、管理咨詢和財務(wù)管理等服務(wù)，能提高大學生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)成功比例。

(三)研究反思

在樣本選擇上，研究的對象是襄陽4所高校的在校大學生，考慮到時間、精力和經(jīng)濟成本，共抽取了494個樣本，數(shù)量基數(shù)過小，對于代表襄陽市大學生的整體情況還有待進一步研究確認。在考察創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素時，本文選取了性別、戶籍、學校層次、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)意識，這只考慮到了部分因素，還不夠充分和全面。

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(責任編輯：劉應(yīng)竹)

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2095-4476(2017)09-0078-08

2017-06-01；

2017-06-22

鄂北區(qū)域發(fā)展研究中心項目(2017JDY004)

謝正富(1977— )，男，湖北襄陽人，湖北文理學院經(jīng)濟與政法學院副教授。

① 詳見國辦發(fā)〔2015〕36號文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。