“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”—Visual Basci課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究

郭 元，曾 莉

（安徽新華學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230088）

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”—Visual Basci課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究

郭 元，曾 莉

（安徽新華學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230088）

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種將微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂集于一身的一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，該模式的在教學(xué)中的應(yīng)用，形成了有效資源的分類積累，使課堂不再局限在講臺(tái).新的教學(xué)模式，通過(guò)在Visual Basic課程中的推廣應(yīng)用，得到了良好的教學(xué)效果.

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；Visual Basic

1 引言

隨著信息化下的教學(xué)互動(dòng)方式的多樣化，微課以其視頻為載體，內(nèi)容短小精悍，知識(shí)點(diǎn)具有針對(duì)性的優(yōu)勢(shì)逐漸深入到我們的教學(xué)日常方式中，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過(guò)將教與學(xué)進(jìn)行角色互轉(zhuǎn)互換，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增加了師生之間的互動(dòng)性.而將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了將課程從講臺(tái)上轉(zhuǎn)至講臺(tái)下，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底轉(zhuǎn)交給學(xué)生，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改革提供了一種全新的思路.

《Visual Basci程序設(shè)計(jì)》是繼計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程后學(xué)生所接觸到的第一門應(yīng)用型基礎(chǔ)課程，在安徽新華學(xué)院的商，工，管幾大重點(diǎn)專業(yè)中開設(shè).該課程應(yīng)該使學(xué)生能對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用原理有一個(gè)更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而更易于接收后續(xù)各自相應(yīng)的專業(yè)課程在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用.因此，它的授課效果的好壞將直接影響著學(xué)生是否對(duì)后續(xù)專業(yè)課程產(chǎn)生興趣.隨著應(yīng)用型本科高校的教學(xué)要求，原有的以教師講解演示+學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)方式并不能高效的完成教學(xué)，且不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和效果，因此需要進(jìn)行教學(xué)改革，提出將“微課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在《Visual Basci程序設(shè)計(jì)》課程的授課課程中，這將是對(duì)該課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次重大的挑戰(zhàn).

2 微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式概述

2.1 微課堂[1]

微課堂教學(xué)方式，是有異于傳統(tǒng)教學(xué)方式中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的，它是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)進(jìn)階性的更新.它將相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)，制作成集說(shuō)明，演示，講授于一體的教學(xué)視頻.這些視頻通常時(shí)間較短，大概控制在15-20分鐘，僅僅是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用.這與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻資源截然不同.可以說(shuō)，微課堂，是在傳統(tǒng)視頻教學(xué)方式下精簡(jiǎn)和提煉出來(lái)的精華的新型教學(xué)資源.

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“以老師為授課主體，學(xué)生被動(dòng)接受，課后完成作業(yè)”的固化模式，改由學(xué)生課前通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)并總結(jié)方法，提出問(wèn)題.課堂上，與老師和同學(xué)的進(jìn)行問(wèn)題的交流和解決替代傳統(tǒng)的教師授課模式.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)方，教師只是進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和答疑.徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式中，完全由教師掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式下一改過(guò)去課堂的沉悶的氣氛，有益于知識(shí)的擴(kuò)散.[2]目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)成為全國(guó)各高校的一種廣泛受到歡迎并開始嘗試使用的新型的教學(xué)模式之一.

2.3 微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

將微課的視頻資源和翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合在一起，形成將微課與翻轉(zhuǎn)課堂集于一身的一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式—微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式.微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的特點(diǎn)如下：

（1）知識(shí)點(diǎn)集中，明確,無(wú)重復(fù)拖沓的內(nèi)容.（2）視頻資源短小精悍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可行性大性.（3）以學(xué)生為主體，增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.（4）實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)教學(xué)，提高了知識(shí)受用率.（5）課程知識(shí)點(diǎn)為視頻依據(jù)，替代傳統(tǒng)的按章節(jié)順序制作課件，增加課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性.

3 《Visual Baic程序設(shè)計(jì)》教學(xué)微翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

《Visual Baic程序設(shè)計(jì)》以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為導(dǎo)向，共設(shè)置了15個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包括環(huán)境的認(rèn)識(shí)，控件的熟悉，語(yǔ)句的掌握，菜單的設(shè)計(jì)與鼠標(biāo)鍵盤，拓展技術(shù)等，在此次教學(xué)改革中，把15個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步細(xì)化分為30個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行微視頻的制作.具體內(nèi)容如表1所示.

以循環(huán)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)為例，提出基于微翻轉(zhuǎn)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

3.1 制作微視頻

微視頻不同于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，它是以知識(shí)點(diǎn)中的知識(shí)塊為主要視頻資源來(lái)完成制作的.

首先，明確該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重、難點(diǎn)，確定知識(shí)塊的劃分；其次，根據(jù)以上教學(xué)的目標(biāo)從而確定了循環(huán)概念的知識(shí)塊微視頻分為基本概念，實(shí)施方法和拓展應(yīng)用三個(gè)層次教學(xué),分別進(jìn)行微視頻資源的制作.主要內(nèi)容安排如圖1所示.

圖1中從上至下分為三個(gè)階段：

第一階段：循環(huán)基本概念.專業(yè)概念如果考慮從生活實(shí)例中引入，那么學(xué)生對(duì)新的概念的理解會(huì)更加容易.因此，該部分的知識(shí)點(diǎn)的微課視頻內(nèi)容首先應(yīng)該包括：案例+知識(shí)點(diǎn)講解組成.通過(guò)案例對(duì)照提出循環(huán)體，循環(huán)條件，循環(huán)次數(shù)等概念.

課程內(nèi)容分布 知識(shí)點(diǎn)分布 微課視頻內(nèi)容環(huán)境認(rèn)識(shí)，控件熟悉VisualBasic控件認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單界面設(shè)計(jì)命令按鈕、標(biāo)簽、文本框單選按鈕、復(fù)選框、列表框組合框、滾動(dòng)條、圖形控件計(jì)時(shí)器通用對(duì)話框內(nèi)部函數(shù)使用Visual Basic表達(dá)式Visual Basic中數(shù)學(xué)函數(shù)Visual Basic字符串操作函數(shù)Visual Basic日期時(shí)間函數(shù)程序結(jié)構(gòu)順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)句，結(jié)構(gòu)掌握過(guò)程，函數(shù)過(guò)程函數(shù)參數(shù)傳遞遞歸調(diào)用變量作用域及生存期典型算法數(shù)組一維數(shù)組二維數(shù)組動(dòng)態(tài)數(shù)組控件數(shù)組菜單 菜單設(shè)計(jì)鼠標(biāo)事件鍵盤事件文件訪問(wèn)方式拓展技術(shù) 數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù) 數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)鼠標(biāo)與鍵盤、文件

圖1 微視頻制作結(jié)構(gòu)圖

第二階段：循環(huán)基本案例.理解概念的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用的形式和方法，并在案例解決中加以說(shuō)明.首先，給出循環(huán)的基本表現(xiàn)形式及基本架構(gòu);While loop,For Next等基本架構(gòu)及變形,并分別用這這些語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)數(shù)列的求和，求積的問(wèn)題，理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì).

第三階段：循環(huán)拓展應(yīng)用.真正做到學(xué)以致用是這個(gè)階段的目標(biāo).根據(jù)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用,要求學(xué)生必須看完該視頻.第三階段是知識(shí)拓展應(yīng)用,學(xué)有余力的學(xué)生可以據(jù)微視頻的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展學(xué)習(xí),但三個(gè)階段,都要求學(xué)生在觀看時(shí)做好記錄,總結(jié),并提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)，同時(shí)亦可進(jìn)行分享討論.

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

學(xué)生通過(guò)微視頻的課前學(xué)習(xí)和教材的閱讀，了解知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本應(yīng)用進(jìn)行嘗試，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)部分已經(jīng)完成.所以，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師教授方式可以作如下安排：首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，根據(jù)結(jié)果總結(jié)概括出學(xué)生的問(wèn)題所在，在課堂教學(xué)中以實(shí)例來(lái)進(jìn)行糾正，進(jìn)一步并鞏固知識(shí)的消化吸收，對(duì)易混淆，易出錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào).其次，可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展介紹，拋出應(yīng)用微視頻中的問(wèn)題提出.例如循環(huán)可擴(kuò)展成循環(huán)嵌套，三層循環(huán)，可以分別用來(lái)解決楊輝三角形圖形輸出，和古典數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解如雞兔同籠，百錢百雞，這些問(wèn)題都能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.最后可以讓學(xué)生分組討論，并相互評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題解決方案，通過(guò)比較學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化掌握.圖2給出了翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式：

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂組織形式

3.3 微翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施平臺(tái)

目前，安徽新華學(xué)院信息工程學(xué)院基礎(chǔ)教研室已經(jīng)開發(fā)研制出《Visual Baic程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，基本的微視頻下載和上傳功能，學(xué)習(xí)內(nèi)容查找，知識(shí)點(diǎn)測(cè)試等功能均已調(diào)試實(shí)現(xiàn).這些都為該課程的微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用提供了可行的平臺(tái).學(xué)生可以隨時(shí)，隨地登錄課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，找到該課程相關(guān)的微視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，由教師輔導(dǎo)解決問(wèn)題，并進(jìn)一步將知識(shí)點(diǎn)升華.

3.4 考核方式改革

新的教學(xué)模式下，考核方式也可相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整.除了計(jì)算機(jī)水平考試等不可改變的因素，平時(shí)成績(jī)內(nèi)容可分解為學(xué)生分組匯總報(bào)考考評(píng)（30%）+實(shí)驗(yàn)上機(jī)匯總考評(píng)（30%）+教師考評(píng)（10%），其中，匯報(bào)考評(píng)得分由學(xué)生之間相互進(jìn)行考評(píng)，這樣，進(jìn)一步提高了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)操控性[3].

4 總結(jié)

微翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無(wú)論對(duì)于學(xué)生而言，還是老師，都是一種全新的嘗試.該教學(xué)模式目前已經(jīng)在安徽新華學(xué)院14屆動(dòng)漫學(xué)院的各專業(yè)班級(jí)中嘗試使用，從前期使用的效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下上升很多，學(xué)習(xí)效果良好.在2015年下半年的省計(jì)算機(jī)二級(jí)水平考試中，班級(jí)通過(guò)率達(dá)到了90%以上.因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式值得進(jìn)一步在同類課程中得以推廣.

〔1〕陳菁，王忠，范青剛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用，2014，A2（36）：290-292.

〔2〕沈桂芳，劉運(yùn).基于翻轉(zhuǎn)課堂的《軟件工程》課程教學(xué)改革[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,05（17）:131-133.

〔3〕劉曉靜，王曉英.基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程教學(xué)實(shí)踐[J].微型電腦應(yīng)用，2015（10）.

G642

A

1673-260X（2017）09-0165-02

2017-07-06

校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì)（2）研究(2014jgkcx02)