專業(yè)教育視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究
——以清華大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為例

董元方

（長春理工大學經濟管理學院，吉林長春，130022）

專業(yè)教育視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究
——以清華大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為例

董元方

（長春理工大學經濟管理學院，吉林長春，130022）

在國家倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的今天，從引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的角度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，是高等教育在新時期面臨的新問題。有必要在總結國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐的現(xiàn)狀基礎上，以清華大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為例，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在素質教育中的重要意義，探索把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的理論和實踐，研究在專業(yè)教育各環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)和教育的價值、思路和方法。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺；創(chuàng)新氛圍營造

經濟合作與發(fā)展組織（OECD）2011年發(fā)布的一項研究結果表明，到2020年，全球25～34歲的畢業(yè)生中有29%都來自中國，遠遠超過占11%的美國。畢業(yè)生質量成為人們必須關注的話題。在高校擴招的大背景下，就業(yè)率曾是對高校評價的重要指標。但是隨著畢業(yè)生質量問題浮出水面，人們開始關注畢業(yè)生的就業(yè)力。

從高等教育的角度來看就業(yè)能力的培養(yǎng)，全國各地已經有很多高校和專業(yè)教師，從專業(yè)教育的角度開展了不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，取得了很多成就，為高?！肮┙o側”綜合改革提供了范例和契機。

本文以清華大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為例，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融入，及其所起到的作用，為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合提供更多的方法和手段，為高校內涵式發(fā)展提供依據。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義

在我國經濟面臨上行壓力的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為我們帶來了嶄新的前景。1977～2005年，美國初創(chuàng)企業(yè)每年為美國創(chuàng)造300萬個就業(yè)崗位，而現(xiàn)存企業(yè)卻帶來每年約100萬個就業(yè)崗位的凈損失，使得中小企業(yè)成為美國經濟中的重要組成部分，最具活力和創(chuàng)新精神。奧巴馬的“創(chuàng)業(yè)美國”政策計劃促進了美國經濟復蘇、緩解了就業(yè)壓力。這是我國應該可以借鑒的寶貴經驗。

第一，就業(yè)力與創(chuàng)業(yè)精神不謀而合。所謂就業(yè)力，指畢業(yè)生的就業(yè)能力，包括學習能力、言語理解、數(shù)字運算、邏輯推理、思維策略以及資料分析等專業(yè)素質，也包括獨立性與適應性、團隊合作、容忍力、壓力下工作、抗挫折能力等人文素質。哈佛大學商學院對創(chuàng)業(yè)精神的定義是：“創(chuàng)業(yè)精神就是一個人不以當前有限的資源為基礎而追求商機的精神?！睆倪@個角度看，創(chuàng)業(yè)精神代表著一種沒有機會創(chuàng)造機會、沒有資源創(chuàng)造資源的行為，與就業(yè)力概念不謀而合，體現(xiàn)了社會經濟發(fā)展對人才知識、素質、能力結構的根本性要求。［1］因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為高校深化教育教學改革的重要教育理念。教育部曾通過九所試點院校摸索符合我國國情的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和開展的路徑，積累了一定的實踐經驗，并于2010年下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，于2012年8月1日下發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知。

2015年5月，國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》成為了深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、破解高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)難題的指導性文件。文件指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全”。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的基本原則方面，強調：堅持育人為本，提高培養(yǎng)質量，面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強化師資、改進幫扶；推進教學、科研、實踐緊密結合；增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2016年7月，教育部發(fā)布了《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，提出了“深入推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”等七項主要任務，并強調要牢固樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高高等教育質量的內在要求和應有之義，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質量的重要指標。這個指導意見進一步鞏固并夯實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度基礎。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和方法研究現(xiàn)狀

如果說人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力必須通過科學知識和人文知識所內含的文化精神的熏陶才能潛移默化生成，那么也就是說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含兩大模塊：人文知識的熏陶和專業(yè)知識的訓練。或者說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要深深依賴于以人文知識浸潤的專業(yè)教育中。

因此，專業(yè)教育本身就應該營造和提供適合學生錘煉品格、提高專業(yè)素質和綜合素質的場地，它內化為教師的敬業(yè)精神、學生的內驅動力，外化為教學環(huán)境的不斷改善、學校管理的不斷創(chuàng)新、校園生活的不斷豐富，使大學真正成為可以討論思想和未來，并積累實踐經驗的地方。所有這些，需要高等教育機構對自身做深刻的自我剖析和變革，真正關注學生和教師的切身需要，充分啟動內生動力，才能產生良性循環(huán)效應。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展模式方面，李秋斌提出以素質教育層面的全員化、全程化基礎教育為基礎，實踐應用與反饋、滲透式融入式專業(yè)教育相結合，并結合就業(yè)教育層面的創(chuàng)業(yè)生涯引導，構建多維、立體、層層推進的實踐模式。［2］

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究方面，童曉玲把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內部體系拆分為目標理念體系、組織環(huán)境體系、參與主體體系、課程內容體系、實踐平臺體系等五個模塊。［3］

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法和評價方面，王華歸納出“兩個聯(lián)動、三個結合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法。［4］陳留平對高?？冃гu價體系的平衡計分卡進行改進，在原來的財務維度、客戶維度、內部流程維度、學習與成長維度基礎上增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度，從五個維度對高校進行績效評價。［5］

隨著“供給側”改革的深入進行，張旭認為高等教育“供給側”綜合改革的實踐將推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。［6］高校學風建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將構建孕育與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的高等教育環(huán)境；改變高校人才培養(yǎng)理念，引入產業(yè)發(fā)展需求，強化應用導向，以“互聯(lián)網+”全面改革高校學習與科研模式；從高校創(chuàng)新體系與產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展對接角度，構建新型科技成果轉化機制，解決產業(yè)發(fā)展共性問題，促進產業(yè)發(fā)展。

綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，是高等教育的目標，同時也將反向促進高等教育的“供給側”綜合改革。利用信息技術、充分結合教師的科研方向，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，形成融合滲透模式，是提高畢業(yè)生就業(yè)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的著眼點和根本保障，既可以突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境，也為提高學生就業(yè)能力提供本質支撐，進而完成教與學、教學與科研的良性互動。［7］

三、清華大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

目前我國高校存在如下三類典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。第一種以中國人民大學為代表。將素質教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合，把第一課堂的創(chuàng)業(yè)教育類課程與第二課堂各種社會實踐活動、講座、競賽活動相結合，完善學生綜合素質。第二種以清華大學和上海交通大學為代表。在教授專業(yè)知識過程中融入創(chuàng)新教育和綜合素質培育，兼顧為學生創(chuàng)業(yè)提供所需的技術咨詢和資金。上海交通大學提出的三個基點（素質教育、終身教育和創(chuàng)新教育）和三個轉變（專才向通才轉變，教學向教育轉變，傳授向學習轉變）為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系提供了理念基礎。第三種以北京航空航天大學為代表。以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識和技能為目標，成立創(chuàng)業(yè)管理培訓學院專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究，設立創(chuàng)業(yè)基金，提供種子資金，成立科技園、科技孵化器。

本文以清華大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革為例，比較詳細地描述其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為其他大學的教育教學改革提供范例。

清華大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系如圖1所示，主要由兩部分組成：一是專門的各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，二是致力于創(chuàng)新氛圍營造的各類實踐活動和課程，包括研究中心、學生科協(xié)舉辦的各類科技講座，寒暑假的社會實踐活動，以及專家和校友支持的嶄新而靈活的授課形式。與此同時，也在鼓勵和打造一批能激發(fā)學生創(chuàng)新潛力的精品課程。

圖1 清華大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，清華大學無疑是國內高校的先行者。早在1996年，清華大學教務處就開始負責組織 SRT（Student Research Traininig，大學生研究訓練）計劃，使本科生及早接受科研訓練，了解科學研究的基本過程，掌握獨立開展科學研究的基本方法。由各院（系）成立SRT計劃工作組評審立項，并推薦優(yōu)秀指導教師和優(yōu)秀學生。學校為立項學生項目提供項目經費和學分激勵，并設立相關評獎評優(yōu)獎項。2012年開始，國家開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目之后，又擁有了國創(chuàng)和北創(chuàng)（北京市大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃）的資金支持。

2013年4月25日，清華大學經濟管理學院主持創(chuàng)辦了清華x-lab創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。［8］該平臺立足于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，包括創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，強調以人為主，以培養(yǎng)人才為目的，強調創(chuàng)業(yè)能力，不拘泥于狹義的創(chuàng)業(yè)。其組織跨學科、跨院系，構成橫向機構的聯(lián)合體，聯(lián)合了校內14個共建院系、戰(zhàn)略合作伙伴、社會上的企業(yè)、投資機構和服務機構，并由清華大學研究生院指導。采取多種形式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，比如“校長杯”創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)業(yè)十堂課、校園VC創(chuàng)業(yè)營、創(chuàng)業(yè)實踐游學活動、主題工作坊、訓練營、專業(yè)領域咨詢服務、導師輔導、專題培訓、企業(yè)參訪、創(chuàng)業(yè)沙龍等，并利用豐富的校內校外資源，支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的完成。

同時，研究生院與清華x-lab共同組織開設了多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題課程。其中包括《創(chuàng)業(yè)機會識別和商業(yè)計劃》、《創(chuàng)辦新企業(yè)》、《新技術的商業(yè)化》和《創(chuàng)業(yè)營銷實務》等十余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題課程，又為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的核心人員設置了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》環(huán)節(jié)。這些課程推動學生開展自我學習和團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，促使他們掌握方法、鍛煉能力、積累經驗，成長為具有想象力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力的復合型人才。其中，《創(chuàng)辦新企業(yè)》課程成立了“創(chuàng)業(yè)行”課程基金，為參與課程的同學開發(fā)創(chuàng)業(yè)計劃提供資金支持和投資，并引導風險投資參與。在過去五年的課程中，學生團隊獲得投資基金超過8000萬元。

2015年春季，清華大學研究生院、清華x-lab共同設計并組織實施了“清華大學學生創(chuàng)新力提升證書項目”，面向在校研究生和感興趣的本科生，要求學習由“思維與技能”、“跨界學習”和“實踐交流”三個模塊組成的課程，和實踐交流活動，獲得至少8學分。2014年4月，大數(shù)據碩士項目啟動，依托相關七個院系，共同開設10學分的大數(shù)據公共必修課程，培養(yǎng)研究生大數(shù)據思維和素養(yǎng)，重點培養(yǎng)數(shù)據分析、數(shù)據管理和創(chuàng)新應用能力。修滿學分者獲得“大數(shù)據能力提升證書”。

2015年底，清華又一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實體——清華創(chuàng)客空間i.Center建成。這是全球最大的校園創(chuàng)客空間，其基本理念為“三創(chuàng)整合、本研協(xié)同、三位一體”，與x-lab形成鼎足競爭態(tài)勢。其中，“i”的含義為工業(yè)級、學科交叉、創(chuàng)新型、國際化、以學生為主體。

2016年，清華大學教務處依托iCenter教學辦公室，由多個院系聯(lián)合開設基于“交叉融合”理念的本科“清華大學技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)”（簡稱“清華技輔創(chuàng)”），基于導師指導下的團隊項目實踐和跨界學習，修讀技術、設計、商業(yè)三大模塊課程，實現(xiàn)創(chuàng)新技術產品及初創(chuàng)企業(yè)策劃。2016年首次推出的三個“技輔修專業(yè)”包括智能硬件、機器人、智能交通。要求學生組成跨專業(yè)團隊，實行跨院系的聯(lián)合主任制，確定招生人數(shù)，面向全校大二和大三全日制本科生招生。與此同時，清華大學五道口金融學院也于2016年開設了第一批本科生培養(yǎng)項目《互聯(lián)網金融與創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)》。

（二）創(chuàng)新氛圍營造

清華大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，是由學校整體的學習氛圍支持的。主要包括校友和專家支持的講座和交流活動、寒暑假的學生社會實踐、有創(chuàng)新元素的特色課程等。

首先，校友和專家的支持，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的恒久動力。由學校師生人脈連接的專家和校友，成為了講座和交流的主力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程的主要支持力量，甚至融入了有創(chuàng)新潛力的專業(yè)課程。包括技術創(chuàng)新研究中心、學生科學技術協(xié)會在內的團體，不斷邀請企業(yè)家和專家來校講座和交流，極大開闊了學生的視野，促進了學術交流，也提供了大量實習機會。學校還為有利于學術成果產生的專業(yè)課程優(yōu)先提供輔助資金，鼓勵了師生們的創(chuàng)新熱情。

其次，寒暑假的學生社會實踐，為學生打開了與社會溝通的大門。每年召開清華學生社會實踐年會，對學生們利用寒暑假時間進行的社會實踐進行總結表彰。這些社會實踐突出利用專業(yè)知識對社會做出貢獻，利用社會調查發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法改進創(chuàng)造、獻計獻策，最后形成科普宣傳或科研文章，致力于民生改善。

另外，校內的學術交流活動源源不斷。各學院內部開展單周和雙周論壇，請在校教師輪流講解最近的科研工作，與其他師生一起互通有無、取長補短、相互督促，是非常有效的學術增進活動。

這些交流和實踐活動，使師生們一直處于思維碰撞中，鼓勵了獨立思考和自我知識更新，觸發(fā)了知識體系的合成，成就了優(yōu)秀的創(chuàng)新氛圍。

四、清華大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的啟示

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷是啟發(fā)師生智慧，改革教學理念。清華大學未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸結為某一種形式，而是在尋找創(chuàng)新的“痛點”上下功夫。這些“痛點”包括如下幾個方面：

（一）關注科技應用、突破學科限制

設置大多數(shù)學科都用到的工具課，比如概率圖模型、深度學習、大數(shù)據與內存計算；設置交叉學科的課程，比如腦與認知科學；甚至不惜建立新學院，比如交叉信息研究院，把計算理論應用于不同領域。這些做法，極大開闊了學生眼界，觸發(fā)了創(chuàng)新思維，拓展了人脈，并強化了與企業(yè)和社會的融合和互動。

（二）技術與管理互動，開展創(chuàng)新研究

利用技術創(chuàng)新研究中心聘請專、兼職工作人員，關注自身發(fā)展和國家需要，為國家技術創(chuàng)新出謀劃策，充分體現(xiàn)了服務社會的高校職責。同時，利用創(chuàng)新發(fā)展研究院，把國家政策與產業(yè)發(fā)展結合起來，構建跨學科、跨專業(yè)的政策溝通平臺和學術交流，建立企業(yè)、政府、學界之間的橋梁。

（三）解除師生創(chuàng)業(yè)困境

通過各種形式建立孵化平臺，比如設置創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)指導課程，建立創(chuàng)客空間等組織，并與風險投資企業(yè)建立合作，力爭在任何時間以任何方式發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，提供風投資金，指導公司運作和管理，幫助師生創(chuàng)建的小企業(yè)走向成功。

（四）發(fā)動全體師生、共建美好校園

集中師生的專業(yè)優(yōu)勢，把科技和服務全面貫徹在學校管理的方方面面。比如：把一般性的管理和服務（比如圖書管理和日常保潔）抽離出來交給物業(yè)公司；把專業(yè)相關的服務工作提供給學生，安排助研、助教、助管崗位；教師適當兼職，提供面向校內和校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳和服務，在學校間、校企間建立良好合作。

清華大學利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打通了高等教育的三大職能“培養(yǎng)人才、科學研究、服務社會”之間的連接，為其他大學做出了典范。同時，這些實踐成功塑造了一批由校園走出，利用專業(yè)知識成長起來的科技企業(yè)，如Face++、炫我科技、木瓜移動等；由于在學校能廣泛接觸最新科技和商業(yè)信息，也催生了一批把專業(yè)知識與個人興趣結合起來的新興企業(yè)，如虎撲、陽光印網、安的雞尾酒等。這些企業(yè)實現(xiàn)了自身發(fā)展、為學校爭得了榮譽，也愿意反哺母校。

筆者認為，雖然清華大學身處國家政治中心，地緣和資源優(yōu)勢明顯，但對高校、政府和企業(yè)的創(chuàng)新“痛點”的判斷和處理辦法，卻不限于國內頂尖學府。對于任何高等學校來講，充分利用本?；虮镜刭Y源，創(chuàng)造性營造學術氛圍、創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件，在融入當?shù)毓芾頉Q策、為社會提供服務的同時，也為自身的發(fā)展開辟了道路。

五、總結與展望

以國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向為契機，轉變教學觀念、教學模式和教學方法，提高國內高校的教育教學水平、是國家對高等教育的迫切要求。隨著交通越來越便利、網絡越來越發(fā)達，吉林省的地緣劣勢將不再明顯，中小型科技企業(yè)在這片土地上也正在迅速發(fā)展，高校需要集中精力、扎扎實實把高等教育的活力激發(fā)出來，讓所有師生都能感受到專業(yè)教育的優(yōu)勢。

本文在充分調研清華大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐的基礎上，從突破學科限制、技術與管理互動、解除師生創(chuàng)業(yè)困境以及師生共建校園等四個方面論述了高校創(chuàng)新“痛點”；試圖解開普通高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境，為素質教育提供方案，為吉林省高等教育內涵式發(fā)展提供建議，為省內高校提高學生就業(yè)力提供理論依據和實踐方法。

［1］ 曹勝利，雷家骕.中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告［M］.沈陽：萬卷出版公司，2009：7.

［2］ 李秋斌.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本模式［J］.閩江學院學報，2014，（1）：118-124.

［3］ 童曉玲.研究型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究［D］.武漢理工大學，2012.

［4］ 王華.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與探索［J］.內蒙古財經學院學報：綜合版，2012，10（4）：1-4.

［5］ 陳留平，張瑩.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下的高校績效評價指標體系研究［J］.行政事業(yè)資產與財務，2016（7）：22-23.

［6］ 張旭.高等教育“供給側”綜合改革推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展［J］.西安交通大學學報：社會科學版，2016，36（1）：26-35.

［7］ 彭廣林.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系——試論當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點［J］.亞太教育，2015（32）：60.

［8］ 錢穎一.大學的改革［M］.北京：中信出版集團，2016：9.

G642.0

A

吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般規(guī)劃課題“專業(yè)教育視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究”（No.GH16135）；長春理工大學校級教研課題“基于大數(shù)據的大學生創(chuàng)新實驗平臺建設”

董元方（1975-），女，博士，副教授，研究方向為數(shù)據挖掘、機器學習。