中美高考招生考試制度之比較研究

趙肖

摘 要 文章通過對中美兩國的高考招生制度作以簡要比較研究，期望可以借鑒他國之優(yōu)來補(bǔ)我國之缺，以提高我國學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而更好地發(fā)展國內(nèi)教育，增強(qiáng)我國教育實力。

關(guān)鍵詞 招生制度 中國 美國

中圖分類號：G473.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.006

A Comparative Study of College Entrance Examination System

between China and America

ZHAO Xiao

（Heilongjiang University， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract Based on Chinese and American college entrance examination system to make a brief comparative study， hope can learn from his country and our country to fill the shortage of our country in order to improve the quality of students， and better development of education in China， to enhance China's education strength.

Keywords enrollment system； China； America

1 考試方式之比較

1.1 中國高考的考試方式

高考，是中國大陸高校最重要的入學(xué)考試。它由教育部統(tǒng)一組織調(diào)度，教育部考試中心或者實行自主命題的省級考試院命制試題?？荚嚳颇糠譃橹鞲煽颇亢途C合考試科目，主干課目是語文、數(shù)學(xué)、外語，這是所有考生都要考的，綜合科目分為文科綜合和理科綜合，顧名思義，文科生考文綜即政治、歷史、地理科目。理科生考理綜即物理、化學(xué)、生物。考試時間為6月7，8日（個別省除外），每一科的考試均為3個小時，每年有且只有一次考試機(jī)會。

1.2 美國“高考”的考試方式

在美國，沒有我們嚴(yán)格意義上的統(tǒng)一入學(xué)考試制度，他們的考試方式比較靈活，可以根據(jù)大學(xué)的人才需求，根據(jù)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，通過社會考試服務(wù)機(jī)構(gòu)的力量，組織不同形式的考試，自主性較高。與此同時，這些社會考試服務(wù)機(jī)構(gòu)有別于中國，非官方的、非贏利性質(zhì)的民間組織居多，經(jīng)營和管理著美國各種不同類型的考試。美國高校的錄取考試大多都采用學(xué)術(shù)能力傾向測試的方式進(jìn)行，該方式考核的不是申請者對特定學(xué)科知識的了解，考核的是申請者在高校學(xué)習(xí)的潛在能力。被高校所承認(rèn)的入學(xué)考試主要有兩種。一種是：SAT（Scholastic Assessment Test），即學(xué)術(shù)能力評估考試另外一種則是ACT（American College Test），即美國大學(xué)測試。SAT- 1（Reasoning Test）和SAT- 2（Subject Tests）兩部分共同組成SAT考試。SAT- 1總分2400分，從2005年起改為閱讀、寫作、數(shù)學(xué)三門，總計考試時間為3個半小時。SAT- 2相對于SAT- 1而言，考試內(nèi)容涉獵范圍更廣，其中包括五大門主科英語、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和外語，共23種考試科目。SAT-1和SAT-2兩部分功能不一：SAT- 1是必考項目，SAT-2則是學(xué)生根據(jù)自己所申請學(xué)校的要求以及考生自身情況自由選擇3門。①SAT每年考試時間比較多，在美國舉辦7次，海外舉辦5次。美國大學(xué)測試ACT一共分為英語、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)四門，總分36分，考試時間為兩個小時55分，每年舉辦5次。最重要的是，無論是SAT還是ACT考試，都允許考生重復(fù)參加考試，以選擇成績最好的一次作為入學(xué)考試成績。②

從上述所作比較可知，美國的考試方式與中國的考試方式相比，更為多樣化。在中國，高考主要是由國家組織，實行統(tǒng)一的高考制度，隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，高考也歷經(jīng)了多次改革，將高考權(quán)力下放到各個省份，實行各省自主招生的發(fā)展模式。高考可以說是進(jìn)入大學(xué)的唯一的通行證，而在美國，各高校對考試方式具有很大的自主權(quán)，學(xué)生可根據(jù)自己所要申請的大學(xué)再選擇相應(yīng)的考試方式及考試科目，考試方式的多樣化，不但能減輕學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)還能夠利于減少因地域、環(huán)境、種族、經(jīng)濟(jì)等造成的教育發(fā)展不平衡而產(chǎn)生的考試偏向，還有利于吸納類型各異的人才。

2錄取標(biāo)準(zhǔn)之比較

高考的錄取標(biāo)準(zhǔn)與人才的選拔有著密不可分的關(guān)系， 它直接決定高考選拔人才是否科學(xué)合理。與此同時，它還直接影響著大學(xué)中等教育階段，對高中教師的教學(xué)方式也有很大影響，目前高考錄取對分?jǐn)?shù)的重視程度較高，許多教師為提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，采用灌輸式教學(xué)方式，只重視考生的分?jǐn)?shù)，缺乏對其創(chuàng)新性等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對此，要改變傳統(tǒng)的高考錄取標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)的錄取體系，不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，改變我國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，還能夠提高我國人才的創(chuàng)新性，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

2.1 中國高考的錄取標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，中國的高考是“一考定終身”，除去華僑等極少數(shù)特殊群體外，幾乎所有的學(xué)生如果想要進(jìn)入中國大學(xué)，均要以高考成績作為進(jìn)入大學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何題目的失分都有可能導(dǎo)致12年的努力學(xué)習(xí)付諸東流。 我國現(xiàn)行的高考錄取標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)和所填志愿這兩項指標(biāo)。在錄取方面主要是依據(jù)考生的高考分?jǐn)?shù)，實現(xiàn)排名制，擇高錄取考生，這種錄取方式具有一定的公平性。但是由于這種方式只是衡量了學(xué)生的應(yīng)試能力，并不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此還具有許多不足之處。

2.2 美國“高考”的錄取標(biāo)準(zhǔn)endprint

美國高校根據(jù)類型的不同，可以大體分為四種，分別是研究性大學(xué)或?qū)W術(shù)水平較高的院校、綜合大學(xué)、普通四年制學(xué)院、社區(qū)學(xué)院和高等專門學(xué)校。學(xué)校等級層次不同，對學(xué)生成績的要求也不同，這點與我國的985高校、211高校、省重點、一般高校不謀而合，對成績要求也是由高到低。但除此之外，美國的各高校還尤為看重學(xué)生的高中學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的社會實踐能力以及其他相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)潛能。

由上述比較可知，美國各高校的錄取標(biāo)準(zhǔn)與中國各高校的錄取標(biāo)準(zhǔn)更為多元化。中國的高考基本上是以最后的高考成績論成敗，高考成績幾乎是唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)。與之相比，美國的“高考”成績只占錄取比例的一部分，錄取時還根據(jù)考生高中時期的平時成績、期末成績、社會實踐、特長等等作為依據(jù)，這種從多維度、多層面對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的考核方式在一定程度上實現(xiàn)了人才的合理調(diào)配。

3 考試實施之比較

3.1 中國高考考試實施的現(xiàn)狀

中國的高考是由教育部統(tǒng)一命制實施的，在高考前的幾個月，教育部組織高考各科目的學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行試題的統(tǒng)一編制。不進(jìn)行試前施測，只在試后根據(jù)學(xué)生考試數(shù)據(jù)對試題進(jìn)行難易度分析，以期來年調(diào)整。

3.2 美國“高考”考試實施的現(xiàn)狀

美國的各種考試都是由社會考試服務(wù)機(jī)構(gòu)組織實施的，大學(xué)升學(xué)考試當(dāng)然也不例外了。為了保證其測試的科學(xué)性，在考試服務(wù)機(jī)構(gòu)中，匯聚了許多學(xué)科領(lǐng)域的專家，不僅有教育方面的學(xué)科專家，還包括心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等，他們共同合作，編制科學(xué)的試題。在編制測驗之前，這些專家都要明確測試的對象以及目的等，對測試的考查目的進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，同時還要進(jìn)行相應(yīng)的試題預(yù)測和分析，充分確保試題的有效性，同時也能體現(xiàn)出試題的考查效果，具有良好的區(qū)分度。③與此同時，在測試之前，還會對考生個人考試心理技能進(jìn)行有針對性的教育與訓(xùn)練，對考場以及監(jiān)考人員加強(qiáng)管理。在測試過程中，盡量避免一切干擾因素的產(chǎn)生。

由上述比較可知，美國考試實施與我國的相比，更為科學(xué)化。專門化的考試測評機(jī)構(gòu)，專業(yè)的試題編制團(tuán)隊、對考生及考務(wù)人員的訓(xùn)練管理及進(jìn)行的調(diào)查性測驗大大增加了考試的科學(xué)性和客觀性。

4 評價內(nèi)容之比較

4.1 中國高考的評價內(nèi)容

中國現(xiàn)行高考的評價內(nèi)容較為單一，基本上不參考學(xué)生的平時成績，我國部分省份積極學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗，將學(xué)生的平時分計入高考成績中，但是由于我國國情的限制，這種平時分在高考招生中所占的比重較小，而且開展的省份數(shù)量較小，缺乏普遍性，還需要不斷改進(jìn)。

4.2 美國“高考”的評價內(nèi)容

在美國，“上大學(xué)容易，讀大學(xué)難”，具體而言就是，美國的高等學(xué)府在起點上對學(xué)生放寬條件，而在終點線上對學(xué)生實行優(yōu)勝劣汰，這也從側(cè)面反映出美國大學(xué)對學(xué)生的開放性。概言之，美國的高校在錄取新生時主要參考以下幾個方面的內(nèi)容：學(xué)生的入學(xué)考試成績（SAT或ACT成績），學(xué)生的高中成績，包括平時成績以及期末考試成績；給定命題的論文寫作；教師的推薦信；面試；特長；參加的各種社會實踐活動；種族等。④

由上述比較可知，美國的“高考”評價內(nèi)容與我國的高考評價內(nèi)容相比，更為綜合化。在美國，成績不能說明一切，學(xué)校更看重的是學(xué)生的學(xué)力及綜合素質(zhì)能力。美國在評價內(nèi)容方面，不僅重視學(xué)生統(tǒng)一考試的成績，還重視學(xué)生的平時表現(xiàn)能力，將平時成績計入最終考評體系。我國高考體系要進(jìn)行積極改革，關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)，不能只依靠最后的高考成績評價學(xué)生，不僅不利于對學(xué)生的全面評估，也不利于我國選拔優(yōu)秀的人才。

5 啟示

當(dāng)前我國已經(jīng)處于高等教育大眾化階段，為適應(yīng)全球化發(fā)展的今天，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)，綜合能力的人才，這一時期的高等教育需要我們做幾點改變：我們要建立多樣化的考試方式，多樣化的考試方式意味著我們要改變自恢復(fù)高考以來那種單一的高考招生考試制度，高考成績只能作為衡量學(xué)生素質(zhì)的一個標(biāo)準(zhǔn)，在錄取時還要創(chuàng)新考核體系，構(gòu)建多層次的錄取體系，重視對學(xué)生的綜合考評，完善我國的高校招生考試制度。

5.1 高考形式多樣化

統(tǒng)一入學(xué)考試并不是說考試形式單一性，美國大學(xué)考試兼顧統(tǒng)一性又不失靈活性是由兩個因素共同決定的，一個因素是由非官方的社會組織負(fù)責(zé)多種考試，另外一個因素是各高校自主選擇學(xué)生的入學(xué)考試方式。鑒于當(dāng)前我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡導(dǎo)致的教育發(fā)展水平參差不齊，我國在堅持統(tǒng)一高考制度的同時要給予高校更多的招生自主權(quán)，做到兼顧統(tǒng)一又體現(xiàn)差異，不斷擴(kuò)大自主命題的權(quán)限和范圍，打破現(xiàn)有的“3+綜合”考試模式，允許多樣化的考試形式存在，高?？筛鶕?jù)自身學(xué)校定位自主選擇考試方式，學(xué)生也可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的考試方式，實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生雙方的自主選擇權(quán)。與此同時，可以適當(dāng)增加高考次數(shù)，這在一定程度上也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，緩解了升學(xué)壓力，僅有一次機(jī)會的考試，對于那些因外在因素影響而沒有考好的同學(xué)未免有點可惜，因為并沒有發(fā)揮出他們的真實水平。所以，應(yīng)該給學(xué)生盡量多一次的機(jī)會，確保成績更為客觀。

5.2 錄取標(biāo)準(zhǔn)多樣化

由于目前我國高等教育的錄取標(biāo)準(zhǔn)比較單一，主要是以高考成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，過分重視分?jǐn)?shù)的作用，缺乏對學(xué)生的全面測評，對此，要重視錄取標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，創(chuàng)新錄取方式。⑤目前我國采取國家統(tǒng)一命題的形式，有部分高校實行自主命題，雖然能夠在一定程度上改善以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生能力的現(xiàn)狀，但是還要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如通過實踐活動考核、口試面試等，衡量考生的綜合素質(zhì)，使得考試方法更加科學(xué)化，也有利于培養(yǎng)全面型人才，優(yōu)化錄取模式。⑥

5.3 考試編制科學(xué)化 （下轉(zhuǎn)第21頁）（上接第12頁）

在不能觸動高考制度的前提下，目前我們可以進(jìn)一步加強(qiáng)高考的客觀性以及科學(xué)性。在試題編制方面，要引入市場化管理方式，使考試編制更加科學(xué)性，此外，還要借鑒其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗，比如學(xué)習(xí)美國的考試測評模式，結(jié)合我國的實際情況，加以靈活運用，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)的考試測試體系。由于我國傳統(tǒng)的測評模式比較單一，試題類型以及內(nèi)容等比較固化，需要根據(jù)社會的發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行改進(jìn)和完善，豐富試題的內(nèi)容和題型。

5.4 考試內(nèi)容豐富化

當(dāng)前我國各類考試都偏重對學(xué)生陳述性知識的考查，并因此而影響了我國初中等教育的目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的三大能力：能夠?qū)σ褜W(xué)知識進(jìn)行理解運用、能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析探索以及能夠在知識基礎(chǔ)上有部分創(chuàng)新。對此，在考試內(nèi)容方面，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力，避免過度灌輸，改變傳統(tǒng)的測試方式。除了學(xué)科知識的考查，還應(yīng)對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了解，所以還應(yīng)通過可預(yù)測的考查方式對學(xué)生的個性、特長以及發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行預(yù)測評估，將測試重點放在學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題，解決問題的能力上，做到學(xué)以致用。

注釋

① 張林獅.美國高校招生制度及其對我國高考改革的啟示[J].中國高教研究，2006（5）：57-58.

② 岳偉.美國高校招生考試制度及對我國高考改革的啟示[J].天津市教科院學(xué)報，2007（4）：51-54.

③ 馮先杰.美國大學(xué)入學(xué)考試制度及對我國高考改革的啟示[J].理工高教研究，2005（4）：38.

④ 黃痊愈.素質(zhì)教育在美國[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010：302-308.

⑤ 林蕙青.高校招生考試制度的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型與構(gòu)建[J].教育研究，2005（3）.

⑥ 林文平.高考科目設(shè)置改革的實踐與探索[J].教育理論與實踐，2005（10）.endprint