創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下高職教育發(fā)展路徑探析

朱夢(mèng)子

摘要：當(dāng)前我國(guó)高職教育仍然面臨著一系列的困境，在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，為推進(jìn)我國(guó)高職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，文章從開(kāi)展區(qū)域合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立雙師型隊(duì)伍、對(duì)教學(xué)進(jìn)行信息化改革等方面對(duì)高職教育發(fā)展路徑提出相關(guān)對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略；高職教育；人才培養(yǎng)模式

科技是國(guó)家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。黨的十八大提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置[1]。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，為我國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)注入新的活力，同時(shí)也對(duì)高等教育培育創(chuàng)新型人才提出了新的要求。自1980年始建職業(yè)大學(xué)至今，我國(guó)高職教育已經(jīng)走過(guò)37年的發(fā)展歷程。盡管高職教育為我國(guó)培育了大批應(yīng)用型人才，但由于社會(huì)少認(rèn)同、法律少明細(xì)、政府少作為、辦學(xué)少特色、就業(yè)少出路，高職教育發(fā)展仍然面臨諸多困難。堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，變革高職教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念與方法，有助于構(gòu)建新型高職院校教學(xué)實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展。

一、高職教育發(fā)展存在的主要困境

近年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展取得了矚目的成績(jī)，但繁榮表象背后卻隱藏著諸多深層次矛盾與問(wèn)題，不僅嚴(yán)重阻礙了高職教育的健康、可持續(xù)發(fā)展，而且對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展也產(chǎn)生了不小的影響。

1、高職教育課程教學(xué)改革與教師專(zhuān)業(yè)水平提升空間較大。長(zhǎng)久以來(lái)，課程教學(xué)改革始終貫穿著我國(guó)整個(gè)教育體系，高職教育的課程教學(xué)改革也面臨著諸多問(wèn)題。例如，教師的教學(xué)理念與時(shí)代脫節(jié)，亟待更新和轉(zhuǎn)換；教學(xué)方法、手段單一，缺乏創(chuàng)意和新穎；課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理，缺乏科學(xué)性。此外，高職院校培養(yǎng)的是具有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、能夠面向一線生產(chǎn)、服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才，迫切要求高職學(xué)院校教師既要具備行業(yè)理論知識(shí)，又要具有相應(yīng)的實(shí)踐能力，更要具有完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)、技能與情感態(tài)度，教師的專(zhuān)業(yè)水平面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

2、企業(yè)和社會(huì)對(duì)高職教育的高期望與社會(huì)支撐系統(tǒng)不匹配。針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)形勢(shì)，校企合作無(wú)疑是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑，通過(guò)這種方式，校企雙方可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，企業(yè)和社會(huì)對(duì)高職教育抱有很大的期望。政府、校企合作的企業(yè)以及高職院校本身是高職院校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾，但由于實(shí)際中政府對(duì)于高職教育的支持不到位，參與校企合作的企業(yè)過(guò)于注重企業(yè)利益和人才選擇，而忽視人才培養(yǎng)的過(guò)程，再加上高職院校自身的原因，使得高職院校陷入企業(yè)與社會(huì)期望高，但社會(huì)支撐系統(tǒng)不到位的尷尬局面。

3、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與學(xué)生終身發(fā)展的矛盾日益凸顯。我國(guó)高職院校主要是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，由于高職院校培養(yǎng)的人才過(guò)于滿(mǎn)足地方性需求，因此在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系和教育理念上不可避免地帶有區(qū)域性、狹隘性和滯后性，進(jìn)而忽略學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的條件下，單一的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系使得高職學(xué)生極易被競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)所淘汰，既不利于高職學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展，也不符合當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。因此，當(dāng)前高職教育面臨無(wú)法兼顧服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與學(xué)生終身發(fā)展的矛盾。

二、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下完善高職教育發(fā)展的路徑

高職教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，是培育中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)人才的重要途徑。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職教育發(fā)展中存在的諸多困境，必須以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為契機(jī)，從開(kāi)展區(qū)域合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立雙師型隊(duì)伍、對(duì)教學(xué)進(jìn)行信息化改革等方面變革現(xiàn)有高職教育教學(xué)實(shí)踐體系[2]。

1、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校要培養(yǎng)社會(huì)需求型人才，必須樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀，創(chuàng)新高職教育的人才培養(yǎng)模式。要以市場(chǎng)為導(dǎo)向、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，以此來(lái)確定專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容。同時(shí)積極借鑒國(guó)外優(yōu)秀的職業(yè)教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化培養(yǎng)。例如，美國(guó)的二年制社區(qū)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，德國(guó)的雙元制高職教育模式，澳大利亞的三元共生的職業(yè)教育理念？？。各高職院校應(yīng)當(dāng)契合自身實(shí)際，立足學(xué)校特色，發(fā)現(xiàn)企業(yè)的需求，找到與企業(yè)合作的突破口，從而促進(jìn)校企合作、產(chǎn)學(xué)研體系的建立。

2、建立雙師型教師隊(duì)伍。應(yīng)注重提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，穩(wěn)步推進(jìn)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，培育高水平、高層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)科技術(shù)帶頭人。要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)教師參加不同等級(jí)的職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)要為高職院校教師的繼續(xù)教育創(chuàng)造條件，確保教師隊(duì)伍培訓(xùn)多層次、多渠道、多樣化。進(jìn)一步改革教師評(píng)價(jià)方式，在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要堅(jiān)持“一校一策，一校一尺，一校一色”確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)的積極性。

3、對(duì)教學(xué)進(jìn)行信息化改革。必須要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立數(shù)字圖書(shū)館和虛擬實(shí)驗(yàn)室，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享[3]。一方面要充分利用網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、教案、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、試題、字詞典工具等網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，并及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)。另一方面要借助迅猛發(fā)展的信息化技術(shù)來(lái)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。例如，當(dāng)下比較流行的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，不僅改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且有助于高職院校優(yōu)秀教育資源的分享。

參考文獻(xiàn)

[1] 《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》出臺(tái)[J]. 國(guó)際融資，2016，（06）：23-27.

[2] 蔡忠華. 我國(guó)高職教育資源配置研究[D]. 福建師范大學(xué)， 2013.

[3] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[J]. 西藏教育，2010，（10）：8-16.endprint