元認(rèn)知理論在初中物理解題中的應(yīng)用分析

周紅兵

摘要：通過(guò)對(duì)新課程改革精神的解讀，我們可以知道應(yīng)當(dāng)改變以往課堂重于傳授知識(shí)的傾向，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們掌握知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中將經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相結(jié)合，密切關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。這些都需要教師采用科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，本文將主要闡述元認(rèn)知理論的作用及在初中物理解題過(guò)程中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論；初中物理；解題

元認(rèn)知理論與最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家弗拉維爾提出的，它主要是指任何以認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或者任何對(duì)認(rèn)知進(jìn)行調(diào)節(jié)的認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知主要包括三個(gè)方面，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)以及元認(rèn)知監(jiān)控。目前許多初中物理教育者已經(jīng)開(kāi)始嘗試將此理論應(yīng)用于教學(xué)中。

一、元認(rèn)知理論在初中物理解題中的應(yīng)用

初中生在面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)可以運(yùn)用元認(rèn)知理論進(jìn)行分析，即學(xué)生在進(jìn)行解題之前要確定目標(biāo)、安排計(jì)劃以及預(yù)測(cè)結(jié)果等等。當(dāng)學(xué)生確定解題的主要方向一直到實(shí)現(xiàn)解題目標(biāo)時(shí)，元認(rèn)知對(duì)于思維的監(jiān)控應(yīng)當(dāng)是全過(guò)程的。首先，學(xué)生要根據(jù)試題以及自身水平來(lái)確定合理的解題方向；其次，學(xué)生在解題過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)解題策略以及相關(guān)步驟進(jìn)行分析并從中選擇最優(yōu)的選項(xiàng)；最后，在解題完成或者到某一步驟時(shí)可以檢查是否與預(yù)期目標(biāo)一致，如若出現(xiàn)于目標(biāo)偏差的現(xiàn)象，則需要對(duì)策略進(jìn)行檢查并及時(shí)改變。這樣學(xué)生在一種循環(huán)往復(fù)的狀態(tài)之下就可以不斷提高自己的物理水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的教學(xué)策略

1、強(qiáng)化認(rèn)知目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有效的引導(dǎo)他們更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，這樣從一定程度上來(lái)講也可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性并且可以提高他們的自主性。目前，雖然已經(jīng)進(jìn)行了新課程改革，但是仍然有部分初中物理教師喜歡跟著教材走，這樣的做法會(huì)使得學(xué)生缺乏一定的物理思維能力。初中物理教師在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。在物理解題過(guò)程中也一樣，一個(gè)明確的目標(biāo)可以幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。除此之外，一些較為復(fù)雜的物理題，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生分級(jí)建立目標(biāo)，將復(fù)雜的問(wèn)題分層化，逐步對(duì)其進(jìn)行解答。例如在初中物理聲現(xiàn)象教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際生活來(lái)聯(lián)想聲音是如何產(chǎn)生的，同時(shí)又是如何傳遞的，聲速又是多少等問(wèn)題，最終將所有現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)來(lái)研究聲現(xiàn)象。這個(gè)過(guò)程就需要教師采用合理的方式來(lái)將學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知聯(lián)系到生活，可以問(wèn)學(xué)生問(wèn)題：當(dāng)你們說(shuō)話時(shí)，自己身體的哪些部位會(huì)有些特別，大家認(rèn)真研究；同學(xué)們，外太空有沒(méi)有聲音呢？；聲音的速度快還是光的速度快，在峽谷里面大聲呼喊為什么會(huì)有回音呢？等等一些問(wèn)題，逐漸激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們通過(guò)研究生活中的一些現(xiàn)象來(lái)更加深入的去了解物理[1]。

2、解題前的策略。元認(rèn)知理論對(duì)于物理解題是有指向作用的，可以對(duì)問(wèn)題的難度、類(lèi)型以及解題方式做一個(gè)初步的了解。也就是我們前面所說(shuō)的認(rèn)知，之后要對(duì)解題的策略以及步驟進(jìn)行排序，同時(shí)優(yōu)化選擇。在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)之下，學(xué)生可以有效的保持解題思路并在解題過(guò)程中可以不斷對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化處理。但是一切的起點(diǎn)都是解題前目標(biāo)的制定，學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知理論解題時(shí)所有的活動(dòng)都是以圍繞達(dá)到目標(biāo)為主要目的的，因?yàn)閷W(xué)生在解答物理問(wèn)題的過(guò)程中始終會(huì)圍繞著解體前所制定的目標(biāo)[2]。

3、解題過(guò)程中的監(jiān)控。初中階段解答物理題時(shí)必須要做到邏輯思維統(tǒng)一，同時(shí)要做到反思和監(jiān)控。這樣才可以逐漸確定題目中的未知量，找到與其相關(guān)的條件。初中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行監(jiān)控反思，例如：一輛車(chē)在以18m/s的速度向前行駛，突然發(fā)現(xiàn)前方有障礙物需要減速，如果剎車(chē)運(yùn)動(dòng)是以勻變速運(yùn)動(dòng)，加速度為6m/s2，那么剎車(chē)后4S汽車(chē)所走了多少米。遇到這種問(wèn)題時(shí)，有些同學(xué)可能就會(huì)直接套用公式，那么所的出來(lái)的結(jié)果是錯(cuò)誤的。當(dāng)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)分析思維所出現(xiàn)的環(huán)節(jié)在哪里。這種現(xiàn)象通常是學(xué)生對(duì)待加速度的認(rèn)知不足所導(dǎo)致的，同時(shí)也不明白此物理過(guò)程，忽略了汽車(chē)速度為0時(shí)，汽車(chē)是與地面無(wú)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的，即汽車(chē)不會(huì)在發(fā)生位移。其次則是對(duì)公式中位移S所對(duì)應(yīng)的時(shí)間t理解不足，這段時(shí)間a是必須存在的，當(dāng)沒(méi)有a時(shí)，這個(gè)公司也就沒(méi)有意義了。教師要指導(dǎo)學(xué)生解題多樣化，可以通過(guò)對(duì)速度為0時(shí)的時(shí)間作為判定，即汽車(chē)停止運(yùn)動(dòng)時(shí)間t=V/a=3s，這也就說(shuō)明汽車(chē)在3s時(shí)就已經(jīng)停止運(yùn)動(dòng)，因?yàn)閯x車(chē)雖然是與汽車(chē)運(yùn)動(dòng)相反的變速運(yùn)動(dòng)，但是無(wú)法讓汽車(chē)向相反方向運(yùn)動(dòng)，之后再用所算出來(lái)的t運(yùn)用到公式之中。這個(gè)過(guò)程學(xué)生需要考慮到實(shí)際汽車(chē)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，即判斷汽車(chē)在4s時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如何判定則是有很多中方法。同時(shí)也要理解a的意義，這樣才可以更好的做到對(duì)解題過(guò)程的監(jiān)控[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

為了促進(jìn)學(xué)生初中物理解題能力，教師可以將元認(rèn)知理論運(yùn)用到教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)教師要不斷學(xué)習(xí)元認(rèn)知理論與教學(xué)相結(jié)合的策略，這樣學(xué)生才可以更好的掌握元認(rèn)知理論在物理解題中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃惠清. 元認(rèn)知理論在初中物理解題中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008，（24）：68-69.

[2] 孫潔. 運(yùn)用“折疊式學(xué)習(xí)卡”感悟?qū)W習(xí)經(jīng)歷的初中物理教學(xué)實(shí)踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[3] 許靜. 初二物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的研究[D].曲阜師范大學(xué)，2004.