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    基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計

    2017-10-10 19:24:35陳星施丹萍
    科教導(dǎo)刊 2017年23期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計

    陳星 施丹萍

    摘 要 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)主動探究和創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)模式,目的是使得學(xué)生在思考探索和實(shí)踐中掌握知識、培養(yǎng)技能并獲得全面發(fā)展。本研究依托于知識論壇平臺,設(shè)計基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計案例,試圖開展以“植物的采集與標(biāo)本的制作”為主題的項(xiàng)目,探究其對學(xué)生發(fā)展的影響。

    關(guān)鍵詞 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計 知識論壇

    中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.055

    Project-based Learning Teaching Case Design

    ——Take the activities of “plant collection and specimen making” as an example

    CHEN Xing[1], SHI Danping[2]

    ([1] College of Educational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, Jiangsu 210000;

    [2] Changzhou Senior High School of Jiangsu Province, Qishuyan Campus, Information Technology Center,

    Changzhou, Jiangsu 213000)

    Abstract Project based learning is a teaching model which emphasizes active inquiry and innovative practice. The purpose of paper is to enable students to master knowledge, develop their skills and acquire all-round development in their thinking, exploration and practice. This research is supported by the knowledge forum platform, the teaching design case of project based learning, trying to carry out " Collection and specimen making of plants” as the theme of the project, and explore the impact for the development of students.

    Keywords project-based learning; instructional design; knowledge forums

    0 引言

    在傳統(tǒng)教育中,學(xué)生大多是被動的知識接受者,教學(xué)方式中缺少發(fā)現(xiàn)與探究。在基礎(chǔ)教育中,教學(xué)方式通常為單一的講授式,教師在講臺上講授,學(xué)生被動接受知識,無法保證學(xué)生切實(shí)掌握知識和提升實(shí)踐能力。作為新建構(gòu)主義理念下的研究性教學(xué)模式,基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有較大的促進(jìn)作用。將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)運(yùn)用在基礎(chǔ)教學(xué)中,可以使教學(xué)方式更加豐富。

    1 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

    項(xiàng)目指的是事物按性質(zhì)分成的門類,教育領(lǐng)域中的“項(xiàng)目”是指一種學(xué)生或?qū)W習(xí)者圍繞所選取的題目進(jìn)行的一系列調(diào)查、觀察、研究、表達(dá)新學(xué)知識、展示和分享等學(xué)習(xí)活動。

    不同的學(xué)者從不同的研究角度對于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有不同的定義。國外學(xué)者對其研究較早。Markham 等人(2003)認(rèn)為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者圍繞復(fù)雜的,來自真實(shí)情境的主題,在細(xì)致設(shè)計任務(wù)、活動的基礎(chǔ)上,進(jìn)行較長時間的開放性探究,最終建構(gòu)起知識的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式。[1]基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目是復(fù)雜的任務(wù),基于具有挑戰(zhàn)性的問題,涉及設(shè)計、解決問題的能力,學(xué)生的決策,或調(diào)查活動;給學(xué)生工作機(jī)會相對自主地長時間;直至現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或演示(Jones, Rasmussen, & Moffitt, 1997; Thomas, Mergendoller, & Michaelson,1999)。[2][3]

    結(jié)合以上的論述,基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(project-based learning,PBL)是一種圍繞項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生以小組為單位圍繞一個真實(shí)主題,并利用各種認(rèn)知工具進(jìn)行調(diào)查、資料搜集、分析研究,最終展示研究成果,在動手實(shí)踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新中掌握知識、培養(yǎng)技能并獲得全面發(fā)展。[4]

    1.1 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的特征

    PBL是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法。從以往的研究中總結(jié)出PBL有五大特征[5][6][7]:(Blumenfeld et al 1991; Krajcik et al 1994; Krajcik & Czerniak 2003)

    (1)驅(qū)動問題:從一個被稱為驅(qū)動問題(driving question)開始學(xué)習(xí),它是PBL的核心,包含有價值的內(nèi)容,并以一個真實(shí)世界中的情境作為錨點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在尋求解決方案的過程中,加深了對科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律和應(yīng)用前景的理解(Edelson,2001)。好的問題能夠引發(fā)學(xué)習(xí)欲望,是學(xué)生意識到還有很多真實(shí)的問題亟待解決(Reiser,2004)。

    (2)情境探究:學(xué)生在一個真實(shí)的情境中對驅(qū)動問題展開活動。

    (3)協(xié)作:學(xué)生、教師、社區(qū)成員參加協(xié)作性活動,尋找解決問題的方法,這個過程與專家解決問題時所處的社會情形類似。在教室中,學(xué)生彼此之間協(xié)作,也可以和教師協(xié)作。課堂之外的協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)觀點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)的建構(gòu)與理解。

    (4)技術(shù)工具支持學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)過程需用多種認(rèn)知工具及信息資源。認(rèn)識工具能促進(jìn)課堂環(huán)境積極轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識(Linn,1997)。學(xué)習(xí)者可以使用信息資源來表征問題、陳述觀點(diǎn),支持學(xué)習(xí)。

    (5)創(chuàng)作制品:制品是知識建構(gòu)的外在表現(xiàn),制品要體現(xiàn)驅(qū)動問題,表現(xiàn)出學(xué)生逐漸深入的理解力,支持發(fā)展與目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的理解力。制品包括實(shí)體模型、錄像帶、繪圖、游戲、網(wǎng)站等,并且可公開分享。

    1.2 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的要素

    基本要素有問題、活動、情境和結(jié)果。驅(qū)動問題是來自真實(shí)情境中各種復(fù)雜的、非預(yù)測性的、多學(xué)科知識交叉的問題。教師應(yīng)注意其應(yīng)與學(xué)習(xí)者興趣相匹配,使學(xué)習(xí)者在解決問題中形成認(rèn)識。活動要素指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具和一定的研究方法,發(fā)揮自己的主觀能動性解決所面臨的問題。情境認(rèn)知理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者應(yīng)在特定情境中主動建構(gòu)知識?;陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)結(jié)果也能夠使學(xué)生對解決問題更有自信。此外,基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)與實(shí)際結(jié)合起來,從而培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)習(xí)更有意義。

    2 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

    2.1 建構(gòu)主義理論

    在建構(gòu)主義思想的引導(dǎo)下,能夠探索形成新的有效的認(rèn)知理論,實(shí)現(xiàn)理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境,體現(xiàn)出在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中也不忽視教師輔助者的作用,學(xué)習(xí)者是主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者通過探究周圍的世界、與環(huán)境交互、觀察現(xiàn)象、產(chǎn)生新想法、與他人討論,來積極地建構(gòu)知識。

    2.2 實(shí)用主義教育理論

    杜威( John Dewy)針對“課堂為中心,教科書為中心,教師為中心,注重強(qiáng)制性的紀(jì)律和教師的權(quán)威作用”的傳統(tǒng)教育,提出實(shí)用主義教育理論?;陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動手能力,基本上采用的是“做中學(xué)”的方式與實(shí)用主義的教育理論是一致的。

    3 教學(xué)設(shè)計方案

    3.1 設(shè)計范例概述

    本研究內(nèi)容為“植物的采集與標(biāo)本的制作”,旨在讓學(xué)生通過搜索資料、采集與制作、合作與交流,并依托于知識論壇平臺的信息發(fā)布和觀點(diǎn)評論等功能,展示學(xué)生的制作理念和制品,培養(yǎng)學(xué)生的動腦和操作能力以及合作、創(chuàng)造能力。

    3.2 參與對象

    南京市S高級中學(xué)高一X班。

    3.3 研究依托工具

    活動是依托于知識論壇展開的。知識論壇(Knowledge Forum)作為一個專門的知識建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺,提供了多種實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)改進(jìn)的功能,為知識建構(gòu)教學(xué)的開展提供了有力的保證。視窗(View)和記錄(Note)功能允許學(xué)生分享觀點(diǎn)、提出問題、貢獻(xiàn)個人經(jīng)驗(yàn)等,可將學(xué)生的觀點(diǎn)可視化,保證了觀點(diǎn)的多樣性。閱讀(Read)、發(fā)展(Build-on)、點(diǎn)評(Annotate)功能幫助學(xué)生建立觀點(diǎn)間的聯(lián)系,引發(fā)認(rèn)知沖突,促進(jìn)學(xué)生從多角度思考問題。另外,知識論壇自帶的ATK分析工具能夠幫助教師及時跟蹤學(xué)生的閱讀和發(fā)展情況。[9]

    3.4 實(shí)施流程

    基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的操作程序,主要由問題設(shè)計、過程設(shè)計、作品制作、成果展示、反思評價組成。如圖1所示。

    3.5 具體的教學(xué)設(shè)計實(shí)例

    (1)問題設(shè)計。學(xué)生對于植物的知識僅限于課本,本研究期望通過讓學(xué)生參與到項(xiàng)目活動中,讓學(xué)生主動構(gòu)建植物標(biāo)本知識,鍛煉實(shí)踐操作能力。

    (2)過程設(shè)計。首先,在教師將學(xué)生分組并確定制作主題,在知識論壇上開設(shè)小組的討論和展示區(qū),小組搜集相關(guān)的資料、組內(nèi)組間討論;中期確定制作標(biāo)本所需材料與工具,在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行植物的采集;后期學(xué)生將自己的作品上傳至知識論壇。最后,教師進(jìn)行總結(jié)與評價。

    (3)作品制作。小組成員進(jìn)行合作,獲取制作材料和工具,選擇植物的采集區(qū)域進(jìn)行采集,完成標(biāo)本的制作。

    (4)成果展示。通過知識論壇展示作品。

    (5)反思評價。教師組織全班的制品的展示,由教師和學(xué)生共同制定評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn),評價的內(nèi)容包括植物標(biāo)本的完整性,美觀度等。小組分別展示他們制作的標(biāo)本,匯報各成員在完成項(xiàng)目過程中遇到的問題,解決問題的方法,技巧等。小組之間對學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行自評和互評。最后教師進(jìn)行總結(jié)性的評價。如表1所示。

    4 總結(jié)與討論

    在本次項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)圍繞教學(xué)和生活中真實(shí)的一個問題——“植物的采集與制作”為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生利用各種認(rèn)知工具進(jìn)行調(diào)查、資料搜集、分析研究,采集與制品的創(chuàng)作,最終展示自己的研究成果。在此過程中,學(xué)生通過自主探索在實(shí)踐中建構(gòu)對新知識的認(rèn)知,并且在實(shí)踐操作過程中鍛煉了學(xué)生的動手操作、創(chuàng)新能力,同時培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。依托于知識論壇平臺,組內(nèi)和組間的合作與交流討論培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作與表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的活動進(jìn)程,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)做相應(yīng)的指導(dǎo),發(fā)揮教師在教學(xué)中助學(xué)者的作用。

    參考文獻(xiàn)

    [1] Markham T, Larmer J, Ravitz J. Project based learning handbook : a guide to standards-focused project based learning for middle and high school teachers[M]. Buck Institute for Education,2003.

    [2] Jones, B. F., Rasmussen, C. M., & Moffitt, M. C.(1997).Real-life problem solving.: A collaborative approach to interdisciplinary learning. Washington, DC: American Psychological Association.

    [3] Thomas, J. W. & Mergendoller, J. R.(2000).Managing project-based learning: Principles from the field. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans.

    [4] 楊雙玲,張義兵,濮荔.基于博客的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究——以“小學(xué)三年級綜合實(shí)踐課”為例[J].中國信息技術(shù)教育,2015(8):51-52.

    [5] Phyllis C.Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, et al. Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning[J]. Educational Psychologist,1991.26(3-4):369-398.

    [6] Krajcik, J.S, Blumenfeld, et al. A Collaborative Model for Helping Middle Grade Science Teachers Learn Project-Based Instruction[J]. The Elementary School Journal, 1994, 94(Volume 94, Number 5):483-497.

    [7] Krajcik J S, Czerniak C M. Teaching science in elementary and middle school:a project-based approach[M].McGraw-Hill,2003.

    [8] 布魯納.教學(xué)論的定理.外國教育資料,1987(7).

    [9] 喻芹芹,張義兵,劉瑤.基于知識論壇的建構(gòu)學(xué)習(xí)實(shí)證研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(2):68-75.

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