小學(xué)群文閱讀課堂的意義和策略研究

毛國理

摘要：近些年來，有相似性的教學(xué)課文在不斷增加。于是群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀，顧名思義，是幾篇文章為一組的一種閱讀模式，教師有意識地將多篇相似相關(guān)的文章結(jié)合在一起，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積極思考、積累知識、提升能力的一種閱讀方式。群文閱讀作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，是在閱讀領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的探索和創(chuàng)新，在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀上有很大優(yōu)勢。本文在分析了群文閱讀的意義的基礎(chǔ)上，也對在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展群文閱讀的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；群文閱讀；意義；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的閱讀興趣，拓寬閱讀面以及閱讀量，能夠看出新課改對閱讀教學(xué)的重視程度。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，開展群文閱讀一方面有助于教師提升閱讀教學(xué)效率，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀模式所存在的缺陷；另一方面還能夠延伸學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)寬知識領(lǐng)域，為更好地學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的知識基礎(chǔ)。

一、小學(xué)課堂中開展群文閱讀的作用

1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，教師多采用單篇文章講解的方式，這種方式以教師的講解為主體，忽視了學(xué)生閱讀的主體性地位，并且教師的提問與講解使得閱讀課堂更顯枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而開展群文閱讀則在一堂課程中學(xué)習(xí)到多樣化的文章內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，通過文章之間的對比還可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題的能力，進(jìn)而提高閱讀效率。

2、提升學(xué)生閱讀速度。群文閱讀模式由于是多篇文章為一組進(jìn)行閱讀，因此能夠在有效調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的同時提高其閱讀的速度，閱讀課堂的時間是有限的，在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行群文閱讀相較于傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式更具有挑戰(zhàn)性。因此學(xué)生能夠全身心投入到群文閱讀學(xué)習(xí)中來，經(jīng)過長期練習(xí)，學(xué)生的閱讀速度就能夠得到顯著提升。

3、拓寬學(xué)生閱讀視野。群文閱讀涉及的文章眾多，學(xué)生通過群文閱讀在短時間內(nèi)就能夠獲取多元化的知識。盡管小學(xué)語文教材中有相關(guān)的閱讀課文，但是僅靠教材的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要通過群文閱讀來增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，同時也能拓展學(xué)生的見聞。學(xué)生閱讀視野的拓展將有助于樹立全面積極的世界觀以及人生觀，為小學(xué)生個人全面的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

4、豐富學(xué)生閱讀形式。當(dāng)下，新課程改革與素質(zhì)教育并行，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)更為重視，傳統(tǒng)閱讀模式顯然不能夠適用于新課標(biāo)要求，更不能夠滿足小學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。而群文閱讀模式則能夠豐富小學(xué)生的閱讀方式，更為重視小學(xué)生科學(xué)閱讀方法的引導(dǎo)，從而使學(xué)生逐步學(xué)會略讀、瀏覽以及精讀，掌握合理的朗讀與默讀方式。在這個過程中，小學(xué)生還可以根據(jù)自己的閱讀偏好與閱讀習(xí)慣，選擇相應(yīng)的閱讀文本進(jìn)行研究，從而培育小學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語文開展群文閱讀的相應(yīng)對策

1、以單元主題為核心設(shè)計閱讀。群文閱讀的開展并非是盲目的，而是根據(jù)相應(yīng)的單元主題進(jìn)行文章的推薦閱讀，在這個過程中教師發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，閱讀主題要根據(jù)班級語文學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)度和目標(biāo)進(jìn)行編排設(shè)計。如描寫景物的主題閱讀，教育學(xué)生熱愛大自然的情懷，我們可以圍繞自然景物的主題來選擇群文；以珍愛生命為主題的，就選擇從不同角度告訴我們應(yīng)該如何珍愛生命的群文?？傊?，群文一定要圍繞主題，不能偏題。

2、設(shè)置閱讀問題，激發(fā)閱讀欲望。在選擇好群文閱讀的文章之后，教師面臨的問題就是要教會學(xué)生群文閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生從文章中提取和整合閱讀信息的能力。因此，這就需要教師在實(shí)施群文閱讀過程中設(shè)置好問題，將多篇文章結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀和探索欲。當(dāng)然，設(shè)置比較與沖突性強(qiáng)的問題是最常用也是最有效的方式。教師可以從以下兩點(diǎn)做起：一是精妙設(shè)置比較性問題，包括縱向比較、橫向比較等等；二是設(shè)置沖突性問題，加深學(xué)生對文章的理解。

3、合理安排群文閱讀。群文閱讀剛開始被運(yùn)用到教學(xué)課堂中，教師不用過多強(qiáng)調(diào)文章思想和情感等，只需要求學(xué)生閱讀多篇已經(jīng)整合好的文章。在教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要合理安排好群文閱讀，以此來提高群文閱讀的價值。在短暫而有限的課堂時間里，最大程度發(fā)揮群文閱讀的作用，學(xué)生就能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時也能加深學(xué)生對文章的理解。合理安排群文閱讀，在一定程度上也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和舉一反三的能力。當(dāng)然，在閱讀數(shù)量方面，思維敏感度和活躍度也會大大提高。

4、重視讀后的引導(dǎo)與積累。引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀后的積累，是至關(guān)重要的。教師可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，待學(xué)生群文閱讀結(jié)束后，鼓勵學(xué)生對閱讀后的感悟進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時導(dǎo)入相關(guān)的問題情境，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀與學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效率優(yōu)化，正確引導(dǎo)學(xué)生，能實(shí)現(xiàn)其對閱讀的積累，并且快速提高學(xué)生的思維能力、寫作能力和表達(dá)能力。如在完成自然景物主題的閱讀后，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)與多媒體播放小視頻，安徽黃山、湖南張家界、萬里長城等自然與人文景觀，適時發(fā)問同景觀相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到知識的積累與深化過程中來。

總之，群文閱讀是現(xiàn)代語文教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，有著語文教學(xué)的先進(jìn)性，對教師而言，是每個教師都值得去嘗試的教學(xué)方法，使得群文閱讀更好的促進(jìn)語文教學(xué)的改革。對于學(xué)生而言，學(xué)生閱讀能力要想提升只能夠通過不斷堅持的閱讀來實(shí)現(xiàn)。群文閱讀作為小學(xué)生開展閱讀教學(xué)的有效方式在提升其閱讀水平的同時更為小學(xué)生的個人全面發(fā)展創(chuàng)造了先決條件，這也是同新課程改革與素質(zhì)教育教學(xué)理念相契合的。

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