淺談中學(xué)歷史課堂提問(wèn)藝術(shù)

李振華

摘要：課堂提問(wèn)作為一種重要的教學(xué)手段，在引發(fā)學(xué)生思考、增進(jìn)師生互動(dòng)、檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況以及檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但當(dāng)下中學(xué)歷史提問(wèn)存在問(wèn)題的類(lèi)型單一、設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多、難易程度的把握不夠等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史課堂；提問(wèn)；問(wèn)題解決方法

周興先生認(rèn)為：“課堂提問(wèn)，就是通過(guò)教與學(xué)雙方的設(shè)疑置問(wèn)和排難解疑，形成教學(xué)過(guò)程中的雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，提高學(xué)生思維素質(zhì)的一種教育方法?！盵1]有效的提問(wèn)，對(duì)于促進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

一、中學(xué)歷史課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

課堂提問(wèn)對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)具有重要意義，可是在具體教學(xué)中由于各種因素的制約，課堂提問(wèn)存在以下不足：

1、設(shè)置的問(wèn)題類(lèi)型太單一。教師課堂提出的問(wèn)題的類(lèi)型多集中在知識(shí)型問(wèn)題和理解型問(wèn)題，對(duì)于運(yùn)用型、分析型和評(píng)價(jià)型的問(wèn)題較少，未能較好地發(fā)展學(xué)生的探究性思維能力。教師設(shè)置的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生深刻理解教材中的知識(shí)很有幫助，也有助于檢查學(xué)生是否掌握課堂中教師所設(shè)的重難點(diǎn)和易混點(diǎn)。但是，更多時(shí)候是學(xué)生直接翻開(kāi)課本找答案，將答案直接念出來(lái)，也就起不到檢查的作用，這樣的課堂提問(wèn)也是無(wú)效的。

2、問(wèn)題的設(shè)置太多，提問(wèn)目的不明確。在課堂上提問(wèn)題，可以幫助實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性。有的教師會(huì)過(guò)度使用這一教學(xué)方法，在課堂上不斷地向?qū)W生提問(wèn)，過(guò)多的問(wèn)題勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，不利于突出文章重難點(diǎn)，不便于學(xué)生形成自己的理論框架。另外，也反映出教師對(duì)待問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有精心準(zhǔn)備，帶有很強(qiáng)的隨意性，讓學(xué)生無(wú)法清晰地對(duì)重難點(diǎn)有很好的把握，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3、問(wèn)題的難易度把握不夠，提問(wèn)低效。過(guò)易、過(guò)難的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生都是無(wú)益的，學(xué)生需要的是“跳一跳，就能夠的到的桃子”。過(guò)易的問(wèn)題，比如“對(duì)不對(duì)？”“行不行？”的問(wèn)題，就沒(méi)有思考的價(jià)值，這樣的問(wèn)題又有什么意義？過(guò)難的問(wèn)題，打擊自信心，沒(méi)有繼續(xù)思考的積極性。這些無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

4、思考問(wèn)題的時(shí)間太短。現(xiàn)在的中學(xué)多采用多媒體教學(xué)，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也利于教學(xué)知識(shí)為了順利地完成教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)效率，有的教師給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間比較短，學(xué)生還沒(méi)有思考完，就在多媒體上呈現(xiàn)出完整的答案。這樣的結(jié)果會(huì)使學(xué)生探究問(wèn)題的積極性就會(huì)喪失，也不利于鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力。

5、回答問(wèn)題的主體太單一。教師讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，一般是采取自愿的原則，因而教師就給予了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)程度比較高的學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而對(duì)于學(xué)習(xí)程度有些差或者內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就失去許多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，沒(méi)有帶動(dòng)他們參與到教學(xué)當(dāng)中，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)和表達(dá)自己想法的積極性。

二、提升中學(xué)歷史課堂提問(wèn)效果的策略

以上存在的問(wèn)題嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)的效果，不利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，因此中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該重視課堂提問(wèn)藝術(shù)，對(duì)課堂提問(wèn)策略進(jìn)行一定的調(diào)整，以提升歷史教學(xué)的效果。

1、設(shè)置多種類(lèi)型的問(wèn)題。問(wèn)題有多種類(lèi)型，主要是：知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、運(yùn)用型問(wèn)題、分析型和評(píng)價(jià)型問(wèn)題。教師設(shè)置的問(wèn)題以前兩種居多，所以教師需要多設(shè)置后三種問(wèn)題。假如設(shè)置運(yùn)用型問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)“如果.......怎么做？”的疑問(wèn)句展開(kāi)，比如“如果你是美國(guó)總統(tǒng)，你會(huì)怎么應(yīng)對(duì)1929—1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)？”通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外評(píng)價(jià)型問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生理性看待人或者事物，客觀地評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2、教師備課要充分。為了避免教師在課堂上所提出的問(wèn)題缺乏深度和思考性，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n。教師在深入鉆研教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性地提問(wèn)題，并運(yùn)用具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，為學(xué)生設(shè)置懸念，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮好課堂提問(wèn)的作用。

3、提高教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。教師想要提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，需要教師對(duì)問(wèn)題具有深刻的理解，掌握科學(xué)有效的提問(wèn)技巧，具備有效組織問(wèn)題教學(xué)的能力。隨著科技知識(shí)的發(fā)展，學(xué)科間不斷地交叉融合，課堂的教育內(nèi)容與科技、社會(huì)和學(xué)生生活的聯(lián)系日益密切，要求教師要博古通今，知識(shí)面越寬越好。因此，也需要教師在工作之余，更多地接觸生活中的不同領(lǐng)域，盡可能涉獵社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，開(kāi)闊自己的視野，這樣的問(wèn)題不僅有助于多角度啟發(fā)學(xué)生，還有助于學(xué)生潛意識(shí)下將各個(gè)方面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)[2]。

4、問(wèn)題要面向全體學(xué)生。教師的教學(xué)是面對(duì)全體學(xué)生的，所以，問(wèn)題也是對(duì)全班提出來(lái)的，不只是讓舉手的學(xué)生回答。教師應(yīng)該盡可能地為每一位學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，以便于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)深入的了解，設(shè)計(jì)出來(lái)問(wèn)題的難易程度需要符合大多數(shù)的知識(shí)水平。教師還需要使用一種合適的叫答方式，比如可以采取輪換或者抓鬮的方式。

5、設(shè)置的問(wèn)題具有層次性和梯度。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題。假如難度過(guò)大，學(xué)生解決問(wèn)題的難度過(guò)大，失去自信心，認(rèn)為思考和不思考的結(jié)果都一樣；反之，也不利于學(xué)生進(jìn)步。這兩類(lèi)難易程度的問(wèn)題，不僅嚴(yán)重降低學(xué)生思考的積極性，還會(huì)影響歷史的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師所設(shè)置的問(wèn)題要有層次和梯度，由淺入深、由易到難，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度，逐漸使學(xué)生的狀態(tài)由不懂轉(zhuǎn)變?yōu)槎?，感知新知識(shí)，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需要。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度提出相應(yīng)難度的問(wèn)題，使得學(xué)生都能夠在自己的知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)努力回答出來(lái)，而且得到提高。這樣具有梯度性的問(wèn)題，可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。另外師生之間的互動(dòng)增加，有助于建立和諧友好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望和興趣，學(xué)的輕松、有效而愉快。

課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和完成教學(xué)目標(biāo)方面具有重要意義。教師如何更好、有效地提問(wèn)，充分地發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，仍需要我們多多摸索。

參考文獻(xiàn)

[1] 周興.淺談歷史課堂提問(wèn)的策略[J].北京：教育教學(xué)論文集，2010（2）：46-51.

[2] 劉志軍.教育學(xué)[M].高等教育出版社，2013：102-107.