高校微課程開發(fā)應(yīng)用問題研究

張進良，劉益星

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學 經(jīng)濟管理學院，河北 石家莊 050061；2.河北經(jīng)貿(mào)大學 管理科學與工程學院，河北 石家莊 050061）

高校微課程開發(fā)應(yīng)用問題研究

張進良1，劉益星2

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學 經(jīng)濟管理學院，河北 石家莊 050061；2.河北經(jīng)貿(mào)大學 管理科學與工程學院，河北 石家莊 050061）

在大數(shù)據(jù)的背景下，微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺日趨完善，高校教師僅僅依靠傳統(tǒng)教學方式難以滿足廣大學生的需要。2011年，微課程概念正式進入國內(nèi)后，引發(fā)了教育界對新型教學資源的研究和應(yīng)用熱潮。微課程應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)資源最基礎(chǔ)、最生動、最形象的在線課程。因此，在進行微課程和開發(fā)應(yīng)用與產(chǎn)踐過程中，首先應(yīng)著力提升教師的微課程制作水平，以提高學生的學習效果為首要目標，科學地進行教學設(shè)計和知識分塊。

大數(shù)據(jù)；微課程；高校；開發(fā)與應(yīng)用；新型教學資源；翻轉(zhuǎn)課堂

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺日趨完善，高校教師僅僅依靠傳統(tǒng)教學方式難以滿足廣大學生的需要。微課程，作為一種新型現(xiàn)代化教育資源，因具有開放化、情境化、快速習得知識點等特征，受到國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注。微課程在2008年被美國學者戴維·彭羅斯正式提出后，因符合互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展特點，受教育者可在移動終端自主在線學習，取得了良好的教學效果。微課程將高科技與教育結(jié)合，使傳統(tǒng)的教學理念、方法和學習方式發(fā)生了重要變革，迅速被國內(nèi)外學者重點研究，被多所學校應(yīng)用。2011年，微課程概念正式進入國內(nèi)，引發(fā)了我國教育界對新型教學資源的研究和應(yīng)用熱潮。微課程的學習主要在網(wǎng)絡(luò)，在知識碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息時代，建設(shè)高等學校的微課程建設(shè)，如何利用微課程這一新型學習資源引導(dǎo)大學生自主學習，成為高校微課程開發(fā)應(yīng)用的關(guān)鍵問題。

一、微課程的發(fā)展進程

微課程起源于美國，從20世紀60年代微型課程概念提出后，“微”教學觀點長足發(fā)展，表現(xiàn)出巨大應(yīng)用潛力。新觀點、新嘗試層出不窮，從微型課程到微格、微課程的提出，國內(nèi)外專家學者的研究側(cè)可謂仁者見仁、智者見智。

1960年，美國阿依華大學附屬學校首次提出微型課程，然后，憑借其短小精悍、精辟快速的特點，迅速被教育界關(guān)注。微型課程也被稱為課程單元或短期課程，是以師范類師生教育教學為基礎(chǔ)、以訓練師范生教學技能為目標、以短期選修課程為載體、以激發(fā)師生興趣為出發(fā)點、以視聽工具為依托反復(fù)進行技能訓練的一種教學方法。它也被稱為課程單元或短期課程。

1963年美國斯坦福大學德瓦?！ぬ亍蹅惤淌趧?chuàng)立微格教學法，該方法通過將教學技能分解成小格，在一個小的、可控制的實習環(huán)境中，通過“演示—觀摩—分析—反饋”的方式，使學生可以在短時間內(nèi)習得并強化教學技能。

“微”教學方法提出后，很快被推廣到英國、德國、新加坡等國家，結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展和教育教學水平，衍生出多樣性的發(fā)展態(tài)勢。1998年，新加坡教育部啟動Micro-lessons項目，認為自行開發(fā)適應(yīng)學校課程要求、滿足信息技術(shù)發(fā)展的學科教育方式是非常必要的。2004年，英國電視臺啟動教師電視頻道www.teacher.tv，播放時長15分鐘的微課視頻節(jié)目，得到教師的認可。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯教授首先正式提出以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的“一分鐘微視頻”概念，即“微課程”。到互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時期，國內(nèi)外眾多學者更紛紛加入微課程的設(shè)計和應(yīng)用研究領(lǐng)域。在我國，廣州佛山教育局胡鐵生將“微課程”概念引入，結(jié)合新課改，提出按照新課程標準和教學要求，以微視頻為載體，將教學資源有機結(jié)合，開展教育教學活動。至此，微課程在我國教育界廣泛傳播開來。2012年底，我國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心舉辦首屆全國高校微課程教學大賽，2013年底，全國微課程大賽組委會舉辦第二屆全國微課程大賽。微課程國內(nèi)外發(fā)展主要進程如表1所示。

表1 微課程國內(nèi)外發(fā)展進程

二、微課程的內(nèi)涵特點

國內(nèi)外學者根據(jù)自己的研究從不同角度提出了微課程的概念，踐行著“微”型學習資源的設(shè)計理念。微課程的提出，不是建立在移動技術(shù)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上，而是后期搭乘移動技術(shù)發(fā)展順風車，發(fā)展成更開放、自由的與時俱進的教育教學資源。關(guān)于微課程的內(nèi)涵目前尚未達成共識。本研究在深入分析微課程特點的基礎(chǔ)上，對微課程的理解為：微課程是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以微小視頻為傳播載體，以教學目的為要求，以知識點（重點、難點、考點等）為展示內(nèi)容的自由、開放的學習資源（見圖1）。

圖1 微課程的基本結(jié)構(gòu)

“微”在教學時間、教學內(nèi)容、教學媒體上體現(xiàn)微課程特色[1]。在教學實踐上，國內(nèi)外研究學者普遍認為微課程是控制在10分鐘左右的小型課程，相較于傳統(tǒng)課堂的45分鐘體現(xiàn)其“微小性”；在教學內(nèi)容上，微課程是對一個知識點（重點、難點、考點等）的集中說明，體現(xiàn)其“目標性”；在教學媒體上，微課程是對知識點的“PPT、視頻、動畫”等形式的展示，體現(xiàn)其“生動性”。

“課”指有組織性的教學活動，但這里的“課”突破了傳統(tǒng)意義上的以老師為中心的講授式教學，而是以學生為中心，符合學生認知特點，學生能自定步調(diào)個性化學習的“課堂”。通過微課程，學生可以在“課”前自主學習，“課”中與老師討論交流，“課”后再復(fù)習知識體系，完成高層次的認知[2]。

“程”指“過程”，經(jīng)由自定步調(diào)個性化學習知識點后，知識點串聯(lián)掌握整體認知目標，建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的。

微課程具有學習內(nèi)容碎片化、學習時間零散化、學習空間開放化、學習資源情境化的特點。其“微”是學習內(nèi)容碎片化的有力說明，學習內(nèi)容被打散成微碎片，簡短但精粹，每次學習一個主題，每個主題均飽滿呈現(xiàn)，先學習“碎片”，循序漸進掌握大目標。傳統(tǒng)課堂指定學習地點和時間，班級容量也有限制。但微課程是視頻媒體，可以靈活使用，學習時間和地點不受傳統(tǒng)約束。學習時間零散化，微課程時間在10分鐘左右，時間短，資源容量不大，除教師可以作為課堂教學手段外，學生可以利用零散的時間學習，通過在線學習、手機移動終端學習等方式自主學習，針對個人認知程度可線上互動，重復(fù)觀看，控制自己節(jié)奏，不會耽誤其他事情。學習空間開放化，是教育與信息技術(shù)發(fā)展充分融合的結(jié)果，微課程大多是微視頻形式，可以上傳發(fā)布到相應(yīng)的學習平臺，公共門戶網(wǎng)站為吸引用戶均開設(shè)了免費公開課，師生均可在線觀看、下載保存。學習空間開放了，學習形式開放了。情境化的學習資源，主要是指制作微課程時，為了有強烈的視覺沖擊、很強的主題代入感，引起學生的情感體驗，設(shè)計者通常有目的地運用生動的場景，或生活現(xiàn)象、小故事、小策略，用生活的共鳴感激發(fā)學生的學習熱情。

三、微課程對高等教育發(fā)展的重要性

分析《中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，總結(jié)2010—2016年中國網(wǎng)民規(guī)模發(fā)展情況可以看出：我國手機網(wǎng)民逐年增長且增長率迅速，手機網(wǎng)民在整個網(wǎng)民中的占有率在本身高基數(shù)的基礎(chǔ)上攀升（見圖2），其中青年學生群體占比最多。高校教育教學也應(yīng)與時俱進，與“互聯(lián)網(wǎng)+”接軌，與大數(shù)據(jù)運用接軌，微課程運用要與青年學生心理素質(zhì)發(fā)展、認知規(guī)律發(fā)展、生活學習特點接軌。

圖2 中國手機網(wǎng)民規(guī)模發(fā)展狀況統(tǒng)計報告

網(wǎng)絡(luò)把書本中有先后順序的知識結(jié)構(gòu)打亂，通過超鏈接形式將信息連成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，并且處于不斷地變化中。青年學生面對網(wǎng)絡(luò)資源中零散、無序甚至沒有關(guān)聯(lián)的片段，在現(xiàn)代快節(jié)奏的生活中，很難抽出整段時間精心梳理吸收來的碎片，形成有價值的認知體系，知識碎片化不可避免的發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)學習，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的“非正式學習”方式，我們?nèi)绾卧谥R總量龐大、學習資源良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，提出科學有效的引導(dǎo)策略，促進其形成積極網(wǎng)絡(luò)學習動機、提高網(wǎng)絡(luò)學習能力，顯得至關(guān)重要。

微課程是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的必然選擇，既然網(wǎng)絡(luò)與學生學習、生活、娛樂密不可分，以微視頻為載體的微課程以其開放化、碎片化、情境化、零散化的特點符合了大學生自主學習的需要，較之傳統(tǒng)大學課堂的純說教形式，微視頻使教學目標靈動，容易在短時間內(nèi)抓住學生眼球，引導(dǎo)學生進入教學情境，完成知識點的融會貫通。加之微課程在設(shè)計之初，要求設(shè)計者考慮學生的發(fā)展特征和學習需要，教學內(nèi)容靈動科學，短時間內(nèi)讓學生認可，覺得有用、實用，擁有更好的學習體驗，應(yīng)該是比傳統(tǒng)課堂PPT更具設(shè)計深意。這對高校教育者和高校微課程設(shè)計者提出了更高的要求。

四、高校微課程開發(fā)應(yīng)用及實踐的努力方向

（一）教師的微課程制作水平亟待提升

在高校，沒有“微課程專業(yè)”，沒有“微課程專業(yè)”的專門教師，也沒有職業(yè)的團隊輔助教師制作微課程，因此，教師自身微課程制作能力的提升就顯得非常重要。課程難點、重點確定初步完成后，微課程的錄制和營銷給高校教師提出了挑戰(zhàn)。微課程錄制包括視頻、動畫、PPT、交互、錄屏五種技術(shù)[3]，網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計又需要學習平臺架構(gòu)、模塊功能實現(xiàn)等技術(shù)，微課程上線后涉及上傳資料、下載、師生交流、學習診斷等功能都需要教師學習、掌握、實踐。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課程在線要求教師有營銷觀念[4]。學生在互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的途徑多，網(wǎng)上教學資源多，如何讓“學生”選擇我們打造的微課程，成為我們的“粉絲”，這就需要每一位微課程制作者精心打造“產(chǎn)品”，以“客戶需要”為出發(fā)點，以“客戶滿意”為落腳點，以“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”為立足點，吸引更多大學生成為產(chǎn)品乃至教師本人的“粉絲”。

（二）圍繞學生學習效果的教學設(shè)計，知識分塊問題

微課程是學校為學生提供的學習素材，高質(zhì)量的“產(chǎn)品”直接決定學生能成功被“吸粉”。的確，微課程具有碎片化、零散化、開放化、情境化特點，能用生動的界面及呈現(xiàn)方式吸引學生的注意力，但不能因為微課程的零散導(dǎo)致學生學得零散。教育者應(yīng)合理利用學生碎片化的時間、零散的時間給出合理的教學進度安排，有目標有指向的引導(dǎo)學生學習。

微課程是將體系的知識結(jié)構(gòu)科學拆分成“點”，分割出突出的知識點、難點、重點，在適應(yīng)學習者認知水平、知識儲備水平、心理發(fā)展水平等的基礎(chǔ)上，通過視頻形式進行教學。“點”的拆分和選取至關(guān)重要。信息量過大，超過學生認知負荷就會產(chǎn)生不愉快的使用情緒；時間把控不準，就抓不住學生的黃金興趣點和記憶點，導(dǎo)致無意義的學習或直接引發(fā)厭學。選取的“點”應(yīng)該是和學生共振的“點”，能引發(fā)學生共鳴的“點”。

（三）高等學校的微課程培訓機制有待建立

國內(nèi)外研究及應(yīng)用已經(jīng)揭示其作為一種靈動的教學資源有廣闊的教育應(yīng)用前景。針對目前國內(nèi)眾多教師對微課程產(chǎn)生及發(fā)展、微課程設(shè)計及應(yīng)用等知識匱乏，微課程實踐不普及等現(xiàn)象，應(yīng)加大培訓機制，組織教師進行專題研討，鼓勵教師大膽嘗試和創(chuàng)新。加強微課程技能培訓。青年教師，特別是80后的青年教師迅速成為高校教育教學骨干，90后生于互聯(lián)網(wǎng)+飛速發(fā)展時期的一代也開始進入高校教育工作者的行列，兩代年輕人，微信、微博、博客、Facebook等，既是他們生活、娛樂、學習的陣地，也是他們教育學生的陣地，微視頻更是其中生動有效的信息傳遞方式。通過精美微視頻制作、精良PPT制作、相關(guān)軟件使用等技能培訓，親自參與制作，分享使用經(jīng)驗，討論改善方法等，成為“微課程”專家，更成為學生愛上學習的引導(dǎo)者。

［1］王艷飛.“微課程”之探“微”［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，（4）：24-27.

［2］李凱.“微課程”的實踐指向、應(yīng)用與反思［J］.教育科學論壇，2016，（9）：23-25.

［3］魏海波.微課程構(gòu)成及建構(gòu)策略［J］.湖南廣播電視大學學報，2016，（4）：93-96.

［4］李懷亮.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的微課程開發(fā)探索［J］.中國信息技術(shù)教育，2016，（19）：110-112.

責任編輯：艾 嵐

Abstract:Under the background of big data，WeChat，increasingly perfect network platforms such as QQ，weibo，just rely on the traditional teaching mode，college teachers are difficult to meet the needs of the broad masses of students.In 2011，the curriculum concept，after formally entered the domestic，led the research and application of new teaching resources boom in education field.Micro courses should be the most basic network resources，the most vivid and image online courses.So in the process of the micro course production practice and development and application，we should first focus on the teachers'manufacture level ascension， taking the improvement of students'learning effects as the first goal， scientifically conduct teaching design and knowledge block.

Key words:big data，Micro course，colleges and universities，development and application，new teaching resources，flip the classroom

The Colleges and Universities'Micro Studies Curriculum Development Application

Zhang Jinliang1，Liu Yixing2
（1.School of Economics and Management，Hebei University of Economics and Business，Shijiazhuang 050061，China；2.Management Science and Engineering College，Hebei University of Economics and Business，Shijiazhuang 050061，China）

G258.6

A

1673-1573（2017）03-0075-04

2017-07-08

河北省高等學校人文社會科學研究項目“大數(shù)據(jù)背景下高校微課程開發(fā)應(yīng)用與實踐研究”

張進良（1963-），男，河北行唐人，河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院副研究員，研究方向為區(qū)域金融；劉益星（1982-），河北故城人，河北經(jīng)貿(mào)大學管理科學與工程學院助理研究員，研究方向為決策優(yōu)化、品牌管理。