如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒注意力

龐娜娜

摘要：幼兒由于自制力比較差，不善于控制自己的注意力，在教學活動中經常有注意力分散的現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒形成良好的注意品質是發(fā)展幼兒聰明才智的必要條件。教師了解幼兒注意分散的原因，掌握在主題活動中防止注意分散的措施以及培養(yǎng)注意力的方法，是幼兒教育中不容忽視的重要內容。

關鍵詞：角色游戲；教學；幼兒

角色游戲是學前兒童以模仿或想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲。如何讓幼兒想玩、會玩、在玩中學習、在玩中體驗樂趣，在玩中學到有意義的本領，這些都需要教師的正確指導和有效教學。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點。而幼兒注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在形成之中，注意的范圍很小，而且穩(wěn)定性差，在主題教學活動中，要根據(jù)幼兒的這些特點注意培養(yǎng)幼兒注意的穩(wěn)定性?！北疚奶接懥巳绾卧诮巧螒蛑信囵B(yǎng)幼兒注意力。[1]

一、建立活動規(guī)則

陶行知認為“學生學了知識必須要運用，在運用中能檢驗知識的真?zhèn)?，在用中增長才干”。而游戲中的規(guī)則則是“學生學得知識，把規(guī)則滲透到游戲中就是對知識的運用了”。參與制定規(guī)則不但更有利于孩子對規(guī)則的認識與理解，而且提高了孩子獨立自主的能力，增強了主人翁的意識，有助于孩子的遵守與執(zhí)行，更有利于孩子持久保持活動的興趣。

如在角色分配時，不少幼兒都搶著當服務員，收銀員，而不愿做顧客。再如角色區(qū)新添了一臺“收銀機”，幼兒們都搶著去看，場面發(fā)生混亂。在游戲前，我往往會通過言語暗示幼兒應該注意的規(guī)則，但光憑言語說教是不夠的，幼兒的能力發(fā)展存在差異，部分幼兒對于一些游戲的玩法不能熟練掌握，造成“隨意游戲”的現(xiàn)象。于是，我們在游戲區(qū)配有操作流程圖標的提示，這樣可以提醒幼兒，避免了盲目游戲的現(xiàn)象。

二、明確角色任務

教師只有不斷地擴大幼兒的生活內容與認識領域，才能讓幼兒在獲取知識中發(fā)展各種興趣，培養(yǎng)他們的注意力。為此，我們帶領幼兒參觀了附近的餐廳，其中的加工區(qū)、收銀臺、餐廳，給幼兒們留下了深刻的印象。“廚師穿的是白色的衣服，還戴著白色的帽子呢！”“要先給錢才能吃的?！庇變航佑|外在事物的范圍越廣闊，他們的興趣就會越廣泛，注意的范圍也就越大。

要培養(yǎng)幼兒的有意注意，首先必須使幼兒明確任務，并能控制自己的行為，才能讓幼兒不斷積極、主動、自覺地保持注意。于是，在游戲前，我先組織幼兒集體討論：你知道餐廳里有哪些角色嗎？”幼兒們紛紛打開了話匣子。文文搶著說：有做東西的，賣東西的?！澳鞘鞘裁唇巧?？”“廚師和服務員?！薄皬N師和服務員需要做什么事情呢？”幼兒們討論得不亦樂乎。月月說：“廚師要做薯條、漢堡雞塊，還要做得很快。不能讓客人等太久?！薄胺諉T要招呼客人，為客人點菜、端菜、上茶，還要擦桌子。”涵涵說。我繼續(xù)補充“當然還有其他的角色，比如‘顧客、‘收銀員、‘導購員，這些角色又需要做些什么事情呢？”通過集體討論讓幼兒明確不同的角色任務，帶著一定的目的性參與其中，這樣那些注意力不夠集中、堅持性差、粗心大意的幼兒，也自然會聚精會神地參與到角色游戲中。

三、投放感興趣材料

陶行知認為在教學中“設法引起學生的興味，是很要緊的”，“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學和‘樂是不可分離的”。他認為只有這樣，才能激發(fā)學生學習的動機，引起學生學習的興趣，提高教學的有效性。材料是游戲的前提和基礎，有了必備的材料，才能引發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。但游戲材料的投放并不是一次性能完成的工作，教師要在幼兒游戲中，認真觀察和指導，并針對游戲情節(jié)的發(fā)展對材料做適當增加或調整，以保證幼兒長時間的游戲興趣和活動。[2]

角色游戲中材料的投放為幼兒的游戲情境性創(chuàng)設了一定的物質基礎，當然材料的投放也要適量，太多會讓幼兒無從選擇，分散注意力，也超出了他們的整理能力。太少幼兒必定會發(fā)生爭搶。我們利用班級走廊創(chuàng)設了角色游戲“奇妙餐廳”，其主題是集加工區(qū)、販賣區(qū)、進餐區(qū)、購物區(qū)一體化。當中的角色材料也是琳瑯滿目，有“薯條”、“漢堡”、“雞塊”“可樂”之類的洋快餐。也有類似于“麻餅”、“包子”的傳統(tǒng)小吃，當然還少不了極具現(xiàn)代感的“開心超市”。例如在“開心超市”中，我為幼兒提供了類型不一，豐富多樣的生活商品供幼兒選擇，從吃穿用樣樣齊全。材料投放數(shù)量的合理性避免了幼兒因為材料的缺失發(fā)生爭搶，而分散注意力。

四、教師適時介入

教師是指導者，觀察者，又是幼兒的游戲伙伴。當幼兒游戲遇到困難以至于活動無法進行下去時，這時老師的一個適時介入就能促使游戲繼續(xù)開展，使得游戲的情節(jié)獲得拓展，最關鍵也隱性地支持和引導了幼兒的活動能最大限度地進行下去。教師可以以游戲玩伴顧客身份直接進入游戲，或以旁觀者的身份用語言暗示提醒。適時介入大大地影響了孩子們活動的積極性，使得孩子不會因為一時間想不出解決的策略而放棄游戲。所以一個簡單的提醒或暗示就保證了孩子長時間活動的興趣，在順利開展游戲的同時也體會到了只有在持久活動中才能夠享受其中的樂趣。

五、及時做好評價

評價是游戲的最后一個環(huán)節(jié)，也是至關重要的一項工作。通過一次有目的的評價，不僅能讓幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中遇到的問題，更能讓幼兒了解只有在游戲活動中不斷地“絞盡腦汁”才能使游戲繼續(xù)下去。因此，一些中途放棄過但想發(fā)言的孩子就產生了失落感，覺得自己的游戲沒有其他小朋友的游戲好玩。教師可以在幼兒玩游戲的過程觀察幼兒的行為活動，并設計出有趣的評價環(huán)節(jié)。

通過長時間的觀察、分析、實踐與運用以上有效教學方法，我班幼兒角色游戲的持久性大大增強了。我切身體會到只要教師細心觀察，從細微之處尋找問題，通過觀察、實踐、來解決難題。從發(fā)現(xiàn)問題到探究解決方法再到實施操作，讓我體會到了當今幼兒的現(xiàn)狀，有效教學的可用之處，以及實施有效教學的必要性。在今后教學過程中我將不斷發(fā)現(xiàn)問題并以同樣的方式高效率地解決問題。

總之，幼兒注意力的培養(yǎng)和提供不是一朝一夕能完成的，幼兒注意力不集中，對幼兒的身心發(fā)展極為不利。教師要在角色游戲中中，發(fā)揮機智，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)掘幼兒的潛力，幫助幼兒形成良好的習慣和優(yōu)良品格。

參考文獻

[1] 邵帥.在教育活動中對幼兒注意力的培養(yǎng)[J].新課程：小學版，2012（6）.

[2] 邵小麗.幼兒注意力分散因素的觀察及對策[J].考試周刊，2014（2）：196-196.endprint